小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新方面的論文

　　在新課程的教學(xué)理念下，小學(xué)數(shù)學(xué)更應(yīng)該進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)。創(chuàng)新教育符合時(shí)代發(fā)展的需求，是新時(shí)期教育的根本所在。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家搜集整理的關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新方面的論文的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!

　　小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新方面的論文篇1

　　淺談小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新培養(yǎng)

　　摘要在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，從改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法、創(chuàng)建新的教學(xué)策略入手，運(yùn)用活動(dòng)教學(xué)觀念，課堂教學(xué)中將學(xué)生主體參與的外在活動(dòng)(主動(dòng)實(shí)踐活動(dòng))與內(nèi)在活動(dòng)(自主思維活動(dòng))有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)設(shè)學(xué)生主體參與的多種活動(dòng)。鼓勵(lì)敏銳觀察、大膽探索、互動(dòng)交流，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

　　關(guān)鍵詞創(chuàng)新精神創(chuàng)造性思維發(fā)散思維

　　創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂。只有創(chuàng)新，人類才會(huì)進(jìn)步，社會(huì)才會(huì)發(fā)展，才能屹立于世界民族之林。教學(xué)也一樣，我在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，從改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法、創(chuàng)建新的教學(xué)策略入手，運(yùn)用活動(dòng)教學(xué)觀念，課堂教學(xué)中將學(xué)生主體參與的外在活動(dòng)(主動(dòng)實(shí)踐活動(dòng))與內(nèi)在活動(dòng)(自主思維活動(dòng))有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)設(shè)學(xué)生主體參與的多種活動(dòng)。鼓勵(lì)敏銳觀察、大膽探索、互動(dòng)交流，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

　　在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，提問成了老師的專利，回答成了學(xué)生的任務(wù)，課堂上一問一答，看似熱熱鬧鬧，有問有答，但對(duì)學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)是極其不利的。課堂中老師提問，學(xué)生回答成了天經(jīng)地義，教師只是成為傳授知識(shí)的一個(gè)中介。由于長(zhǎng)期以來(lái)的教學(xué)體制，教師從某種程度上成了知識(shí)的一種象征，同時(shí)教師向?qū)W生過多地闡述了所教學(xué)知識(shí)的權(quán)威性，再加上數(shù)學(xué)學(xué)科與其它學(xué)科之間的區(qū)別，導(dǎo)致學(xué)生不敢向前輩、專家和教師講授的數(shù)學(xué)知識(shí)質(zhì)問、發(fā)難，在回答問題時(shí)，教師也走入了這樣的誤區(qū)，認(rèn)為數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)就只有一個(gè)唯一的答案，答得偏離所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，便是錯(cuò)的，更嚴(yán)重的是，當(dāng)學(xué)生的回答從常理上看不合乎邏輯，就扣以“搗亂”，強(qiáng)加批評(píng)、責(zé)斥，因而學(xué)生學(xué)會(huì)了“答”，學(xué)會(huì)了迎合教師的答，迎合“標(biāo)準(zhǔn)答案”的答，不會(huì)、也不敢問了，嚴(yán)重挫敗了學(xué)生問題意識(shí)的形成。

　　可能課前學(xué)生帶著滿腦子的問題走進(jìn)教室，經(jīng)過這樣的教學(xué)活動(dòng)后，成為課后沒有問題走出教室。很多教師甚至教研也很少?gòu)倪@樣的深層次去分析研究。這樣下去，學(xué)生帶著問題走進(jìn)教室，沒有問題走出教室，甚至根本不帶問題進(jìn)教室，這種現(xiàn)狀對(duì)于我們要培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和較強(qiáng)創(chuàng)新能力的人才是極其不利的。幸好這方面已經(jīng)引起我們充分的重視，教育部進(jìn)行的課程改革將綜合實(shí)踐課納入必修課，積極推進(jìn)開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，這是對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題能力的很好培養(yǎng)和鍛煉。

　　創(chuàng)新精神就是力求發(fā)現(xiàn)新問題和解決新問題的進(jìn)取精神，崇尚真知，追求真理的科學(xué)精神，百折不撓，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的奮斗精神，它是一種活躍進(jìn)取的精神狀態(tài)。生動(dòng)的問題情境，平等的交流氛圍，誘導(dǎo)學(xué)生去探究問題，解決問題。學(xué)生在解決了一個(gè)問題的同時(shí)，在教師的誘導(dǎo)下又能去探究出一個(gè)個(gè)新的問題。隨著一個(gè)個(gè)問題的發(fā)現(xiàn)，一個(gè)個(gè)問題的解決，學(xué)生的創(chuàng)新欲望和創(chuàng)新熱情得到了充分的激發(fā)，學(xué)生的創(chuàng)新精神，創(chuàng)新思維和創(chuàng)新人格也得到了培養(yǎng)和發(fā)展。

　　在國(guó)外，對(duì)于學(xué)生問題意識(shí)、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)非常重視，他們推行各種教學(xué)模式和方法，如“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”、“探究教學(xué)”、“問題教學(xué)”、“問題解決”等等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，而且更注重激發(fā)學(xué)生提出問題，以問題為主線，開展問題教學(xué)。在此過程中，有意通過創(chuàng)設(shè)情景、疑問、故事和矛盾等去激發(fā)學(xué)生更多的問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。而創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是通過創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。

　　創(chuàng)造性思維的主要成份是發(fā)散思維。它是指同一個(gè)問題從多方面、多角度、不依常規(guī)地去思考、探求不同解答方法的思維過程和思維方法。在實(shí)施問題教學(xué)模式時(shí)，通過挖掘教材中有創(chuàng)造價(jià)值的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，尋求多種解答途徑，通過分析比較確定最佳方案。創(chuàng)造性思維敢于超越傳統(tǒng)習(xí)慣的束縛，擺脫原有知識(shí)范圍的羈絆和思維定勢(shì)的禁錮，善于把頭腦中已有的信息重新組合，從而發(fā)現(xiàn)新事物，提出新見解，解決新問題，產(chǎn)生新成果。在實(shí)施問題教學(xué)模式時(shí)，學(xué)生可以提出大膽設(shè)想，發(fā)表獨(dú)特見解，可以標(biāo)新立異。學(xué)生的創(chuàng)造性思維當(dāng)然最大限度地得到開發(fā)和培養(yǎng)。

　　除此之外，當(dāng)然，建立民主平等的師生關(guān)系也是非常重要的。蘇霍姆林斯基在《教育的藝術(shù)》一書中說(shuō)：“課堂上一切困惑失敗的根子，在絕大多數(shù)的場(chǎng)合下，都在于教師忘記了上課，這是兒童和教師的共同勞動(dòng)，這種勞動(dòng)的成功，首先是由師生之間的相互關(guān)系來(lái)決定的。”傳統(tǒng)的師生關(guān)系，是教師凌駕于學(xué)生之上，強(qiáng)迫學(xué)生服從教師的意愿，嚴(yán)重傷害了兒童的自尊心、自信心。而在民主、平等的師生關(guān)系中，師生是朋友關(guān)系，“你不會(huì)學(xué)習(xí)，我來(lái)教你學(xué)習(xí)，你不愿學(xué)習(xí)，我來(lái)吸引你學(xué)習(xí)”。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，最大限度的發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造潛能，必須建立一種平等、和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在心理安全的情形下積極探索，積極思考，大膽創(chuàng)新。如：在教學(xué)“10”的認(rèn)識(shí)時(shí)，我首先讓9位同學(xué)走上講臺(tái)，讓下面的同學(xué)數(shù)一數(shù)講臺(tái)上有幾個(gè)同學(xué);然后，我又走入同學(xué)中間，再讓同學(xué)們數(shù)一數(shù)，現(xiàn)在講臺(tái)上有幾個(gè)人。通過這樣，使同學(xué)們感覺到老師和同學(xué)們走到了一起，成為了他們的朋友、伙伴。在此基礎(chǔ)上，我進(jìn)一步讓學(xué)生開動(dòng)自己的腦子，觀察一下老師所占的位置是第幾個(gè)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)從那邊數(shù)是第幾個(gè)。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，我和同學(xué)們一起數(shù)、一起笑，使得課堂氣氛活躍，把師生之間的距離進(jìn)一步拉近，使得學(xué)生消除了拘束感，能夠自由自在的發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力。

　　游戲是兒童最樂于接受，最愿意參與的一種活動(dòng)，能使課堂教學(xué)更加有趣、輕松、愉快。在一節(jié)課接近尾聲時(shí)，我就設(shè)計(jì)了“拍手游戲”，讓一名同學(xué)在“9”之內(nèi)任意拍，然后，讓全班同學(xué)根據(jù)這個(gè)同學(xué)拍手的次數(shù)，拍手相應(yīng)，湊足10。游戲開始了，同學(xué)們的注意力都高度集中，拍手聲整齊、響亮、準(zhǔn)確，課堂氣氛空前高漲。游戲結(jié)束后，同學(xué)們的臉蛋都興奮的紅紅的。從而，訓(xùn)練了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　練習(xí)題的訓(xùn)練，是對(duì)一堂課的檢測(cè)，如何在練習(xí)題的訓(xùn)練中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢?是新課程的改革的一項(xiàng)要求。我在教學(xué)“10的認(rèn)識(shí)”時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一組小鴨子吃魚的練習(xí)題：在多媒體屏幕上打出一組小鴨子和一組小魚，(標(biāo)有數(shù)字)讓同學(xué)們自己用線連起來(lái)，由于同學(xué)們對(duì)小鴨子和小魚都非常感興趣，因此，同學(xué)們?cè)谧鲞@道題時(shí)，興趣盎然。再如：為了訓(xùn)練學(xué)生對(duì)10以內(nèi)數(shù)進(jìn)行倒數(shù)，我設(shè)計(jì)了“倒計(jì)時(shí)火箭發(fā)射”游戲，在多媒體屏幕上利用動(dòng)畫進(jìn)行火箭發(fā)射，讓同學(xué)們一起高聲倒計(jì)時(shí)進(jìn)行發(fā)射，整個(gè)過程，同學(xué)們都興趣高漲，連下課鈴聲響了都沒有聽到，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　通過教學(xué)過程，使每一位學(xué)生的創(chuàng)造潛能、個(gè)性品質(zhì)得以全面展現(xiàn)，以促進(jìn)學(xué)生人格的發(fā)展。并在經(jīng)驗(yàn)重組和交流活動(dòng)中發(fā)展能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)已有認(rèn)識(shí)的突破和超越，使創(chuàng)新精神得以培養(yǎng)。

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