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試論課堂上如何培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

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試論課堂上如何培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

  教育心理學(xué)理論認(rèn)為:思維是人腦對事物本質(zhì)和事物之間規(guī)律性關(guān)系概括的間接反映.思維是認(rèn)知的核心成分,思維的發(fā)展水平?jīng)Q定著學(xué)生解決問題的能力.因此,開發(fā)學(xué)生的思維潛能,提高思維品質(zhì),具有十分重要的意義.

  那么,在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生的思維潛能,提高學(xué)生的思維品質(zhì)呢?下面就本人在數(shù)學(xué)教學(xué)中的幾點體會與同行們交流:

  一、 一題多解,培養(yǎng)學(xué)生思維的開闊性.

  在教學(xué)過程中,有很多的數(shù)學(xué)習(xí)題,都有兩種或兩種以上的解法,都能從不同的途徑得到正確的答案,只要方法得當(dāng).這樣的習(xí)題可以培養(yǎng)學(xué)生思維的開闊性,在一題多解的同時,可使各種知識在同一題得到鞏固,從而起到綜合復(fù)習(xí)的效果.

  例1:三角形中位線定理:如果E、D分別是⊿ABC兩邊AB、AC的中點,那么DE∥BC,DE= 1/2BC.

  出示本題后,教師要求學(xué)生獨立地、盡可能多地探討證明的方法,兩分鐘后陸續(xù)有學(xué)生舉手表示已經(jīng)有了證明的思路,老師便讓學(xué)生把不同的證明方法、過程寫到黑板上.

  【證法一】: 如圖1,延長DE到點E/,使EE′=DE,易證⊿ADE≌⊿BE′E,得∠ADE′=∠BE′D,BE′=AD=CD,所以BE′∥AD,由此可得四邊形DCBE是平行四邊形,所以DE′∥BC,DE′= BC,即DE∥BC,DE= 1/2BC.原命題得證.

  【證法二】: 如圖2,將⊿ADE以點E為旋轉(zhuǎn)中心,順時針旋轉(zhuǎn)180度,到⊿BEE′的位置,則∠DEE′=1800,∠ADE′=∠BE′D,BE′=AD=CD,所以BE′∥AD,由此得四邊形DCBE是平行四邊形.原命題得證.

  【證法三】:如圖3,延長DE到點E/,使EE′=DE,則四邊形ADBE′對角線互相平分,所以四邊形ADBE′是平行四邊形,則BE′∥AD, BE′=AD=CD,所以四邊形DCBE也是平行四邊形.原命題得證.

  【證法四】:如圖4,過點E作EN∥AC,過點A作AN∥CB交于點N,EN交CB于點M,則四邊形ACMN是平行四邊形,⊿BEM⊿AEN,所以MN∥AC,MN﹦AC,EN=EM,AN=BM,由此EM=CD,所以四邊形CDEM是平行四邊形,DE∥CB,DE=CM=AN=BM.原命題得證.

  對于以上的四種不同解法的分析、討論,可以知道從習(xí)題的解法上發(fā)散,有利于知識之間的轉(zhuǎn)化和學(xué)習(xí)的遷移,有利于開發(fā)學(xué)生的智力,拓展學(xué)生的解題思路,發(fā)揮學(xué)生的想象空間,充分激發(fā)學(xué)生潛能;通過解法的比較,有助于幫助學(xué)生選擇適合自己的方法,同時也告訴同學(xué)們,在問題的解決上,要從不同的角度去分析問題,尋找解決問題的途徑.

  二、 一題多變,培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性.

  在數(shù)學(xué)課堂上,往往有很多意想不到的收獲,這種收獲不單純是來自于學(xué)生的不同解法,有時候來自于學(xué)生的聯(lián)象、討論、提問.

  例2 (1)如圖5,在⊿ABC中,BP、CP分別平分∠ABC、∠ACB,已知∠A=n0,求∠BPC的度數(shù).這道習(xí)題是蘇科版八年級下冊151頁探索研究18題

  第(2)題,其答案是∠BPC=900+1/2n0.

  這道習(xí)題我是先讓同學(xué)們討論,然后由學(xué)生板演解決的.完成這道習(xí)題時,我問學(xué)生還有什么問題,學(xué)生思考后大部分學(xué)生表示沒有什么問題,能夠獨立完成.這時,有一個平時學(xué)習(xí)不很積極的學(xué)生舉手,我覺得他沒聽明白,就問他什么地方?jīng)]聽懂,他說,老師如果PB、PC是⊿ABC的兩外角平分線呢?怎樣求∠BPC的度數(shù).我說,你提的好,這就是我們要做的另一個練習(xí).

  (2)如圖6,在⊿ABC中,BP、CP分別平分外角∠CBD、外角∠BCE,已知∠A=n0,求∠BPC的度數(shù).請同學(xué)們討論,怎么解決這個問題.解:∵∠CBD=∠A+∠ABC,∠BCE=∠A+∠ACB.∴∠CBD+∠BCE=∠A+∠ABC+∠A+∠ACB=∠A+1800 ∵∠1=1/2∠CBD,∠2=1/2∠BCE

  ∴∠1+∠2=1/2(∠A+1800)=1/2∠A+900∴∠BPC=1800-(∠1+∠2)=900-1/2∠A=900-1/2∠n0.

  同學(xué)們,還有什么想法,這時就有不少學(xué)生舉手,說如果一個是內(nèi)角平分線,一個是外角平分線呢?結(jié)果會怎樣?

  (3)如圖7,在⊿ABC中,BP、CP分別平分外角∠CBD、外角∠BCE,已知∠A=n0,求∠BPC的度數(shù).

  解:∵∠2、∠ACD分別是⊿BCP和⊿ABC的外角∴∠2=∠1+∠BPC,∠ACD=∠A+∠ABC

  ∵∠ACD=2∠2,∠ABC=2∠1∴2∠2=∠A+2∠1即:2(∠1+∠BPC)=∠A+2∠1

  ∴∠BPC=1/2∠A=1/2∠n0

  通過以上兩道變換條件的練習(xí),學(xué)生充分運用自己的知識儲備,積極開展思考活動,用多種思維進(jìn)行思考和探究,使學(xué)生從中獲得再認(rèn)識,提高識別、應(yīng)變、概括能力.另一方面,老師要善于激發(fā)、調(diào)動學(xué)生參與的積極性,及時引導(dǎo)、點撥,提高學(xué)生思維的靈活性,達(dá)到提升學(xué)生解決問題的能力.

  三、 一題多果,培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)密性.

  在數(shù)學(xué)教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生良好思維品質(zhì),使學(xué)生分析問題有邏輯,書寫有條理,同時還要培養(yǎng)學(xué)生分析問題嚴(yán)謹(jǐn),不遺漏,考慮所有可能性,培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)密性.

  例3 已知⊿ABC是等腰三角形,∠B=450,則∠A= 0 .

  這道填空題看起來比較簡單,其實不然,在課堂上能做全的同學(xué)卻不多.學(xué)生分析問題時考慮的不全面、不嚴(yán)密,雖然從∠A是頂角或底角兩種情況來思考,但很多同學(xué)都填出900和450兩種結(jié)果,在課堂上,老師要引導(dǎo)學(xué)生積極思考,討論探究,當(dāng)∠A是底角時有兩種情況:①∠B是頂角,此時∠A=67.50;②∠B是底角時,∠A=450,所以∠A的度數(shù)應(yīng)該是450、900和67.50三種情況.

  象這樣在平時的課堂教學(xué)中,能注意根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,從學(xué)生的學(xué)習(xí)實際出發(fā),故意留點疑問,設(shè)些陷阱,讓學(xué)生出點錯誤,反而能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力,同時可以培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)密性,讓學(xué)生思維的嚴(yán)密性在出錯中得到提高.

  四、 利用習(xí)題訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維

  學(xué)生在運用運算律、運算法則、公式、性質(zhì)等進(jìn)行解題時,由于思維定勢的影響,往往只注意正向思考問題,而對于逆向運用卻不習(xí)慣,解題時思維呆板,缺乏靈活性.事實上數(shù)學(xué)中的許多公式、運算法則、性質(zhì)等都可用等式表示,包含著自左向右和自右向左兩方面的含義,強(qiáng)調(diào)哪一方面都是片面的,都是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的疏漏.教師在課堂上有意識地選編一些典型習(xí)題,進(jìn)行逆向思維的專項訓(xùn)練,拓寬學(xué)生解題渠道,提高靈活應(yīng)變能力,促進(jìn)逆向思維能力的提高.

  例4 計算:(2x+y)2 ·(2x-y) 2

  說明:本題可以直接正向運用完全平方公式,但計算過程比較復(fù)雜,若能逆向運用積的乘方公式(ab)2=a2·b2,則計算過程就變得簡單明了.

  【解法一】:原式=(4x2+4xy+y2) ·(4x2-4xy+y2)=〔(4x2+y2)+4xy〕·〔(4x2+y2)-4xy〕

  = (4a2+y2)2-16x2y2=16 x4-8x2y2+y4

  【解法二】:原式=〔(2x+yb) ·(2x-y)〕2= (4x2-y2)2= 16x4-8x2y2+y4

  在教學(xué)中使學(xué)生明白,只有靈活地運用運算法則、運算性質(zhì)、運算律,才能使計算簡便,解題時才能得心應(yīng)手.培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力,不僅對提高解題能力有益,更重要的是改善學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維方式,有助于形成良好的思維習(xí)慣,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和整體素質(zhì).

  總之,通過解題來培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力,是提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的一個重要方面,也是老師在教學(xué)過程中必須完成的任務(wù),所以我們一定要抓好課堂這一主陣地,精選習(xí)題,不斷提高學(xué)生的解題能力.

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