藥學(xué)實(shí)習(xí)論文
醫(yī)療機(jī)構(gòu)的藥學(xué)發(fā)展在20世紀(jì)70年代,隨著臨床藥學(xué)的興起和發(fā)展,醫(yī)療機(jī)構(gòu)的藥師逐漸涉足臨床用藥的領(lǐng)域?！∠旅媸菍W(xué)習(xí)啦小編為大家整理的藥學(xué)實(shí)習(xí)論文，供大家參考。
藥學(xué)實(shí)習(xí)論文范文一：高職院校藥學(xué)專業(yè)中醫(yī)藥學(xué)論文
1將案例融入課堂教學(xué)中
讓學(xué)生通過(guò)案例辨證論治，根據(jù)患者癥狀、舌脈像分析疾病證候，得出結(jié)論為臟腑里熱證;在此基礎(chǔ)上選擇合適的藥物———清泄里熱藥進(jìn)行治療。這時(shí)學(xué)生會(huì)不自覺(jué)地以醫(yī)務(wù)工作者的角色參與其中，責(zé)任意識(shí)增強(qiáng)，課堂氣氛變得活躍，學(xué)習(xí)效果也得到提高。
2傳統(tǒng)教學(xué)法與自主授課相結(jié)合
高職院校授課大多采用傳統(tǒng)教學(xué)法，傳統(tǒng)教學(xué)法以教師講授知識(shí)為主，教師作為課堂的主體，學(xué)生是傾聽(tīng)者;事實(shí)證明這種授課方式效果一般，學(xué)生缺乏主動(dòng)性，被動(dòng)參與，所以，在課堂上易“走神”，甚至做其他不相干的事情。而自主授課是學(xué)生主動(dòng)參與，自己總結(jié)和梳理知識(shí)體系，根據(jù)教師要求或自我興趣選擇中醫(yī)藥相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行網(wǎng)上檢索，收集文字、圖片及影像學(xué)資料，制作PPT(PowerPoint)并進(jìn)行課堂演示，教師在此基礎(chǔ)上查漏補(bǔ)缺;這種授課方式是以學(xué)生為中心，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，圍繞“解決問(wèn)題”而展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)。中醫(yī)藥學(xué)概論需要記憶的知識(shí)點(diǎn)非常多，抽象的內(nèi)容也很多，對(duì)于中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)薄弱、缺少臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的藥學(xué)專業(yè)學(xué)生而言，傳統(tǒng)的教學(xué)方法不利于提高他們學(xué)習(xí)中醫(yī)基礎(chǔ)理論的興趣。而采用傳統(tǒng)教學(xué)法和學(xué)生自主授課相結(jié)合的方式能提高學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的熱情，促使學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋、勤加思考，激發(fā)他們的求知欲望;學(xué)生通過(guò)查閱資料、整理并制作PPT的過(guò)程，獲得了對(duì)中醫(yī)基礎(chǔ)知識(shí)的深入理解;課堂演示可督促其積極備課，培養(yǎng)并提高其語(yǔ)言表達(dá)能力;演示結(jié)果得到老師和學(xué)生的認(rèn)可還會(huì)增進(jìn)其信心，培養(yǎng)他們的成就意識(shí)。因此，在傳統(tǒng)教學(xué)法基礎(chǔ)上加以改革可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到主動(dòng)學(xué)習(xí)、自覺(jué)探索中醫(yī)藥知識(shí)的目的。
3采用實(shí)物教學(xué)法
中醫(yī)藥內(nèi)容眾多，難懂難記，如中藥方面，易混淆品種比比皆是，很難記憶，讓初學(xué)者非常頭疼，如雞血藤與大血藤，二者均以莖藤入藥，形狀也較相似，在部分地區(qū)經(jīng)常混用，但實(shí)際上二者來(lái)源與功效均有很大差異。雞血藤來(lái)源于豆科蜜豆花，功效長(zhǎng)于補(bǔ)血活血;而大血藤來(lái)源于木通科紅藤，功效長(zhǎng)于清熱解毒。再如懷牛膝與川牛膝、浙貝母與川貝母等，藥材科屬來(lái)源相同，由于產(chǎn)地不同，性狀與功效均發(fā)生了較大變化。這時(shí)教師在課堂上將藥材提供給學(xué)生，讓學(xué)生仔細(xì)觀察易混淆藥材，使其能直觀感受到藥材的性狀和鑒別特征，根據(jù)“八字要領(lǐng)”(眼觀、手摸、鼻聞、口嘗)對(duì)藥材進(jìn)行系統(tǒng)的分析比較。在觀察實(shí)物過(guò)程中，學(xué)生加深了對(duì)理論知識(shí)的理解和記憶，學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)，效率也大大提高。
4理論講授聯(lián)系實(shí)際生活
由于中醫(yī)藥學(xué)概論理論性較強(qiáng)，內(nèi)容相對(duì)較為抽象;為避免在講課中過(guò)于枯燥，可理論聯(lián)系實(shí)際，結(jié)合學(xué)生感興趣的話題，如養(yǎng)生、保健和美容等方面幫助學(xué)生理解、記憶。如中醫(yī)五行學(xué)說(shuō)表明世界上萬(wàn)事萬(wàn)物均可歸屬于五種物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)變化，其中春季與五臟之肝臟、五色之綠色都屬于木行，因此，春季多進(jìn)食綠色食物滋養(yǎng)肝臟，防肝火，調(diào)理肝氣;夏季與五臟之心臟、五色之紅色都屬于火行，夏季多進(jìn)食紅色食物濡養(yǎng)心臟等。又如講授氣血津液知識(shí)時(shí)介紹學(xué)生“日咽唾液三百口、保你活到九十九”的養(yǎng)生法，唾液是人體津液的一種，有和脾健胃、濡潤(rùn)孔竅、潤(rùn)澤四肢五臟、滑利關(guān)節(jié)、補(bǔ)益腦髓的作用，所以，常咽唾液有一定的道理。這些“非醫(yī)”的知識(shí)不僅可拓寬學(xué)生的知識(shí)面，同時(shí)，也可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而不斷提高教學(xué)效果。
5加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)
高職院校教學(xué)應(yīng)貫徹“以實(shí)踐教學(xué)為主導(dǎo)”的職業(yè)教育理念，以實(shí)訓(xùn)為主體、理論課程依附于實(shí)踐課程。所以，應(yīng)加強(qiáng)校內(nèi)、外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，建立校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)(室)，如模擬藥店、模擬中醫(yī)門診等，要求設(shè)施齊全，仿真教學(xué)系統(tǒng)和虛擬實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)于一體，具有真實(shí)或仿真的職業(yè)氛圍;加強(qiáng)校外產(chǎn)、學(xué)、研緊密合作，建立相對(duì)穩(wěn)定的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，如中醫(yī)院、連鎖藥店等。在教學(xué)計(jì)劃允許的條件下安排學(xué)生1周校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和1周校外實(shí)訓(xùn)，并且制訂校內(nèi)、外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)規(guī)劃，使學(xué)生獲得實(shí)踐知識(shí)，開(kāi)闊眼界，豐富并活躍他們的思想，加深對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握，進(jìn)而在實(shí)踐中對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行修正、拓展和創(chuàng)新;同時(shí)，實(shí)訓(xùn)的過(guò)程也幫助其樹(shù)立良好的職業(yè)道德與責(zé)任意識(shí)，培養(yǎng)實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，使其能初步具備從事中醫(yī)藥行業(yè)的職業(yè)素質(zhì)和能力。
6完善課程考核方案
傳統(tǒng)的考核方式大多采用終級(jí)考核，即在課程結(jié)束以書面考試結(jié)果為主。這種“一張?jiān)嚲矶ńY(jié)果”的方式存在很大的弊端：
(1)考試強(qiáng)調(diào)一次性通過(guò)、“60分萬(wàn)歲”，背離了高職教學(xué)的宗旨;
(2)考試內(nèi)容以理論知識(shí)為主，無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生的職業(yè)能力，無(wú)法滿足相應(yīng)崗位的職業(yè)能力需求;
(3)考試題型過(guò)于標(biāo)準(zhǔn)化，每年題型千篇一律，為學(xué)生考試作弊提供了便利，不能反映學(xué)生的真實(shí)水平。因此，作者制訂了新的考核方案———全過(guò)程考核，即從課程開(kāi)始到結(jié)束，從課堂到崗位對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)考核;并且將學(xué)生技能鑒定與教學(xué)考核相結(jié)合，這樣既可讓教學(xué)考核保持職業(yè)性方向，又可避免重復(fù)考核。具體方案：
(1)注重平時(shí)課堂表現(xiàn)，平時(shí)成績(jī)及期末考試各占20%;
(2)重視學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，實(shí)驗(yàn)成績(jī)占20%;
(3)為學(xué)生提供參加職業(yè)技能考試的機(jī)會(huì)(如中藥調(diào)劑員)，并將考試成績(jī)納入課程考核中，占40%，充分做到以證代考，課證融合。
7.結(jié)語(yǔ)
總之，高職教育肩負(fù)著培養(yǎng)面向社會(huì)服務(wù)、建設(shè)、管理等一線需要的高技能人才的使命，其中教學(xué)環(huán)節(jié)起著至關(guān)重要的作用。提高教學(xué)質(zhì)量是首要任務(wù)，也是學(xué)校生存和發(fā)展的生命線。作者通過(guò)中醫(yī)藥學(xué)概論課程教學(xué)中所做的嘗試，積極探索最適合藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的教學(xué)模式和方法;充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，努力提高教學(xué)質(zhì)量，為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的藥學(xué)技術(shù)專門人才。
藥學(xué)實(shí)習(xí)論文范文二：蒙藥學(xué)專業(yè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)論文
一、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容改革
分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容既要強(qiáng)調(diào)分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)本身的基礎(chǔ)，又要關(guān)注分析化學(xué)方法的前沿發(fā)展。目前分析化學(xué)的傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)較單一，新穎性較差。比如配位滴定法測(cè)定的自來(lái)水的硬度這個(gè)實(shí)驗(yàn)，雖然實(shí)驗(yàn)教授了蒙藥學(xué)專業(yè)學(xué)生配位滴定分析的原理，但是跟蒙藥學(xué)這門專業(yè)沒(méi)有有機(jī)聯(lián)系在一起。如果我們將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容改為EDTA配位滴定法測(cè)定蒙藥寒水石中硫酸鈣的含量，就可以將配位滴定分析方法應(yīng)用到蒙藥學(xué)研究領(lǐng)域中，更能直觀教授學(xué)生分析化學(xué)在蒙藥中的應(yīng)用，亦可以提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的科研能力和興趣，減少專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的單調(diào)性。分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)的主要任務(wù)是了解和掌握各種分析方法、儀器的操作和技能。一方面強(qiáng)調(diào)分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和操作技能，因?yàn)檫@些“傳統(tǒng)”知識(shí)如滴定分析法和重量分析法的理論和實(shí)驗(yàn)技能是分析工作的基礎(chǔ)。另一方面，隨著蒙藥學(xué)從傳統(tǒng)的配方藥研究發(fā)展為新藥的研究如劑型研究、提取有效成分及含量測(cè)定研究等，實(shí)驗(yàn)課程的內(nèi)容也盡量滿足這些研究的發(fā)展，使蒙藥學(xué)專業(yè)學(xué)生了解這些分析技術(shù)發(fā)展的前沿。
二、考核機(jī)制改革
分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)分兩個(gè)學(xué)期，共80學(xué)時(shí)，5學(xué)分,是單獨(dú)于理論課記成績(jī)的。所以只記錄學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告的成績(jī)，并不能體現(xiàn)學(xué)生們完成實(shí)驗(yàn)的水平和能力。考核機(jī)制改革后，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績(jī)是由平時(shí)成績(jī)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)組成。平時(shí)成績(jī)包括實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)情況(主要查看預(yù)習(xí)報(bào)告)和實(shí)驗(yàn)課程表現(xiàn)(操作是否規(guī)范，考勤等)。實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)主要包括實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理和實(shí)驗(yàn)結(jié)果。實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，指導(dǎo)老師要對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)報(bào)告、原始數(shù)據(jù)的記錄及儀器使用情況進(jìn)行逐一量化評(píng)分。其中，預(yù)習(xí)報(bào)告為20分，課程表現(xiàn)(操作是不是規(guī)范，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)是否正確，所用儀器是否整理清洗)為40分，實(shí)驗(yàn)報(bào)告為40分(標(biāo)題，原理，使用儀器試劑等是否完整正確，有無(wú)附原始數(shù)據(jù)和圖，實(shí)驗(yàn)結(jié)果計(jì)算是否正確)。通過(guò)考核機(jī)制的改革，可以全面體現(xiàn)學(xué)生了解掌握一個(gè)實(shí)驗(yàn)的水平。
三、重視能力培養(yǎng)，增加設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的比重
分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的目的是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力和分析解決問(wèn)題的能力。但是目前分析化學(xué)針對(duì)四大滴定的10個(gè)實(shí)驗(yàn)基本操作重復(fù)度比較高，儀器較簡(jiǎn)單，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容固定等易讓學(xué)生感到簡(jiǎn)單枯燥，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課失去興趣，儀器分析實(shí)驗(yàn)課程也基本如此。這種“照單抓藥”的實(shí)驗(yàn)，不利于培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦解決實(shí)際問(wèn)題的科研能力。為了改變現(xiàn)狀，我們?cè)O(shè)計(jì)減少一些傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)，加入了一些設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。由老師根據(jù)學(xué)生所學(xué)知識(shí)，擬定實(shí)驗(yàn)題目，通過(guò)查閱文獻(xiàn)和討論設(shè)定實(shí)驗(yàn)原理、方法。當(dāng)然這是在現(xiàn)有儀器和實(shí)驗(yàn)條件的基礎(chǔ)上，開(kāi)展的教學(xué)和科研交叉的實(shí)驗(yàn)。比如我們給學(xué)生擬定的題目有“滴定法測(cè)定蒙藥筋骨風(fēng)痛膏中二硫化二砷的含量”或“紫外可見(jiàn)分光光度法測(cè)定蒙藥紅花中紅花黃色素含量”等，就結(jié)合了滴定分析法中氧化還原滴定或現(xiàn)代化分析儀器知識(shí)和學(xué)生的蒙藥學(xué)專業(yè)知識(shí)，可以激發(fā)蒙藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的興趣。因前期教學(xué)過(guò)程中要求學(xué)生規(guī)范化操作和培養(yǎng)積極思考的習(xí)慣，使學(xué)生通過(guò)查閱文獻(xiàn)和交流討論基本能解決問(wèn)題。這就大大增加了實(shí)驗(yàn)的趣味性和學(xué)生的自信，使原本枯燥的實(shí)驗(yàn)過(guò)程變得相對(duì)生動(dòng)活潑，鍛煉蒙藥學(xué)專業(yè)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。這種設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)不是一成不變，不局限于一兩種實(shí)驗(yàn)，可以根據(jù)蒙藥研究的發(fā)展前沿和目前的實(shí)驗(yàn)條件，更改設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)題目。開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式是拓寬學(xué)生知識(shí)面、培養(yǎng)學(xué)生科研意識(shí)和創(chuàng)新能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是未來(lái)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。我們已經(jīng)對(duì)藥學(xué)專業(yè)學(xué)生采用分析化學(xué)開(kāi)放式教學(xué)模式，讓學(xué)生從大二進(jìn)入研究室，自由選擇導(dǎo)師，隨指導(dǎo)老師進(jìn)行簡(jiǎn)單的科研活動(dòng)，但目前未對(duì)蒙藥學(xué)專業(yè)學(xué)生開(kāi)放。原因有以下幾點(diǎn)：第一是開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)室和指導(dǎo)教師的不足，設(shè)備維護(hù)保養(yǎng)和如何解決實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)不足的問(wèn)題。另一個(gè)重要原因是開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)導(dǎo)師的要求很高。需要老師不僅有分析化學(xué)知識(shí)功底，也必須了解和掌握蒙藥研究方面的知識(shí)。
四、教師培養(yǎng)
目前蒙藥學(xué)專業(yè)學(xué)生最大的學(xué)習(xí)難題在于語(yǔ)言障礙，尤其是實(shí)驗(yàn)專業(yè)術(shù)語(yǔ)的理解。比如老師講解實(shí)驗(yàn)過(guò)程說(shuō)到用量瓶稀釋溶液，有學(xué)生誤用錐形瓶。這樣的錯(cuò)誤比比皆是。本教研室有兩位本科是漢語(yǔ)授課的蒙古族教師，平常蒙古語(yǔ)交流雖沒(méi)問(wèn)題，但是實(shí)驗(yàn)儀器和藥品操作全部用蒙古語(yǔ)講解受到一定的限制。針對(duì)這個(gè)情況，我們計(jì)劃分批派兩位老師到專門院校去進(jìn)修，提高蒙古語(yǔ)授課的專業(yè)能力。與此同時(shí)，授課指導(dǎo)老師也要提高蒙藥領(lǐng)域的認(rèn)知和科研能力，以便在科研工作中更好地指導(dǎo)蒙藥學(xué)專業(yè)學(xué)生。
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