藥理學(xué)碩士論文
藥理學(xué)碩士論文
藥理學(xué)是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的橋梁學(xué)科,藥理學(xué)課程教育對(duì)醫(yī)學(xué)生未來職業(yè)能力和素質(zhì)的形成起關(guān)鍵作用。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的藥理學(xué)碩士論文，供大家參考。
藥理學(xué)碩士論文范文一：臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生藥理學(xué)元認(rèn)知分析
摘要：針對(duì)新形勢(shì)下培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)生終身教育的目的，采用問卷形式調(diào)查臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)186名學(xué)生在學(xué)習(xí)藥理學(xué)課程時(shí)的元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)、元認(rèn)知監(jiān)控情況，針對(duì)元認(rèn)知調(diào)查結(jié)果提出相應(yīng)對(duì)策，以期為藥理學(xué)教學(xué)提供有益指導(dǎo)。
關(guān)鍵詞：藥理學(xué);元認(rèn)知;臨床醫(yī)學(xué)
藥理學(xué)是研究藥物與機(jī)體之間相互作用及作用規(guī)律的學(xué)科，是醫(yī)學(xué)與藥學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的橋梁學(xué)科，也是一門基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究并重的實(shí)驗(yàn)性學(xué)科[1]，它為防治疾病、合理用藥提供了基本理論、基本知識(shí)和科學(xué)思維方法。學(xué)生學(xué)習(xí)藥理學(xué)的過程不僅是一個(gè)接受藥理學(xué)知識(shí)的過程，而且是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程?，F(xiàn)代藥理學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn)。但是在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生普遍反映藥理學(xué)內(nèi)容繁雜、散而抽象、負(fù)擔(dān)重、難于理解，因此學(xué)習(xí)積極性不高，自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)難度大。元認(rèn)知是美國(guó)心理學(xué)家弗拉威爾(J.H.Flavell)于1976年提出的認(rèn)知概念，是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，即“認(rèn)知主體關(guān)于自身認(rèn)知過程、認(rèn)知結(jié)果及相關(guān)活動(dòng)的知識(shí)，是認(rèn)知主體為完成某一具體任務(wù)或目標(biāo)，依據(jù)認(rèn)知對(duì)象對(duì)認(rèn)知過程進(jìn)行主動(dòng)監(jiān)測(cè)、調(diào)節(jié)和協(xié)調(diào)的過程”[2]。元認(rèn)知包括元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)、元認(rèn)知監(jiān)控3個(gè)部分，三者緊密聯(lián)系，彼此影響，共同制約著人的認(rèn)知活動(dòng)。大學(xué)本科階段的學(xué)習(xí)只是踏入醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的第一步，所學(xué)的知識(shí)和技能有限，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了臨床需要，更多的知識(shí)和技能需要在臨床工作中自我完善和提高。因此，了解學(xué)生藥理學(xué)元認(rèn)知情況并將元認(rèn)知理論引入藥理學(xué)本科教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用元認(rèn)知理論積極監(jiān)控和調(diào)節(jié)藥理學(xué)學(xué)習(xí)過程，掌握有效的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這對(duì)學(xué)校教育和學(xué)生畢業(yè)后的發(fā)展具有非常重要的意義，現(xiàn)將本次研究的相關(guān)情況介紹如下。
1調(diào)查對(duì)象和內(nèi)容
1.1調(diào)查對(duì)象
采用問卷調(diào)查的形式對(duì)本校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)2012級(jí)A班、B班的學(xué)生進(jìn)行藥理學(xué)元認(rèn)知調(diào)查，發(fā)放問卷186份，收回有效問卷186份，有效問卷回收率100%。對(duì)調(diào)查信息采用百分比法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。
1.2調(diào)查內(nèi)容[3-4]
根據(jù)元認(rèn)知的3個(gè)基本部分設(shè)計(jì)元認(rèn)知調(diào)查問卷(包含24道選擇題)，以探求2012級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)A班、B班學(xué)生在藥理學(xué)學(xué)習(xí)中的元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)及元認(rèn)知監(jiān)控3個(gè)方面的基本狀況。
2調(diào)查結(jié)果
2.1元認(rèn)知知識(shí)狀況調(diào)查結(jié)果
關(guān)于本校2012級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)186名學(xué)生在元認(rèn)知知識(shí)的認(rèn)知主體知識(shí)(認(rèn)知主體對(duì)自身在認(rèn)知方面特征的知識(shí))、認(rèn)知任務(wù)和目標(biāo)知識(shí)、認(rèn)知策略知識(shí)3個(gè)方面的調(diào)查結(jié)果顯示，75.1%的學(xué)生了解自己的興趣、愛好、學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力;74.9%的學(xué)生了解自己的記憶、理解水平與別人相比是強(qiáng)還是弱;84.5%的學(xué)生清楚自己的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，說明在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過程中，大部分學(xué)生自覺或者不自覺地獲得了一些元認(rèn)知知識(shí)，進(jìn)行進(jìn)一步的元認(rèn)知培養(yǎng)時(shí)具有良好的基礎(chǔ)。65.9%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)中最重要的因素是努力程度，71.2%的學(xué)生沒有學(xué)習(xí)計(jì)劃或某一時(shí)間段有學(xué)習(xí)計(jì)劃，81.5%的學(xué)生認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)效率一般或較差，說明學(xué)生的元認(rèn)知知識(shí)和技能比較欠缺，尚不能通過元認(rèn)知來指導(dǎo)學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)效率，從而形成自主學(xué)習(xí)能力。
2.2元認(rèn)知體驗(yàn)狀況調(diào)查結(jié)果
在本校2012級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)186名學(xué)生元認(rèn)知體驗(yàn)(伴隨著認(rèn)知活動(dòng)而產(chǎn)生的認(rèn)知體驗(yàn)或情感體驗(yàn))中，55.8%的學(xué)生不喜歡與同學(xué)交流彼此的學(xué)習(xí)方法，64.1%的學(xué)生不習(xí)慣同學(xué)之間互相提問的學(xué)習(xí)方式，31.6%的學(xué)生很少在學(xué)習(xí)過程中覺察自己在思考，說明部分學(xué)生不能在學(xué)習(xí)過程中提出一些問題，以引導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)過程、檢查自己的學(xué)習(xí)質(zhì)量。75.2%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)過程中壓力大，有懼怕心理;53.4%的學(xué)生從來都不能調(diào)整和保持良好的學(xué)習(xí)情緒，說明有相當(dāng)一部分學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)不足以讓他們領(lǐng)略到成功的喜悅，使其有意識(shí)地控制、調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)活動(dòng)。52.9%的學(xué)生有聽課時(shí)提出問題的習(xí)慣，47.1%的學(xué)生聽課時(shí)從來都不提問題，說明部分學(xué)生習(xí)慣于灌輸式的授課方法，對(duì)教師所講知識(shí)反思很少，導(dǎo)致元認(rèn)知體驗(yàn)缺乏激情。本校2012級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)186名學(xué)生中，48.1%的學(xué)生沒有學(xué)期學(xué)習(xí)計(jì)劃;70.3%的學(xué)生沒有預(yù)習(xí)習(xí)慣;42.6%的學(xué)生沒有課后復(fù)習(xí)或?qū)η昂笳鹿?jié)內(nèi)容進(jìn)行比較的習(xí)慣;66.5%的學(xué)生沒有積極、自覺地監(jiān)控和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程，說明大部分學(xué)生缺乏主動(dòng)監(jiān)控學(xué)習(xí)的計(jì)劃及意識(shí)，直接導(dǎo)致元認(rèn)知知識(shí)和策略缺乏、元認(rèn)知監(jiān)控行為減弱。在元認(rèn)知監(jiān)控方法性方面具體表現(xiàn)為：65.7%的學(xué)生沒有或很少有學(xué)習(xí)策略;8.6%的學(xué)生遇到和學(xué)習(xí)計(jì)劃相沖突的事時(shí)，先做要做的事;18.8%的學(xué)生不做或很少做筆記。在元認(rèn)知監(jiān)控執(zhí)行性方面具體表現(xiàn)為：59.8%的學(xué)生對(duì)不同章節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有或很少有不同的學(xué)習(xí)策略，63.7%的學(xué)生在解決問題時(shí)意識(shí)不到或很少意識(shí)到自己的策略。在元認(rèn)知監(jiān)控反饋性方面具體表現(xiàn)為：22.5%的學(xué)生在學(xué)習(xí)成績(jī)不理想時(shí)不反思或很少反思自己的學(xué)習(xí)方法。在元認(rèn)知補(bǔ)救性方面具體表現(xiàn)為：16.4%的學(xué)生遇到困難不尋求或很少尋求解決辦法。在元認(rèn)知監(jiān)控總結(jié)性方面具體表現(xiàn)為：19.0%的學(xué)生不進(jìn)行或很少進(jìn)行階段性總結(jié)、反思。
3對(duì)策
3.1豐富教師元認(rèn)知知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生元認(rèn)知觀念
當(dāng)前醫(yī)學(xué)模式由單純的生物醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)樯?社會(huì)-心理的醫(yī)學(xué)模式，教學(xué)模式也由傳統(tǒng)灌輸模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的教學(xué)模式。因此客觀上要求教師不斷豐富自己的元認(rèn)知知識(shí)，在教學(xué)中自覺傳授元認(rèn)知知識(shí)，創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷接受元認(rèn)知方面的訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生在脫離教師和教學(xué)的外部監(jiān)控時(shí)，能自發(fā)地遷移到不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容上。本研究調(diào)查結(jié)果顯示，部分學(xué)生上課前沒有或很少有學(xué)期計(jì)劃、不進(jìn)行或很少進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后反思，這是導(dǎo)致其學(xué)習(xí)效果不理想的原因之一。針對(duì)這個(gè)問題，一方面，教師在每學(xué)期開課初期，通過藥理學(xué)緒論部分的講解，使學(xué)生明白藥理學(xué)課程的特點(diǎn)、內(nèi)容設(shè)置、授課順序及重點(diǎn)章節(jié)，使學(xué)生形成一個(gè)總體目標(biāo);每節(jié)課上課時(shí)，展示教學(xué)大綱，讓學(xué)生明確掌握的知識(shí)、熟悉的知識(shí)和了解的知識(shí);授課后組織學(xué)生討論、反思學(xué)習(xí)過程，逐漸讓學(xué)生在頭腦中繪制藥理學(xué)脈絡(luò)圖，總結(jié)章節(jié)的內(nèi)在聯(lián)系。另一方面，學(xué)生要清楚自己的學(xué)習(xí)情況，制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)和符合自身情況的學(xué)習(xí)計(jì)劃，合理分配學(xué)習(xí)時(shí)間和注意力。
3.2積累元認(rèn)知體驗(yàn)
元認(rèn)知體驗(yàn)產(chǎn)生在認(rèn)知活動(dòng)的每一個(gè)階段，可以是對(duì)“知”的體驗(yàn)，也可以是對(duì)“不知”的體驗(yàn)，是元認(rèn)知中最活躍的成分，能對(duì)元認(rèn)知產(chǎn)生強(qiáng)烈的影響。學(xué)習(xí)者可以通過學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的認(rèn)知體驗(yàn)和情感體驗(yàn)領(lǐng)略到成功的喜悅及失敗的滋味，從而激發(fā)高度的自覺思維，制訂教與學(xué)的各種策略。教師可以采用多元化的、交叉運(yùn)用的教學(xué)方法，如對(duì)藥理學(xué)基本概念和基本原理采用灌輸式教學(xué)方法、對(duì)重點(diǎn)藥物和復(fù)雜用藥采用案例式或者討論式教學(xué)方法、對(duì)難理解的問題采用多媒體教學(xué)手段，通過生動(dòng)、形象的感性認(rèn)識(shí)刺激學(xué)生的聽覺、視覺，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;學(xué)生可以采用探究式學(xué)習(xí)方法、合作式學(xué)習(xí)方法及同學(xué)之間的討論式學(xué)習(xí)方法等。通過教與學(xué)的成功體驗(yàn)，使學(xué)生心情愉悅、興趣倍增，增強(qiáng)教和學(xué)的動(dòng)力，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，從而提高教學(xué)效率，形成教和學(xué)的良性循環(huán)。
3.3提高元認(rèn)知監(jiān)控能力
自我監(jiān)控是元認(rèn)知調(diào)控和實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵過程，在醫(yī)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域，教學(xué)效果主要依靠教師和學(xué)生的自覺性，因此在藥理學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該積極主動(dòng)地監(jiān)督與調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)，促使學(xué)生能夠自覺地開展學(xué)習(xí)。例如在教學(xué)之初，教師要制訂明確的教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)具體的內(nèi)容設(shè)計(jì)包含學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)的預(yù)習(xí)提綱并發(fā)放給學(xué)生，學(xué)生制訂明確的學(xué)習(xí)計(jì)劃，形成總目標(biāo)和階段目標(biāo)，逐項(xiàng)實(shí)施和落實(shí);在教學(xué)過程中，教師提醒學(xué)生要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，不斷強(qiáng)化對(duì)自身特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)任務(wù)的分析，充分利用各種教學(xué)和學(xué)習(xí)手段，通過教師和同學(xué)之間的互相提問和自我提問，充分認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)把握學(xué)習(xí)趨向，使學(xué)習(xí)按計(jì)劃有序進(jìn)行;在教學(xué)活動(dòng)之后，學(xué)生要學(xué)會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)、反思，如果沒有達(dá)到既定目標(biāo)，要查找原因并及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)態(tài)度，改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)策略和手段，以提高學(xué)習(xí)效率。
4結(jié)語
隨著高等學(xué)校教育改革的逐漸深入，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高越來越受到重視。大量研究證明，元認(rèn)知能力的培養(yǎng)是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑。本研究調(diào)查了我校2012級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)A班、B班學(xué)生的元認(rèn)知情況，并針對(duì)存在的問題提出了相關(guān)對(duì)策，對(duì)于藥理學(xué)教學(xué)過程中的元認(rèn)知實(shí)證研究具有一定的意義。在今后具體的教學(xué)過程中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生藥理學(xué)元認(rèn)知知識(shí)和技能的培養(yǎng)，將學(xué)生的認(rèn)知水平提升到元認(rèn)知層次，使學(xué)生充分了解自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，靈活使用各種學(xué)習(xí)策略，教師通過案例式、討論式教學(xué)方法和多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)藥理學(xué)能力的提升注入強(qiáng)勁動(dòng)力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
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藥理學(xué)碩士論文范文二：臨床醫(yī)學(xué)藥理學(xué)說課設(shè)計(jì)
摘要:藥理學(xué)是高等院校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的必修課程，說課是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分。筆者就《藥理學(xué)》中鎮(zhèn)靜催眠藥安定的說課設(shè)計(jì)從教材、學(xué)情、教法、學(xué)法及教學(xué)過程五個(gè)方面進(jìn)行闡述，以達(dá)到優(yōu)化教學(xué)過程、提高教學(xué)效果的目的。
關(guān)鍵詞:鎮(zhèn)靜催眠;說課;臨床醫(yī)學(xué);藥理學(xué)
近年來，隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育新課程改革的推進(jìn)，“說課”以其獨(dú)特的形式逐漸成為一種重要的教學(xué)研究和教學(xué)管理活動(dòng)。它指執(zhí)教者在特定的場(chǎng)合，在精心備課的基礎(chǔ)上，面對(duì)同行或教研人員講述對(duì)某節(jié)課的教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)，簡(jiǎn)而言之，就是授課教師系統(tǒng)描述為什么教?教什么?怎么教?從而達(dá)到相互交流切磋、共同提高的一種教研活動(dòng)[1]。藥理學(xué)是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的必修基礎(chǔ)課程，是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)之間的重要橋梁學(xué)科。根據(jù)中等職業(yè)教育“圍繞目標(biāo)，強(qiáng)化技能”的教育理念，筆者以執(zhí)教的藥理學(xué)中的鎮(zhèn)靜催眠藥安定為例，從教材、學(xué)情、教法、學(xué)法及教學(xué)過程五個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，提出可供廣大藥理學(xué)教師參考的教學(xué)實(shí)例。
1.教材分析
(1)教材的地位和作用。所選教材為濟(jì)南出版社出版，萬麗英老師主編的《藥理學(xué)》，該教材適用于臨床醫(yī)學(xué)、檢驗(yàn)、藥學(xué)等專業(yè)的?？平虒W(xué)，能滿足高職院校培養(yǎng)實(shí)用型人才的需求。同時(shí)參考了楊寶峰主編的《藥理學(xué)》第八版和張慶主編的《藥理學(xué)和藥物治療學(xué)》的教材。由于生活節(jié)奏加快，人們的心理壓力越來越大，有睡眠障礙的人數(shù)與日俱增。鎮(zhèn)靜催眠藥是有效幫助睡眠和改善睡眠質(zhì)量的良藥，而安定(又稱地西泮)的作用可靠，副作用小，被稱為醫(yī)學(xué)史上三大經(jīng)典藥物之一，臨床上應(yīng)用廣泛。但安定具有依賴性，屬于精神藥品，臨床上須合理使用，嚴(yán)禁濫用。
(2)教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)目前職業(yè)教育以就業(yè)為指導(dǎo)，以技能為核心的指導(dǎo)思想，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知事物的規(guī)律，將教學(xué)目標(biāo)確定如下。①知識(shí)目標(biāo)。掌握安定的藥理作用用途及不良反應(yīng);熟悉安定的用藥注意事項(xiàng);了解其作用機(jī)制。②能力目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生觀察分析事物、解決實(shí)際問題的能力，使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)對(duì)病人進(jìn)行正確的用藥指導(dǎo)。③情感和態(tài)度目標(biāo)。通過本次課，大家要理性對(duì)待安定的利與弊。培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)習(xí)態(tài)度和醫(yī)學(xué)職業(yè)的責(zé)任感使命感，使其具備勝任臨床崗位必需的基本技能和良好的職業(yè)素質(zhì)。
(3)重點(diǎn)難點(diǎn)。據(jù)教學(xué)大綱和培養(yǎng)目標(biāo)確定教學(xué)重點(diǎn)，即安定的作用、用途和主要不良反應(yīng)。難點(diǎn)是安定的作用機(jī)制。
2.學(xué)情分析
教學(xué)對(duì)象為三年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)二年級(jí)?？粕呀?jīng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)生理、生化、解剖等專業(yè)基礎(chǔ)課程，也具備了一定的認(rèn)知能力和思考能力，初步掌握了醫(yī)學(xué)相關(guān)課程的基本學(xué)習(xí)方法。但學(xué)生的年齡階段處于17-20歲，邏輯思維能力相對(duì)較弱，對(duì)知識(shí)興趣感不強(qiáng)。同時(shí)，學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的遺忘比較嚴(yán)重，給新知識(shí)的學(xué)習(xí)帶來一定困難。根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，在本節(jié)課教學(xué)中，通過采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)手段，在掌握主要知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，注意理論知識(shí)和臨床實(shí)踐的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，以收到更好的教學(xué)效果。
3.說教法
對(duì)教材和學(xué)情的分析是教學(xué)的前提，而教法是教學(xué)程序中重要環(huán)節(jié)，教師通過恰當(dāng)?shù)慕谭?，有效地傳遞知識(shí)信息，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的能力。本著“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量。筆者在安定教學(xué)過程中采用的教學(xué)方法有講授式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、案例分析、問題討論等方法。并使用多媒體演示法將枯燥知識(shí)有趣化，將抽象的知識(shí)直觀化，將復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，也利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，起到事半功倍的作用。
4.說學(xué)法
古人云:“授之以魚，不如授之以漁”，教師在向?qū)W生傳授知識(shí)、發(fā)展學(xué)生能力的同時(shí)，應(yīng)該使學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，良好的學(xué)習(xí)方法將為他們今后繼續(xù)教育或終身教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在學(xué)生預(yù)習(xí)本節(jié)內(nèi)容的前提下，教師在課堂教學(xué)過程中讓學(xué)生采用多種學(xué)習(xí)的方法:聽講法，自主探究法，對(duì)比法等，對(duì)于本節(jié)中難以記憶的知識(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生采用聯(lián)想記憶或借助口訣諧音記憶的方法掌握知識(shí)。此外，在課堂上教會(huì)學(xué)生理論聯(lián)系生活中的實(shí)際案例，教會(huì)學(xué)生在實(shí)際生活中如何正確應(yīng)用安定。
5.教學(xué)過程分析
(1)情境導(dǎo)入。讓學(xué)生“一見傾心”:通過圖片展示，瞬間吸引學(xué)生的眼球，同時(shí)引出要介紹的主角—經(jīng)典藥物安定。提到鎮(zhèn)靜催眠藥，同學(xué)們腦海里便可浮現(xiàn)出“睡覺”二字，因此可以以睡覺為話題引入，講解失眠和睡眠時(shí)相，從而導(dǎo)入安定。
(2)內(nèi)容詳解。讓學(xué)生“學(xué)有所用”:通過講授，使同學(xué)們掌握安定的作用、用途和不良反應(yīng)，尤其是隨著劑量的增大依次出現(xiàn)的作用。通過圖片展示和借助視頻觀看服用安定自殺的實(shí)例，從而讓學(xué)生謹(jǐn)記服用安定勿過量，知道一旦過量用什么特殊的解救藥。
(3)歌訣總結(jié)。讓學(xué)生“寓學(xué)于樂”:藥物的藥理作用冗長(zhǎng)，采用歌訣教學(xué)，讓學(xué)生朗朗上口，記憶深刻[2]。安定口訣:鎮(zhèn)靜催眠用安定，生理睡眠成癮輕，能抗癲癇有鎮(zhèn)驚。靜注過快呼吸停。
6.結(jié)語
這是筆者結(jié)合我校學(xué)生的特點(diǎn)和課程內(nèi)容總結(jié)而來的。通過說課活動(dòng)，可以引導(dǎo)教師去思考更好的教學(xué)策略，去探討更適合學(xué)生的教學(xué)方法[3]，進(jìn)一步明確教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，理清教學(xué)思路，提高課堂教學(xué)效率，有利于提高教師的組織能力和表達(dá)能力，是迅速提高整體教學(xué)水平的重要途徑。
參考文獻(xiàn):
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2.本科藥學(xué)畢業(yè)論文:淺論臨床藥學(xué)實(shí)習(xí)管理