藥學專業(yè)學術(shù)論文(2)
藥學專業(yè)學術(shù)論文
藥學專業(yè)學術(shù)論文篇2
試談中試型綜合性實驗在中藥學實驗教學應用
中藥學專業(yè)是一門交叉性、滲透性、實踐性與應用性很強的學科，為了適應中醫(yī)藥快速發(fā)展和社會發(fā)展需要的具有實踐創(chuàng)新能力的應用型中藥人才，對中藥學本科教學提出了更高的要求。綜合性實驗教學是高校教育與社會經(jīng)濟快速發(fā)展緊密結(jié)合的需要，是適應現(xiàn)代教育教學與社會實踐相結(jié)合的方式，也是培養(yǎng)技術(shù)型、創(chuàng)新型與應用型中藥學人才的一種有效可行的教育途徑。
傳統(tǒng)中藥學實驗內(nèi)容是驗證性、重復性、保姆性的教學模式[1]，不利于充分激發(fā)學生學習興趣及創(chuàng)造潛能，調(diào)動學生主觀能動性;不利于學生科研創(chuàng)新思維的培養(yǎng);不利于培養(yǎng)學生探索意識和求知欲望;不利于學生提出問題、分析問題、解決問題的提高及獨立思考習慣的養(yǎng)成;不利于學生之間互相交流溝通進行專業(yè)知識探討。因此，綜合性實驗將是中藥學主要教學模式，也是教學改革發(fā)展趨勢。
1 綜合性實驗在中藥學教學中的實施
1.1 實施對象
在該院此模式在大三結(jié)束后的第9學期(小學期)進行，因為大三以前學期，學生處于學習中藥學基礎專業(yè)知識課程及基本實驗技能訓練階段，不具備開設中式綜合性實驗的條件，而且學生還沒有掌握中藥學知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，無法靈活地運用綜合性專業(yè)知識[2]，所以，在小學期實施綜合性實驗教學是因材施教，適合學生專業(yè)接受能力，保證理論與實踐緊密結(jié)合，又能給學生在中藥知識結(jié)構(gòu)具備的情況下及時提供運用知識、培養(yǎng)綜合能力的平臺，為畢業(yè)實習、畢業(yè)論文設計奠定基礎[3-4]。
1.2 前期準備工作
選課前要做以下工作準備：(1)針對性的宣傳。組織大三學生進行講座，重點介紹綜合性實驗的內(nèi)容、性質(zhì)、作用、意義及對學生提出的要求，讓學生了解綜合性實驗的創(chuàng)新性與綜合性等不同之處。(2)設置課程組。綜合性的實驗涉及到很多相關(guān)專業(yè)知識，比如：中藥學、微生物學、藥物化學、中藥化學、藥物分析、藥物制劑及藥理學等，而進行一個完整的中試型綜合實驗，貫穿了提取、發(fā)酵、合成、鑒定、制劑、質(zhì)控和藥效等試驗環(huán)節(jié)，所以采用課程組的形式將中試型綜合性實驗涉及到的所有環(huán)節(jié)組合在一起，便于協(xié)調(diào)管理。(3)選課人數(shù)要固定。為了更有效率實施教學，讓每位學生充分的進行動手試驗，中試型綜合性實驗實行以20人一個教學班，嚴格地控制選課人數(shù)。(4)中試試驗平臺建設。中試型綜合性實驗涉及到成套的中試設備，具有周期性和連續(xù)性。同時，不同課程組要共同使用這些設備，學院要做好發(fā)酵、提取和合成平臺;分析檢測平臺;固體制劑平臺的建設，并統(tǒng)一管理，合理安排每個課程組實驗時間，做好協(xié)調(diào)管理工作。
1.3 綜合性實驗方案評價
我們依據(jù)學院現(xiàn)有教學實驗平臺條件，選擇了水楊酸片劑、輔酶Q膠囊和延胡索片等3種藥物的中試生產(chǎn)性綜合性實驗，設置了3個課程組，配備了2臺30 L的反應釜、2臺4 L發(fā)酵罐和2臺10 L中藥提取罐，并配套建設了符合GMP要求的固體制劑平臺，10臺分析型HPLC、5臺紫外分光光度計和3臺藥物穩(wěn)定性試驗箱的分析平臺;及完善的藥效平臺，以完成3種中試型綜合性實驗。
1.4 知識綜合性運用能力評估
學生在做過預實驗后，把所學中藥學知識靈活地運用到試驗中 [5];對實驗用到的藥材進行真?zhèn)蝺?yōu)劣性鑒別;然后對合格藥材進行提取、分離;再進一步制備劑型;按《中國藥典》的要求進行藥物質(zhì)量檢測;最后對成藥進行藥效評價。在此實施過程中，課程組教師扮演“顧問”和“導師”的角色，從宏觀上把握和調(diào)控中試實驗[6]，引導學生注重理論知識與實踐結(jié)合，相信自己學生能順利完成實驗。真正做到以學生主體，老師為主導的教學模式。
學生在完成整個試驗之后，要按照論文的形式(摘要、關(guān)鍵字、實驗儀器與試劑、實驗方法、結(jié)果與討論、難點與思考、參考文獻等內(nèi)容)提交完整的工作[7]。
2 教學結(jié)果
在小學期，通過延胡素片、水楊酸片和輔酶Q膠囊等3個中試型綜合性實驗在中藥學實驗教學中的應用，對培養(yǎng)應用型、技能型及創(chuàng)新型的中藥學專業(yè)人才有了質(zhì)的提高。
首先，充分調(diào)動了學生的主觀能動性，激發(fā)了學生學習實驗的熱情，由“要我學、不會學”變成“我要學、我會學”，發(fā)揮了學生內(nèi)在的創(chuàng)新潛力;其次，培養(yǎng)了學生查找文獻、數(shù)據(jù)庫或中藥學相關(guān)專業(yè)知識的能力，學生在實驗中不僅很好地掌握了教學大綱要求的專業(yè)知識，鞏固理論知識，對中藥學各科專業(yè)知識之間的聯(lián)系有了更系統(tǒng)、更全面地了解，而且學生學會了靈活運用綜合知識與實踐緊密結(jié)合的能力，奠定了學生豐富扎實的中藥學專業(yè)基礎。
另外，通過中試型綜合性實驗的實施，教學理念及管理也相應的獲得改進。整合中藥學各相關(guān)學科實驗內(nèi)容，建立新的實驗教學體系。建立中藥學各學科相協(xié)調(diào)的實驗教學管理模式，不僅合理地利用實驗室空間，還有效地提高了實驗教學質(zhì)量。
3 結(jié)語
綜合性實驗教學是充分突出了以學生為主體、教師為主導的教學模式。讓學生加強了對中藥學理論內(nèi)容的理解和掌握，更加深刻地認識到各學科知識之間的銜接性，拓展了中藥學知識范圍，具有扎實中藥學理論知識，提高了學生靈活綜合性地運用知識去分析、解決問題的能力，利于培養(yǎng)社會發(fā)展及醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)需要的德才兼?zhèn)涞膭?chuàng)新型、復合型和應用型的高素質(zhì)中藥學人才。
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