毛概課程結課的大學生論文范文
對于每個大學生來說，毛概課程是一門必修課，對學生形成良好的思想政治品德有著重要的意義。下面是學習啦小編帶來的關于毛概結課論文的內容，歡迎閱讀參考!
毛概結課論文篇1
《淺談毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系的關系》
作為以毛澤東為代表的第一代中國共產黨領導集體所創(chuàng)立的“毛澤東思想”與中國特色社會主義理論體系之間存在著怎樣的關系，對完整準確地理解中國特色社會主義理論體系，具有重要的現實意義。
一、毛澤東思想的發(fā)展歷程
毛澤東思想是馬克思主義的普遍原理與中國革命的具體實踐相結合的產物，它是以毛澤東為主要代表的，運用馬克思主義的哲學思想，把中國革命與建設實踐中的一系列創(chuàng)造性經驗作了理論概括，從而形成科學的指導思想和理論體系。
1941年3月我黨著名理論家張如心發(fā)表了《論布爾什維克的教育家》一文首次提出了毛澤東同志的思想這一概念。他還對毛澤東的理論和策略進行了科學概括，指出毛澤東的言論和著作“是馬列主義理論與中國革命實踐結合典型的結晶體”。1942年2月他在延安《解放日報》上發(fā)表了《學習和掌握毛澤東的理論和策略》使用了“毛澤東同志的理論”提出“毛澤東同志的理論就是中國的馬克思列寧主義”。1945年的中共七大上毛澤東思想被定為黨的指導思想。“毛澤東思想就是馬克思列寧主義的理論與中國革命的實踐之統(tǒng)一的思想，就是中國的共產主義，中國的馬克思主義。”1981年黨的十一屆六中全會對毛澤東思想作了科學定義：“毛澤東思想是馬克思列寧主義在中國的運用和發(fā)展，是被實踐證明了的關于中國革命的正確的理論原則和經驗總結，是中國共產黨集體智慧的結晶。”
二、中國特色社會主義的內涵
黨的十二大第一次提出“建設有中國特色社會主義”的概念，十三大提出“有中國特色的社會主義”，十四大概述了有中國特色社會主義理論的主要內容，十五大把有中國特色社會主義理論以鄧小平同志的名字命名，“中國特色社會主義”這個概念是在黨的十六大上才第一次正式提出和使用的。十七大對改革開放以來馬克思主義中國化理論成果作出最新概括，指出“中國特色社會主義理論體系就是包括鄧小平理論、‘三個代表’重要思想以及科學發(fā)展觀在內的科學理論體系，是對馬克思列寧主義、毛澤東思想的堅持和發(fā)展。”正如有學者強調說：“中國特色社會主義理論體系是改革開放以來我們黨創(chuàng)立并逐步加以豐富和發(fā)展的科學理論體系，總體上屬于馬克思列寧主義同中國實際相結合的第二次歷史性飛躍的理論成果。”
中國特色社會主義的內涵具有豐富多樣性。從廣義講，“中國特色社會主義”包括中國特色社會主義革命和中國特色社會主義建設兩個方面;從狹義講，“中國特色社會主義”僅指中國特色社會主義建設。“改革開放以來我們取得一切成績和進步的根本原因，歸結起來就是：開辟了中國特色社會主義道路，形成了中國特色社會主義理論體系”，是社會主義建設實踐經驗和理論原則的科學總結。
三、毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系的內在聯(lián)系
(一)毛澤東思想是中國特色社會主義理論體系的重要組成部分
中國特色社會主義理論體系與毛澤東思想的理論淵源都來自于馬克思列寧主義，都是馬克思列寧主義基本原理與中國革命和建設的具體實踐相結合的產物，是馬克思列寧主義中國化的重要理論成果。毛澤東思想是中國特色社會主義理論體系的源泉，沒有毛澤東思想就不會有中國特色社會主義理論體系的產生。
毛澤東思想是馬克思主義與中國實際相結合的第一次歷史性飛躍所產生的重大理論成果。中國特色社會主義理論體系是馬克思列寧主義與中國實際相結合的第二次歷史性飛躍所產生的偉大理論成果。在當代中國，馬克思主義的基本原理，已不是馬克思主義的原生形態(tài)，而是被中國共產黨人發(fā)展了的、賦予了新內涵的基本原理，是已經深入和貫穿在毛澤東思想中的基本原則。中國特色社會主義理論堅持和運用的馬克思主義的基本原理也就是毛澤東思想的基本原理。因此，中國特色社會主義理論不但是馬克思列寧主義基本原理與當代中國具體實踐和時代特征相結合的產物，而且也是毛澤東思想在新的歷史條件下的繼承和發(fā)展。中國特色社會主義理論與馬克思列寧主義、毛澤東思想是一脈相承的、統(tǒng)一的，它們之間有著不容割裂的理論淵源關系，“我們任何時候都不能損害毛澤東同志在整個中國革命史上的光輝形象，不能動搖高舉毛澤東思想旗幟的原則。”
(二)毛澤東思想是中國特色社會主義理論體系的思想基礎和經驗基礎
毛澤東思想是馬克思主義中國化的典范，1938年，毛澤東在黨的六屆六中全會的政治報告中最先提出了“馬克思主義中國化”的命題。1942年，毛澤東曾經在一次講話中說過：“我們要把馬、恩、列、斯的方法用到中國來，在中國創(chuàng)造出一些新的東西”。1959年底，毛澤東在讀蘇聯(lián)《政治經濟學(教科書)》社會主義部分時，又把社會主義區(qū)分為“不發(fā)達”和“比較發(fā)達”兩個階段。毛澤東提出“不發(fā)達”和“比較發(fā)達”的社會主義概念，這是我黨對社會主義發(fā)展階段理論的寶貴探索。后來，毛澤東估計社會主義階段需要 100多年。
一切從實際出發(fā)，理論聯(lián)系實際，是辯證唯物主義的基本理論，也是馬克思主義認識世界和改造世界的世界觀和方法論。毛澤東把馬克思主義這一原則運用到中國實際，制定了實事求是的思想路線。毛澤東指出：“我們是馬克思主義者，馬克思主義叫我們看問題不要從抽象的定義出發(fā)，而要從客觀存在的事實出發(fā)，從分析這些事實中找出方針、政策、辦法來。”從對社會主義的發(fā)展道路的探索來看，新中國成立以后，以毛澤東為核心的黨的第一代領導集體對我國的社會主義發(fā)展道路探索中，遵循著一切從實際出發(fā)，實事求是的思想路線，通過對農業(yè)、手工業(yè)和資本主義工商業(yè)的“三大改造”，初步建立了社會主義的基本制度，進入社會主義的初級階段。改革開放以后，以鄧小平為核心的黨的第二代領導集體則繼承了毛澤東思想中的這一內涵，不斷探索，找到了一條適合我國國情的社會主義道路，即“走自己的路，建設有中國特色的社會主義道路”。 四、毛澤東思想對建設中國特色社會主義的影響
(一)堅持毛澤東思想，加強中國特色社會主義文化建設
堅持毛澤東提出的“二為”方向，即為工農兵服務、為人民大眾服務。在關注人民群眾物質生活發(fā)展的基礎上，重視精神文明的提高。站在群眾的立場上，反映人民群眾的愿望、意志，根本上為人民服務，體驗、了解、分析他們的生活狀態(tài)，堅持百花齊放、百家爭鳴的方針，堅持貼近實際、貼近生活、貼近群眾的原則，推動社會主義精神文明和物質文明全面發(fā)展，建設面向現代化、面向世界、面向未來的，民族的科學的大眾的社會主義文化。
(二)堅持黨風廉政建設，提高黨的執(zhí)政能力
毛澤東在加強黨建的探索過程中提出黨的建設不但要在組織上入黨，同時還要在思想上入黨。發(fā)揚“理論和實踐相結合的作風和人民群眾緊密地聯(lián)系在一起的作風以及自我批評的作風”，告誡黨內“務必使同志們繼續(xù)地保持謙虛、謹慎、不驕、不躁的作風，務必使同志們繼續(xù)地保持艱苦奮斗的作風。”我黨秉承黨的建設的優(yōu)良傳統(tǒng)，重視黨的建設問題，從加強黨的思想、組織、作風、制度以及廉政建設入手，以改革創(chuàng)新精神全面推進黨的建設新的偉大工程，全面提高黨的建設科學化水平，牢牢把握黨的建設總要求，不斷提高黨的領導水平和執(zhí)政水平，提高拒腐防變和抵御風險的能力，使我們黨在世界形勢深刻變化的歷史進程中始終走在時代前列。
(三)堅持以人為本，構建和諧社會
人民群眾是實踐的主體，是社會物質財富、精神財富的歷史創(chuàng)造者，是社會變革的決定力量。毛澤東歷來重視人民群眾在推動革命歷史向前發(fā)展中的重要地位，為人民服務的概念是毛澤東首次提出來的。當前社會主義現代化建設的進程中，必須從維護廣大人民根本利益的高度，加快健全基本公共服務體系，加強和創(chuàng)新社會管理，推動社會主義和諧社會建設。
我們要正確對待毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系的關系，運用聯(lián)系的、運動的、全面的、辯證的觀點，既要看到毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系各自的特點，又要看到毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系的內在聯(lián)系。只有這樣，我們才能全面地理解中國化的馬克思主義，才能正確地探索中國特色的社會主義道路。
毛概結課論文篇2
淺談《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程的教學改革與方法
我國高校一共有四門政治課，分別是《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》、《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》、《馬克思主義原理》、《中國近現代史剛要》，都是在講述學習馬克思基本原理的方法，通過學習，我們可以總結出四門課程分別是生活中的馬克思主義、中國化了的馬克思主義、馬克思主義的基本原理以及中國歷史上按時間順序進行知識的梳理?！睹珴蓶|思想和中國特色社會主義理論體系概論》是我國高校本專科學生必修的一門思想政治理論課程。開設這門課程的目的，是為了幫助學生系統(tǒng)掌握中國化馬克思主義的形成發(fā)展、主要內容和精神實質，不斷增強道路自信、理論自信、制度自信，鑒定中國特色社會主義理想信念。
本課程在培養(yǎng)學生了解世情、國情、黨情，增長才干、奉獻社會，鍛煉能力、培養(yǎng)品格，增強社會責任感具有不可替代的作用。通過系統(tǒng)講述，使學生堅定科學社會主義信仰和建設中國特色社會主義的共同理想、奮斗目標，增強執(zhí)行黨的基本路線和基本綱領的自覺性和堅定性，培養(yǎng)和提高大學生的政治素養(yǎng)，加強理論知識水平，通過課程學習，培養(yǎng)和提高學生的理論素養(yǎng)、政治思想素質、辯證邏輯思維能力、職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，使學生成為政治過關、思想過硬的高素質技能型人才。
一、課程設計思路
從培養(yǎng)高素質技能型專門人才的目標出發(fā)，課程設計既符合高職院校的人才培養(yǎng)目標，又突出大學生思想政治素質培養(yǎng)的普遍性要求。因此，本課程的設計理念是教書和育人相結合，學習知識和培養(yǎng)能力相結合，使“概論”課成為學生喜愛并終身受益的一門課。突出兩點：一是堅持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務，強化學生思想政治素質和政治認知能力。二是把握“夠用”和“會用”的原則。“夠用”為講清基本理論即可;“會用”則強調理論聯(lián)系實際，會思考和分析解決現實問題。注重課程教學與現實社會環(huán)境和工作條件的契合，力求教育性與科學性相結合、理性思辨與感性體悟相結合，更多的能夠體現理論與實踐教學的一體化。
(一)準確定位
本課程不是培養(yǎng)學生成為政治理論研究者，而是以培養(yǎng)學生的思維方式和思想觀念為主體，著眼于學生職業(yè)素質的提高，為學生的職業(yè)生涯規(guī)劃和發(fā)展奠定基礎。
(二)增強實效
改變思想政治課說教式、封閉式課堂教學模式，充分展現現代教學的開放式特點，采用多種教學方法和教學手段，如案例法、討論法、情景模擬法等組織教學，提高教學的實效性。
(三)突出特色
以培養(yǎng)學生的思維方式和思想觀念，提高學生的職業(yè)素質為目的，設計五大知識模塊的理論教學任務和實踐教學任務。
(四)力求創(chuàng)新
在課程教學方法、教學手段和成績考核上，力求創(chuàng)新。教學方法和教學手段上，采用案例分析法、情景模擬法、分組討論法、實踐調查法等方式教學，充分發(fā)揮學生的學習積極性、主動性和創(chuàng)造性;成績考核上，平時考核與期末考核相結合，知識考核與能力考核相結合。
二、課程目標
(一)知識目標
對學生進行馬克思主義中國化理論成果教育;進行歷史唯物主義教育，加深學生對國家發(fā)展進程的認識;幫助學生更好的掌握馬克思主義的基本立場、觀點和方法，了解和探索黨的基本理論、基本路線、基本綱領和基本經驗，樹立建設中國特色社會主義的理想信念。
(二)能力(素質)目標
通過本課程教學，培養(yǎng)學生具有客觀、全面、辯證的思維方式，能與時俱進的接受和應用新的思想觀念;訓練學生初步具有應用客觀、全面、辯證的思維方式分析和解決問題的能力;訓練學生開展社會調查、參觀學習等的能力;培養(yǎng)學生具有熱愛祖國、熱愛人民的情感和胸懷，增強社會責任感;培養(yǎng)學生一定的理論素養(yǎng)和職業(yè)認知，具有良好的合作意識、較強的團隊精神和創(chuàng)新意識。
三、課程內容與教學要求(總課時數72課時)
四、課程實施
堅持以生為本，更新教育觀念，改進教學方法，幫助大學生比較全面的掌握毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系及其精神實質，培養(yǎng)大學生創(chuàng)新精神，提高學生分析、思考社會問題的能力，努力提高教學的實效。
主要采用講授、提問、分組討論、案例分析、情景模擬、小組作業(yè)展示、小組調查、班級辯論、演講、布置論文、集中或分散社會實踐或調查研究、撰寫社會實踐論文或調查報告、播放錄像、外出參觀等教學方法和手段，著重培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力以及文字資料處理的能力。
組織學生通過自由組合成立學習小組(一般10-12人)，根據教師要求完成討論等各類任務。教師根據每個同學和小組的表現打分評級，成績計入平時成績中。
采用現代教學技術手段，編制多媒體課件，增加課堂的信息量，使學生更清晰直觀地理解教學內容，增加興趣，提高教學效果。
五、考核方式及課程的成績評定
本課程考核采用開卷與閉卷相結合，加大作業(yè)、論文、調查報告、討論發(fā)言、社會實踐等環(huán)節(jié)在成績中的比例。學期成績由平時成績、期末成績和實踐成績組成。平時成績包括考勤、課后作業(yè)、課堂互動、個人表現、小組活動成績等形式，共占60%(其中課堂考勤10%，缺席(包括曠課，請假)1/3以上者，實踐成績和期末無成績);實踐成績占10%;期末成績可以采用閉卷形式，也可采用開卷形式考試。
人不學，不知義。做什么人，立什么志，具備什么樣的道德素養(yǎng)，擁有什么樣的世界觀、人生觀和價值觀，教育是關鍵。堅持育人為本、德育為先、圍繞立德樹人的根本任務，形成愛學習、愛勞動、愛祖國活動的有效形式和長期形式和長效機制，努力培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設和大學生思想政治教育，培育和踐行社會主義核心價值觀是國民教育的基本任務，沒有這樣的價值觀作為教育的主導，就不可能培育出合格的社會主義事業(yè)的建設者和接班人。目前，教研室擁有一支結構合理且富有奉獻精神和緊跟時代步伐的專兼職師資隊伍，教師隊伍比較整齊，學歷較高，絕大多數教師長期從事一線教學工作，教師隊伍比較穩(wěn)定，一直從事本課程的教學及研究工作，授課經驗比較豐富，授課效果較好。
毛概結課論文篇3
高職院?！睹珴蓶|思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程主題式教學探索
《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》(以下簡稱《概論》)課程是高校思想政治教育的主渠道、主陣地。高職院校要通過《概論》課程對學生進行系統(tǒng)的馬列主義、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系的教育，堅持把馬克思主義中國化理論進教材、進課堂、進頭腦，有針對性地對學生進行思想政治教育。
一、高職院?！陡耪摗氛n程簡況
2005年《中共中央宣傳部、教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》(教社政[2005]5號)明確要求：“高等學校思想政治理論課所有課程都要加強實踐環(huán)節(jié)。要建立和完善實踐教學保障機制，探索實踐育人的長效機制”高職院校通過《概論》課程對學生進行系統(tǒng)的馬列主義、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系的教育，幫助學生系統(tǒng)掌握馬克思主義中國化的理論成果，領會毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學發(fā)展觀和習近平總書記重要系列講話精神的基本內容及其精神實質，堅定在共產黨的領導下走中國特色社會主義道路的理想信念，提高運用馬克思主義的基本理論方法分析和解決實際問題的能力。
二、《概論》課教學中存在的問題和原因
總體上看，《概論》課還沒有擺脫學生學習興趣不大、教師授課效果不佳、社會評價不高等普遍存在的現象。
(一)存在的問題
1.課程體系存在割裂，教學難度大
在普通本科院校，《概論》課是國家規(guī)定必修的四門思想政治理論課之一，就高職院校而言，不開設《馬克思主義基本原理》和《中國近現代史綱要》，只開設《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》和《概論》兩門課程。這四門課程的設計原本是大學一年級開設《馬克思主義基本原理》和《中國近現代史綱要》，大學二年級才開設《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》和《概論》，使學生有了基本的馬克思主義理論和歷史知識積累之后，再學習《概論》課程，形成相對穩(wěn)定、功能互補、結構合理的課程體系。相關課程體系的割裂，使學生的知識銜接出現困難。
2.高職學生對理論學習興趣不高，抽象思維能力須加強
目前，部分高職學生存在一定的厭學情緒，這些學生因高考成績不理想進入高職院校，認為高職學習就是為了拿文憑，對學習理論和文化知識興趣不高，認為《概論》課與自己生活關系不大，在學習上更沒有動力。盡管目前的《概論》課教學中，為調動學生參與課堂教學活動的積極性，很多教師在改進教學方式方法上下大力氣，動了不少腦筋，但由于部分學生的抽象思維能力需加強，不能很好的理解《概論》課的理論精髓，對現在的教學狀況評價也比較低。
3.教師教學觀念陳舊，知識結構有待更新
隨著社會轉型以及社會信息量的增大，在社會環(huán)境的影響下，高職院校學生的思想和價值取向也呈現出多元化，照本宣科的灌輸已不能滿足于他們的需要。高職院?！陡耪摗氛n程內容廣泛、學科背景具有多樣化的特點，要求每位教師深入透徹地講解多學科內容使教師感到比較吃力，難以突出重點，教師在授課時對熟悉的、與自己研究方向相同的內容就重點講解，不熟悉的內容就少講甚至不講。這就導致教學目標難以全面實現。
4.課程內容多，教學針對性不強，教學效果不能完全達到教學目的
《概論》課程涉及面廣、時效性強，理論性、政策性要求高，而且課程的內容十分豐富，從歷史到現實，從理論到實踐，涵蓋政治、經濟、文化、社會、外交、黨建、建設、改革、發(fā)展等各個方面，在授課過程中追求教學內容上的完整性和統(tǒng)一性，如果教師的政治理論功底不夠扎實、知識結構不夠寬厚，教學針對性不夠，那么有些內容很難展開講，特別是理論性較強的問題難于講深講透，學生很難理解和接受，也就達不到教學的預期效果。
(二)存在問題的原因
主要表現在：授課重點不突出，吸引力不夠。授課缺乏實效性，針對性不強。學生學習動力不足，對課程作用認識不清。
三、《概論》課主題式教學的主要內容
(一)合理設計課程主題，構建科學教學體系
教育部修訂的《概論》教材共12章，三大部分，包括馬克思主義中國化總論、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系，涵蓋社會方方面面內容。根據重要性、科學性、獨立性與整體性相協(xié)調的原則，以主題式教學為載體，整合優(yōu)化現有教學內容，遵循教師主導和學生主體相結合原則，圍繞“講什么、怎么講”六個字，合理設計主題內容，確定主題式教學的框架和重點，構建起具有相對獨立性、邏輯關系密切的9個主題。將學生對待理論課的態(tài)度從“要我受教育”轉為“我要受教育”，在教學中突出政治性、人本性和平等性，將思想政治教育從知行分離轉向知行統(tǒng)一、學以致用。
(二)創(chuàng)新教學模式，改進教學方法和教學手段
《概論》課程作為一門公共課程，開展主題式教學，以課堂教學為中心，靈活運用各種教學方法。通過多種教學方法在教學過程中的結合運用，在潤物細無聲中培養(yǎng)學生的獨立思考能力，發(fā)揮學生學習能動性，培養(yǎng)學生表達概括能力和分析解決問題的能力。在教學過程中，采用集體編制的電子教案和多媒體課件進行授課，充分發(fā)揮多媒體教學形式多樣、形象直觀的優(yōu)勢，采用PPT、視頻、音頻等歷史影像資料，搜集與主題內容相關的詩詞、文學著作、影視作品供學生課外學習。充分利用計算機網絡資源，發(fā)揮網絡教學平臺的作用，建立較為完善的網絡教學資源，為學生提供交互式的學習環(huán)境。學生可通過多媒體網絡課件進行自學，達到了課前預習、課后復習的目的，同時還可較為全面地了解和把握與教學內容有關的背景資料和現實社會發(fā)展動態(tài)，使學習隨時做到理論聯(lián)系實際。通過創(chuàng)新教學模式，豐富教學方法和改進教學手段，使《概論》課程理論性的內容具體化，觀點問題化，過程互動化，將“灌輸式”、“注入式”教學轉變?yōu)?ldquo;多向互動式”、“主動建構式”教學，構筑“教”與“學”的良性互動平臺。
(三)優(yōu)化教學活動，合理設計教學過程
一是課堂引入。運用社會現象、重大事件、生活案例、學生們熟悉的人或事等形式導入課程，達到調動學生學習的積極性和注意力，激發(fā)學生的求知欲和興趣點的效果。二是教學內容。以主題講授構建授課內容，圍繞教學主題把最新的理論和實際引入到課堂教學，講授理論的根源、形成過程，使學生從歷史觀角度判斷理論價值，給學生提供主動思考的機會和過程，用內容引導學生“入境”，與此同時將思想政治教育融入專業(yè)教育中，培養(yǎng)學生的職業(yè)核心能力，處理好知識體系與教學體系的關系，構筑以能力和素質為核心的教學體系。三是歸納小結。小結本專題所講主要內容，強調其核心觀點及對解決現實問題的意義，強化學生記憶，鞏固學習效果?；蛘咄ㄟ^設置一些客觀測試題來考察課堂教學效果，要求學生以搶答的方式進行，積極踴躍的學生可納入課堂表現為優(yōu)之列;四是作業(yè)布置。教師圍繞所學內容給出2-3 道思考題，提出思路和相關要求，按照小組成員分工完成原則，每組由一名代表在課堂上發(fā)言交流，各小組相互點評;五是案例分析。根據每個主題教學內容，選擇幾篇典型案例材料，提出問題和要求，讓學生分小組思考討論，以考查學生獨立思考和分析問題的能力。
(四)課程考核注重“四結合”，改革考核方式
《教育部關于印發(fā)<高等學校思想政治理論課建設標準>的通知》(教社科[2015]3號)中“高等學校思想政治理論課建設標準”指出要改革考試評價方式，建立健全科學全面準確的考試考核評價體系，注重過程考核?！陡耪摗氛n的考核不同于高職院校其他專業(yè)技能型課程的考核，具有一定的綜合性、復雜性，需要堅持既強調學生對基本理論的掌握程度，也追求學生個體素質能力的培養(yǎng)。為此，我們可以實施多元多維考試方式和成績綜合評定標準，《概論》課主題式教學的考核應注重四個結合：一是把理論知識考核與素質、能力考核相結合;二是把教師考核與輔導員考核相結合;三是把平時考查與期末考試相結合;四是開卷與閉卷、小組答辯相結合。
(五)確定量化指標，完善教學評價方式
“教學評價是對教學活動進行價值評判的過程和不可缺少的環(huán)節(jié)。沒有教學評價的教學活動是不完整的，也是不能可持續(xù)發(fā)展的。”完善、科學的教學評價方式是驗證《概論》課程主題式教學有效性的重要環(huán)節(jié)，也是保障主題式教學持續(xù)、健康地開展下去的重要方式。一要通過政策導向、典型引路、榜樣激勵等措施，調動教師從事教學改革的積極性，鼓勵教師大膽改革傳統(tǒng)的教學模式，推陳出新，營造“鼓勵創(chuàng)新，允許失敗”的教學改革氛圍。二要在評價方式上，綜合考慮研究專家、教學管理人員和學生的意見，綜合考慮，對那些公認的優(yōu)質課進行推廣，實現資源共享。三要有針對性地制定教學規(guī)范，明確主題教學的質量標準，從政治性、針對性、思想性、嚴整性、創(chuàng)新性等方面確定量化指標，樹立以提高學生學習能力為目的的新觀念。
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