醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)畢業(yè)論文范文怎么寫
醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)畢業(yè)論文范文怎么寫
隨著醫(yī)學(xué)技術(shù)的發(fā)展，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)也在不斷發(fā)展起來。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)畢業(yè)論文，供大家參考。
醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)畢業(yè)論文范文篇一：《淺談醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)分析化學(xué)課程》
摘要：分析化學(xué)是中職檢驗(yàn)專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，為制訂出實(shí)用性及操作性強(qiáng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，分析化學(xué)課程組進(jìn)行校內(nèi)教與學(xué)的調(diào)研，并對調(diào)研情況進(jìn)行詳細(xì)分析和探討，較全面地了解課程在教與學(xué)方面存在的問題，從而對分析化學(xué)課程進(jìn)行明確的教學(xué)定位，更新教學(xué)理念，精選課程內(nèi)容，改革教學(xué)方法，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，在此基礎(chǔ)上制訂以崗位需求和職業(yè)能力為基礎(chǔ)的分析化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)。
關(guān)鍵詞：分析化學(xué);課程調(diào)研;課程標(biāo)準(zhǔn);醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)
課程建設(shè)是中職學(xué)校教學(xué)建設(shè)的核心工作，在調(diào)研的基礎(chǔ)上制訂符合專業(yè)發(fā)展的課程標(biāo)準(zhǔn)是課程建設(shè)的首要任務(wù)。分析化學(xué)是中職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，為制訂出實(shí)用性及操作性強(qiáng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，分析化學(xué)課程組進(jìn)行了校內(nèi)教與學(xué)的調(diào)研，從學(xué)生對課程的認(rèn)可度、學(xué)生學(xué)習(xí)情況、教材內(nèi)容的實(shí)用性、教師授課情況等方面進(jìn)行了調(diào)研，并對調(diào)研情況進(jìn)行詳細(xì)分析和探討，較全面地了解了課程在教與學(xué)方面存在的問題，在此基礎(chǔ)上優(yōu)化和重組教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教法與學(xué)法，構(gòu)建了以中職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)崗位需求和職業(yè)能力為基礎(chǔ)的分析化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)。
1課程調(diào)研基本情況
1.1調(diào)研對象
我校二年級醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生(已進(jìn)入專業(yè)課程學(xué)習(xí))，從3個檢驗(yàn)班隨機(jī)抽取學(xué)生共計(jì)96名。
1.2調(diào)研方法
采用問卷法，共設(shè)計(jì)11個問題。發(fā)放問卷96份，回收有效問卷94份，有效問卷回收率為97.9%。
1.3調(diào)研內(nèi)容
包括醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生對分析化學(xué)課程的認(rèn)可度、學(xué)習(xí)情況、教材內(nèi)容實(shí)用性和教師授課情況4個方面。
2調(diào)研結(jié)果與分析
2.1學(xué)生對課程的認(rèn)可度
學(xué)生認(rèn)為中職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)需要開設(shè)分析化學(xué)課程的占80.6%，表明進(jìn)入專業(yè)課程學(xué)習(xí)后，大部分學(xué)生意識到在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)課程體系中分析化學(xué)課程的重要性;學(xué)生認(rèn)為分析化學(xué)在所學(xué)專業(yè)中重要的占65.3%，不重要的占9.8%，說明多半學(xué)生認(rèn)識到分析化學(xué)是一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，與專業(yè)課程有著緊密的聯(lián)系;但在對課程的喜歡程度上，只有57.2%的學(xué)生喜歡分析化學(xué)，35.2%的學(xué)生不喜歡分析化學(xué)。
2.2學(xué)生學(xué)習(xí)情況
學(xué)生在學(xué)習(xí)分析化學(xué)的過程中，遇到的主要困難是知識難度高(32.8%)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差(53.1%);經(jīng)過一個學(xué)期的學(xué)習(xí)，只有4.5%的學(xué)生能完全掌握分析化學(xué)知識，67.2%的學(xué)生基本掌握，還有28.3%的學(xué)生對分析化學(xué)課程的內(nèi)容掌握很少或沒有掌握。
2.3教材內(nèi)容的實(shí)用性
53.2%的學(xué)生認(rèn)為分析化學(xué)教材體現(xiàn)化學(xué)與醫(yī)學(xué)關(guān)系的內(nèi)容少;分別有20.3%的學(xué)生和47.3%的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)用教材適合或較適合對知識和學(xué)習(xí)的需要，但也有部分學(xué)生(32.4%)認(rèn)為現(xiàn)用教材不適合對知識和學(xué)習(xí)的需要，這表明分析化學(xué)教材有一定的實(shí)用性，但也存在一些不足。有56.5%的學(xué)生認(rèn)為分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的學(xué)時安排合適，但也有29.0%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)驗(yàn)課學(xué)時安排較少。
2.4課程授課情況
39.8%的學(xué)生喜歡合作交流的教學(xué)方式，32.2%的學(xué)生喜歡實(shí)踐探索式教學(xué)，只有17.2%的學(xué)生喜歡教師講學(xué)生聽的教學(xué)方式;分別有31.7%和31.5%的學(xué)生認(rèn)為在分析化學(xué)教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)分光光度法和電化學(xué)分析法章節(jié)的教學(xué);分別有45.4%和34.4%的學(xué)生認(rèn)為分析化學(xué)應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的基本操作能力與綜合分析能力。
3討論
(1)進(jìn)入專業(yè)課程學(xué)習(xí)的學(xué)生對分析化學(xué)課程的認(rèn)可度較高，認(rèn)為在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中有必要開設(shè)分析化學(xué)課程。
(2)隨著我國高等教育招生規(guī)模的擴(kuò)大，中職學(xué)校生源質(zhì)量逐年下滑，大多數(shù)學(xué)生基礎(chǔ)知識薄弱、學(xué)習(xí)自覺性欠缺，對分析化學(xué)的學(xué)習(xí)存在一定困難，學(xué)習(xí)興趣度較低，不能很好地掌握知識和技能。
(3)學(xué)生對分析化學(xué)教材內(nèi)容滿意度不高，學(xué)生認(rèn)為分析化學(xué)教材聯(lián)系醫(yī)學(xué)的內(nèi)容較少，實(shí)用性不強(qiáng)，部分內(nèi)容知識點(diǎn)偏多、偏難，這些內(nèi)容無形中增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
(4)學(xué)生對傳統(tǒng)的教學(xué)方式已不太接受，喜歡合作交流和實(shí)踐探索的教學(xué)方式;大部分學(xué)生認(rèn)為分析化學(xué)教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)分光光度法和電化學(xué)分析法等章節(jié)的教學(xué)，以此凸顯與臨床課程的聯(lián)系;同時學(xué)生認(rèn)為分析化學(xué)教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的基本操作能力與綜合分析能力。通過以上教與學(xué)的調(diào)查分析，課程組對分析化學(xué)課程進(jìn)行了明確的教學(xué)定位，按照“加強(qiáng)基礎(chǔ)、突出核心、注重實(shí)踐、強(qiáng)化素質(zhì)、培養(yǎng)能力”的總體方向，更新教學(xué)理念，精選課程內(nèi)容，改革教學(xué)方法，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，在此基礎(chǔ)上制訂了分析化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)。
4制訂以崗位需求和職業(yè)能力為基礎(chǔ)的課程標(biāo)準(zhǔn)
4.1優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容
根據(jù)檢驗(yàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生基礎(chǔ)薄弱的特點(diǎn)，在教學(xué)內(nèi)容上突破學(xué)科的系統(tǒng)性和完整性，以“夠用、實(shí)用”為原則，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。(1)刪去各章中較深、實(shí)用性不強(qiáng)的理論知識，降低教學(xué)難度，如刪去“重量分析”一章和多元酸堿滴定等內(nèi)容。(2)內(nèi)容上避免煩瑣的推導(dǎo)、分析和解釋。如在“滴定分析”這一章，對濃度之間的換算不做煩瑣推導(dǎo)，而是注重公式的靈活應(yīng)用;“原子吸收分光光度法”一章著重介紹該法與紫外可見分光光度法在原理、儀器的構(gòu)造、定量分析等方面的異同點(diǎn)。(3)將部分理論知識與實(shí)踐結(jié)合講解，達(dá)到理實(shí)一體化。如將“電位滴定法”、“色譜法”的基本原理和操作放在實(shí)踐課講解，讓學(xué)生在具體的實(shí)踐過程中去體驗(yàn)和領(lǐng)會理論知識。(4)將實(shí)踐教學(xué)中滴定分析實(shí)驗(yàn)減少，增加光譜分析和色譜分析法實(shí)驗(yàn)，即增加儀器分析實(shí)驗(yàn)的比重，從而使實(shí)踐教學(xué)貼近臨床，更好地為臨床課程教學(xué)服務(wù)。
4.2重組教學(xué)內(nèi)容
以檢驗(yàn)職業(yè)崗位能力為主導(dǎo)、以任務(wù)為引領(lǐng)，重組教學(xué)內(nèi)容。我們將分析化學(xué)教學(xué)內(nèi)容整合、序化為五大模塊(分析化學(xué)基本理論、滴定分析法、電位分析法、分光光度法、色譜法)，并將這五大模塊分解為11個典型任務(wù)，每項(xiàng)任務(wù)按照學(xué)生的認(rèn)知水平由淺入深、循序漸進(jìn)地開展。以課程標(biāo)準(zhǔn)貼近職業(yè)崗位、貼近學(xué)生為核心，制訂知識、能力、素質(zhì)目標(biāo)，突出了教學(xué)內(nèi)容的針對性、實(shí)踐性和服務(wù)性，縮短了教學(xué)內(nèi)容與崗位需求的距離。
4.3滲透醫(yī)學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
我們在課程標(biāo)準(zhǔn)制訂的過程中認(rèn)真研究教學(xué)內(nèi)容，盡量使各知識點(diǎn)與檢驗(yàn)專業(yè)相結(jié)合，既體現(xiàn)了分析化學(xué)的實(shí)用性，又培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)化學(xué)知識對有關(guān)醫(yī)學(xué)中的化學(xué)問題進(jìn)行分析與評價的能力。如在講授配位滴定法時，將臨床血鈣的測定和滴定液EDTA可當(dāng)解毒劑等知識融入該章教學(xué)中，這樣可使枯燥的化學(xué)知識變得形象生動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高課堂教學(xué)效果。
4.4以學(xué)生為中心組織教學(xué)，靈活選用多種教學(xué)方法
課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂中我們以學(xué)生為中心，靈活運(yùn)用多種恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，如運(yùn)用角色互換教學(xué)法、討論式教學(xué)法、以問題為中心的教學(xué)法;同時我們收集了一些與臨床相關(guān)的案例，采用案例教學(xué)法。在教學(xué)設(shè)計(jì)中教師盡量少講，讓學(xué)生參與到教學(xué)中。為更好地提高教學(xué)效果，我們注意傳統(tǒng)教學(xué)手段和現(xiàn)代化教學(xué)手段的結(jié)合，即多媒體與板書相結(jié)合，增強(qiáng)直觀教學(xué)的效果;部分內(nèi)容采用了教學(xué)做一體化教學(xué)方式，使理論和實(shí)踐更好地結(jié)合。通過多種教學(xué)方法的運(yùn)用和制訂合理的課程標(biāo)準(zhǔn)，收到了很好的教學(xué)效果，從而有力地提高了分析化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。
醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)畢業(yè)論文范文篇二：《試論校企同育人平臺促醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)發(fā)展快樂》
摘要：以國務(wù)院及教育部推行校企合作協(xié)同育人的教育理念為指引，以廣州醫(yī)科大學(xué)與廣州金域醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)中心共建金域檢驗(yàn)學(xué)院為實(shí)例，圍繞校企協(xié)同育人平臺搭建、教師團(tuán)隊(duì)組建、特色培育方案制定等方面，探索和實(shí)踐校企協(xié)同育人模式促進(jìn)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教育發(fā)展的作用。
關(guān)鍵詞：校企協(xié)同育人平臺;醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)
隨著科學(xué)的飛速發(fā)展和高新技術(shù)在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，臨床醫(yī)學(xué)對醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)相關(guān)學(xué)科的依賴和需求日益增強(qiáng)，高等醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教育如何與時俱進(jìn)、培養(yǎng)適應(yīng)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)改革發(fā)展需要的實(shí)用型、創(chuàng)新型、與國際接軌的技術(shù)人才，是擺在我們面前迫切需要思考和解決的問題。近年來“國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要”(2010年～2020年)及“高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計(jì)劃”(簡稱“2011計(jì)劃”)均明確提出要加強(qiáng)高校與行業(yè)企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)之間的深度合作，構(gòu)建和完善高校與科研院所、行業(yè)、企業(yè)協(xié)同育人的新機(jī)制，為醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教育的改革和發(fā)展指明了方向。在國家這一協(xié)同創(chuàng)新的教育科研理念引領(lǐng)下，2013年廣州醫(yī)科大學(xué)銳意創(chuàng)新，我校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)系與廣州金域醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)中心攜手合作，成立了廣州醫(yī)科大學(xué)校內(nèi)二級學(xué)院———金域檢驗(yàn)學(xué)院。這種依托于第三方獨(dú)立實(shí)驗(yàn)室的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)辦學(xué)模式，有別于國內(nèi)現(xiàn)行的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)依托于大學(xué)本身或依托于附屬醫(yī)院的辦學(xué)模式，開啟了國內(nèi)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)第三種辦學(xué)模式：即校企合作、協(xié)同創(chuàng)新的人才培養(yǎng)新思路。也因此被廣東省教育廳批準(zhǔn)為試點(diǎn)學(xué)院，并獲得廣東省專業(yè)綜合改革試點(diǎn)項(xiàng)目和廣東省人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)項(xiàng)目立項(xiàng)，將我校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教育改革引領(lǐng)到一個更高更新的起點(diǎn)。
1校企協(xié)同育人的必要性
1.1醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)發(fā)展瓶頸亟待突破的需要
我國醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)高等教育起步較晚，尚無成熟的辦學(xué)模式借鑒，現(xiàn)行的主流辦學(xué)模式主要有兩種，一種是大多數(shù)高校采用的“系科分離”的辦學(xué)模式，即系及其教研室等組織架構(gòu)設(shè)在大學(xué)，教師均為學(xué)校在編專職教師，這種模式師資隊(duì)伍較為穩(wěn)定，教師潛心教學(xué)科研的時間相對充足，教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，課堂教學(xué)富有邏輯性和系統(tǒng)性，更容易使學(xué)生接受書本上的理論知識。但這些教師多無臨床實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，不熟悉突飛猛進(jìn)的檢驗(yàn)新技術(shù)和自動化儀器，難以在教學(xué)中結(jié)合臨床實(shí)際;另一種是少數(shù)高校采用的“系科合一”的辦學(xué)模式，即系設(shè)在臨床學(xué)院，依托醫(yī)院檢驗(yàn)科作為主要力量開展教學(xué)，教師均為臨床一線檢驗(yàn)人員，具有豐富的專業(yè)知識和臨床工作經(jīng)驗(yàn)，能將多年積累的臨床實(shí)際案例形象地結(jié)合于教學(xué)中，對學(xué)科最新的發(fā)展動態(tài)和信息較為熟悉，教學(xué)內(nèi)容能緊密地聯(lián)系臨床。但這種模式教師隊(duì)伍較為松散，教師面對臨床繁重的醫(yī)療任務(wù)，很難抽出較多的時間用于教學(xué)和科研，不利于專業(yè)和學(xué)科建設(shè)。此外，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)是一門應(yīng)用性學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)教學(xué)的重要組成部分[1]，對提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力具有重要的作用。目前多數(shù)學(xué)校均存在檢驗(yàn)專業(yè)課的理論與實(shí)踐之比達(dá)不到1∶1，教學(xué)內(nèi)容與臨床實(shí)踐脫節(jié)較為嚴(yán)重，實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段落后于學(xué)科發(fā)展步伐等突出問題。究其原因主要是檢驗(yàn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室的平臺建設(shè)跟不上檢驗(yàn)技術(shù)的快速發(fā)展，多數(shù)學(xué)校限于財力對檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)室的投入只是一些常規(guī)的、基本的儀器設(shè)備的投入，導(dǎo)致學(xué)生理論知識學(xué)得多、實(shí)踐訓(xùn)練機(jī)會少，難以學(xué)以致用。有鑒于此，在現(xiàn)行的國內(nèi)兩種辦學(xué)模式中如何找到最佳的結(jié)合點(diǎn)是多年來醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教育關(guān)注和研究的熱點(diǎn)。廣州醫(yī)科大學(xué)率先試點(diǎn)，在我校原檢驗(yàn)系依托臨床學(xué)院“系科合一”的辦學(xué)模式基礎(chǔ)上，進(jìn)一步深化改革，攜手廣州金域檢驗(yàn)公司，成立了金域檢驗(yàn)學(xué)院。利用校企合作平臺，整合、共享雙方優(yōu)勢資源，將學(xué)校專職教師、附屬醫(yī)院臨床教師和金域公司具有海外留學(xué)背景的教師有機(jī)結(jié)合，組建既有一定理論基礎(chǔ)，又有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”師資隊(duì)伍，可以有效的彌補(bǔ)高校教師和一線教師各自的缺陷、取長補(bǔ)短、相互促進(jìn)、共同提高;利用企業(yè)和高校資金共同搭建高水平的實(shí)踐教學(xué)平臺，可以有效解決因教學(xué)資源匱乏造成的培養(yǎng)方案中重理論輕實(shí)踐的傾向，為學(xué)生提供更多的專業(yè)、科研實(shí)踐機(jī)會和便捷的臨床見習(xí)、實(shí)習(xí)通道，使實(shí)踐教學(xué)水平跟上檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)發(fā)展的步伐。
1.2轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)模式下醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才培養(yǎng)的需要
轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展和研究的主要模式，檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)是連接基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床實(shí)踐之間的橋梁，是轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的三大平臺(基礎(chǔ)、實(shí)驗(yàn)室、臨床)之一，也是作為醫(yī)學(xué)學(xué)科群中最容易實(shí)踐轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的專業(yè)之一[2]。在轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)模式下迫切需要建立轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才的培養(yǎng)理念，在傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)主要參與疾病診斷的基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)更注重基于個體基因檢測的臨床用藥、治療指導(dǎo)和患病風(fēng)險評估，這就要求我們在培養(yǎng)體系中緊密跟蹤國際檢驗(yàn)技術(shù)發(fā)展動態(tài)，加強(qiáng)對學(xué)生新理念和新技術(shù)的培養(yǎng)。而金域公司跟國際接軌的臨床基因組檢測技術(shù)和臨床質(zhì)譜檢測技術(shù)平臺，以及其強(qiáng)大的以基礎(chǔ)研究和前瞻性研究為主的“醫(yī)學(xué)檢測技術(shù)研發(fā)與服務(wù)平臺”、“華南個性化醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)協(xié)同創(chuàng)新中心”等平臺，為我們在教學(xué)和科研中開展轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的研究，推動基礎(chǔ)研究的新發(fā)現(xiàn)服務(wù)于臨床實(shí)踐和實(shí)施多學(xué)科的交融提供了得天獨(dú)厚的載體和重要的支撐。
1.3就業(yè)市場和人才需求轉(zhuǎn)變的需要
隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變和醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科教育的普及，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)人才的輸送早已不僅僅局限于醫(yī)院檢驗(yàn)科、防疫站等醫(yī)療一線部門。近年來以醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)儀器、試劑等產(chǎn)品研發(fā)為主的體外診斷技術(shù)(invitrodiagnostic，IVD)公司的迅猛發(fā)展和提供醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)社會化服務(wù)的第三方“獨(dú)立實(shí)驗(yàn)室”的迅速崛起，使醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才就業(yè)市場發(fā)生了較大變化。從過去90%的畢業(yè)生在醫(yī)院檢驗(yàn)科工作，到現(xiàn)在逐步增多了在IVD公司、第三方醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)機(jī)構(gòu)、實(shí)驗(yàn)室、研究所等多元化崗位就業(yè)的轉(zhuǎn)變，對醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)人才的需求也從過去傳統(tǒng)的檢驗(yàn)科常規(guī)人才的需求拓展到對醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)性人才(如微生物檢驗(yàn)和血液學(xué)檢驗(yàn)等)和高新技術(shù)人才(如掌握質(zhì)譜技術(shù)、臨床基因組學(xué)檢測技術(shù)等)的需求。同時綜合性醫(yī)院在滿足基本臨床檢驗(yàn)工作的同時，也更多地致力于開展臨床檢驗(yàn)科研服務(wù)工作，這也對醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)人才提出了更高的要求。校企協(xié)同育人平臺先進(jìn)的硬件優(yōu)勢和高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，有利于讓學(xué)生早接觸、早實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生成為知識結(jié)構(gòu)均衡，社會適應(yīng)能力強(qiáng)的多面手。
2校企協(xié)同育人平臺的搭建
2.1校企雙方各自的背景和優(yōu)勢
廣州醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)。廣州醫(yī)科大學(xué)(廣醫(yī)大)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)始建于1989年，是華南地區(qū)最早開設(shè)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教育的高等院校之一。經(jīng)過20多年的專業(yè)建設(shè)和辦學(xué)積淀，該專業(yè)已成為臨床檢驗(yàn)診斷學(xué)碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)(2001年)、第三批國家教育部高等學(xué)校特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)(2007年)、第五批廣東省高校名牌專業(yè)(2006年)，臨床檢驗(yàn)診斷學(xué)獲第八輪廣東省普通高等學(xué)校重點(diǎn)扶持學(xué)科(2007年)、第三輪廣州市屬高校重點(diǎn)學(xué)科(2011年)和廣州醫(yī)科大學(xué)“十二五”校級重點(diǎn)學(xué)科(2011年)。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)獲得廣東省高等學(xué)校優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)立項(xiàng);各專業(yè)課程帶頭人均承擔(dān)了國家規(guī)劃教材主編、副主編及編委工作，也多擔(dān)任廣東省、廣州市檢驗(yàn)學(xué)會及相關(guān)學(xué)會的主委、副主委及職務(wù)，在省內(nèi)外有一定的知名度。此外作為醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)主要教學(xué)基地的廣醫(yī)附屬第一、第二、第三3家附屬醫(yī)院均為三級甲等綜合性醫(yī)院，醫(yī)院檢驗(yàn)科專業(yè)技術(shù)人員達(dá)150人，實(shí)踐教學(xué)設(shè)備齊全。其中第一附屬學(xué)院和第二附屬學(xué)院醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)部均為廣東省臨床重點(diǎn)?？?，并分別是美國貝克曼-庫爾特公司全實(shí)驗(yàn)室自動化流水線唯一的中國培訓(xùn)基地和廣東省臨床基因擴(kuò)增培訓(xùn)基地，第一附屬醫(yī)院同時還是全國首家“中國醫(yī)師人文醫(yī)學(xué)執(zhí)業(yè)技能培訓(xùn)基地”，為學(xué)生專業(yè)教育和醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)的培育提供了重要條件。學(xué)生動手能力、溝通能力及專業(yè)知識、科研思維深受實(shí)習(xí)基地及用人單位好評。廣州金域醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)中心。廣州金域醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)中心(金域檢驗(yàn))成立于1994年，由廣醫(yī)校辦企業(yè)改制、發(fā)展而成，目前已成為立足廣州輻射全國、擁有21家子公司的第三方服務(wù)產(chǎn)業(yè)鏈的龍頭企業(yè)，是國內(nèi)最早、開展項(xiàng)目最多的醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室，是中國首家同時通過國際最高標(biāo)準(zhǔn)美國病理學(xué)家協(xié)會(CAP)認(rèn)可和ISO15189認(rèn)可的醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室。公司設(shè)有國家發(fā)改委“醫(yī)學(xué)檢測技術(shù)與服務(wù)國家地方聯(lián)合工程實(shí)驗(yàn)室”、“廣州市轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)分子檢測重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室”、“生物醫(yī)藥多重‘組學(xué)’關(guān)鍵技術(shù)外包服務(wù)平臺”、“廣東省生物醫(yī)藥檢測工程中心”、“廣州市博士后創(chuàng)新實(shí)踐基地”以及與國內(nèi)多家著名高等學(xué)府聯(lián)手打造的“產(chǎn)學(xué)研基地”，共同培養(yǎng)研究生。并設(shè)有感染性疾病檢測中心、心血管疾病個性化檢測中心、腫瘤個性化檢測中心、內(nèi)分泌代謝疾病檢測中心、血液病診斷中心、腎臟病理檢測中心等。金域擁有一支以歸國專家為主的高素質(zhì)、國際化專業(yè)研發(fā)人才隊(duì)伍，匯聚了海內(nèi)外知名專家140多人，美國歸國博士和國內(nèi)博士共34人，享受國務(wù)院津貼專家8人，具有高級職稱專家28人。形成了以高精尖技術(shù)為支撐、老中青合理搭配、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的復(fù)合型人才團(tuán)隊(duì)。
2.2校企合作的基礎(chǔ)
金域公司與廣醫(yī)有著深厚的歷史淵源和情感，企業(yè)一直奉行母校情深，師恩銘記，血液里流淌著廣醫(yī)人精神的文化，多年來雙方在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才培養(yǎng)、科研方面開展了一系列的合作活動：簽訂了產(chǎn)學(xué)研戰(zhàn)略合作協(xié)議，設(shè)立了針對檢驗(yàn)本科生和研究生的金域獎學(xué)金，經(jīng)省人社廳批準(zhǔn)成立了廣州醫(yī)科大學(xué)-廣州金域醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)中心有限公司博士后創(chuàng)新實(shí)踐基地。在校企雙方一直保持良好合作的基礎(chǔ)上，2013年學(xué)校利用檢驗(yàn)專業(yè)二十多年辦學(xué)的積淀，整合金域公司高端的設(shè)備平臺、技術(shù)平臺及國際化的人才儲備等優(yōu)勢，聯(lián)手共建金域檢驗(yàn)學(xué)院，聘請金域公司董事長及高管擔(dān)任院長，成立了學(xué)院組織架構(gòu)，由學(xué)院自主制定內(nèi)部管理制度、人事聘任制度及其他規(guī)范性文件，并成立專家指導(dǎo)委員會，賦予專家指導(dǎo)委員會在專業(yè)建設(shè)、學(xué)科建設(shè)、人才培養(yǎng)等方面的指導(dǎo)和審議權(quán)。這種校企深度實(shí)質(zhì)性合作的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才培養(yǎng)新模式，為校企協(xié)同育人、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的探索提供了真正意義的新平臺。
3校企協(xié)同育人模式的實(shí)踐與探索
3.1校企雙方關(guān)系的協(xié)調(diào)和推進(jìn)
校企合作辦學(xué)雖已屢見不鮮，但是，校企合作創(chuàng)辦體制內(nèi)的二級學(xué)院，還沒有現(xiàn)成的模式和借鑒經(jīng)驗(yàn)。我們在探索和實(shí)踐過程中，首先要解決的是如何處理好雙方各種各樣的關(guān)系。合作與隸屬關(guān)系。廣醫(yī)大與金域檢驗(yàn)的合作，是一種校企合作關(guān)系，雙方平等，協(xié)商協(xié)調(diào)，共同進(jìn)退。雙方合作的載體是廣醫(yī)大的一個內(nèi)設(shè)二級學(xué)院，與學(xué)校的其他內(nèi)設(shè)二級學(xué)院一樣，納入國家一本招生計(jì)劃，在學(xué)校教務(wù)、科研、學(xué)生、人事等部門的統(tǒng)一規(guī)劃和指導(dǎo)下開展工作。由于金域檢驗(yàn)的董事長兼總裁受聘為學(xué)院的院長，從公司和學(xué)校的層面上是平等合作，但是在學(xué)院工作的層面上卻是受命于學(xué)校的。正是這種既有平等又有隸屬的關(guān)系，給雙方合作平添了十分復(fù)雜的因素。但是由于雙方真誠、互信和智慧，也由于歷史的淵源和校友的情懷，雙方逐步明確了這種關(guān)系，并且在日常操作中認(rèn)真地擺正了這種關(guān)系，為學(xué)院的運(yùn)作和改革打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。資源互補(bǔ)、共贏共享關(guān)系。合作舉辦一個二級學(xué)院，尤其要辦成試點(diǎn)學(xué)院，毫無疑問雙方的資源投入和成果共享也是合作的又一個重要問題。廣醫(yī)大的品牌和優(yōu)良校風(fēng)，睿智和改革的領(lǐng)導(dǎo)班子，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)和學(xué)科建設(shè)的豐碩沉淀，國家給予的基礎(chǔ)投入和日常運(yùn)作投入，是金域檢驗(yàn)學(xué)院建設(shè)的良好基礎(chǔ)。金域檢驗(yàn)門類齊全、頗具規(guī)模的現(xiàn)代化實(shí)驗(yàn)室，既獲CAP認(rèn)證又獲ISO5189認(rèn)證的嚴(yán)格質(zhì)量管理，具有世界先進(jìn)水平的串聯(lián)質(zhì)譜和臨床基因組檢測平臺，還有醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)高端的國際合作關(guān)系，是金域檢驗(yàn)學(xué)院發(fā)展和與國際接軌的重要保障。雙方強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，有利于資源互補(bǔ)，共贏共享：廣醫(yī)大將在教育改革、人才培養(yǎng)模式和專業(yè)建設(shè)等方面力爭取得突破性的成果，金域檢驗(yàn)也將在品牌建設(shè)、吸引高端人才和科研攻關(guān)等方面取得豐碩效益。師資內(nèi)聘和外聘關(guān)系。學(xué)院發(fā)展必須要面對的又一個重要問題就是師資建設(shè)。廣醫(yī)大原來的檢驗(yàn)專業(yè)教育依托醫(yī)院檢驗(yàn)科進(jìn)行。學(xué)校專職教師較少，面對學(xué)院的發(fā)展和適度的招生規(guī)模擴(kuò)大，師資問題日益凸顯。但是在體制內(nèi)進(jìn)行招聘，卻受到編制數(shù)額的嚴(yán)格限制。怎樣破解這個難題?經(jīng)過反復(fù)協(xié)商，雙方?jīng)Q心共同探索，走一條新的路子來解決問題。第一，學(xué)校對體制內(nèi)的編制數(shù)額按常規(guī)給予保障，該類教師的一切待遇按體制內(nèi)的有關(guān)規(guī)定進(jìn)行管理。第二，師資的缺口，在學(xué)校指導(dǎo)下由學(xué)院自行招聘，自行解決待遇，由學(xué)校發(fā)聘書，按內(nèi)聘教師辦理。第三，根據(jù)需要，學(xué)院可自行聘請客座教授和特聘教授，自行解決待遇，由學(xué)校發(fā)聘書或?qū)W院自發(fā)聘書。按照這個辦法，學(xué)院在金域檢驗(yàn)的優(yōu)秀員工中選拔聘任具有博士學(xué)位或高級職稱的技術(shù)人員為教師，聘請落戶金域的十多位海歸為客座教授或特聘教授。他們在擔(dān)任公司專家工作的同時，還擔(dān)任學(xué)院的副教授、教授、客座教授、特聘教授。他們的待遇在原有基礎(chǔ)上，學(xué)校還給予課時費(fèi)等幾項(xiàng)教學(xué)津貼。這樣，既解決了師資缺口問題，又找到了建設(shè)一支產(chǎn)學(xué)研教相結(jié)合、具有國際化視野的雙師型專、兼結(jié)合的教師隊(duì)伍行之有效的途徑，有力地推動了試點(diǎn)學(xué)院的建設(shè)。
3.2校企協(xié)同育人培養(yǎng)方案的構(gòu)建
學(xué)院成立之際，恰逢教育部頒布新的“普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄(2012年)”并對醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科專業(yè)作出重大調(diào)整之際[3]，將原五年制、授予醫(yī)學(xué)學(xué)位的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)統(tǒng)一劃歸為四年制、授予理學(xué)學(xué)位的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)。在新專業(yè)分類、新學(xué)制背景及校企協(xié)同育人辦學(xué)新模式下，金域檢驗(yàn)學(xué)院圍繞新培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了人才培養(yǎng)方案的修訂，修訂過程中始終緊跟國際醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)發(fā)展方向和社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，充分利用和整合校企雙方的優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新資源，優(yōu)化課程體系，并根據(jù)金域公司與國際接軌的技術(shù)平臺和人才優(yōu)勢，創(chuàng)建了以金域檢驗(yàn)師資為主要力量承擔(dān)的三門醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)特色課程：《臨床基因組學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)》、《臨床質(zhì)譜檢驗(yàn)技術(shù)》、《實(shí)驗(yàn)室質(zhì)量管理與認(rèn)證認(rèn)可》，并相應(yīng)地增加了高新技術(shù)平臺的畢業(yè)實(shí)習(xí)，組織以金域檢驗(yàn)為主的國內(nèi)外專家編寫了新課程的教材，以期將專業(yè)發(fā)展的前沿技術(shù)前瞻性的引入課堂，同時還利用金域檢驗(yàn)和美國臨床病理協(xié)會(ASCP)共建的“ASCP病理和醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教育及認(rèn)證中心(大中華區(qū))”的優(yōu)勢，引入完善的教育認(rèn)證體系，面向?qū)W生及社會專業(yè)人員開展ASCP考證相關(guān)的培訓(xùn)講座，共同推動我國病理醫(yī)生和醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人員的繼續(xù)教育和ASCP資質(zhì)認(rèn)證工作，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，使學(xué)生在國內(nèi)、國際就業(yè)市場上都具有一定的競爭力。加速培養(yǎng)特色鮮明、具有國際化視野和創(chuàng)新思維的實(shí)用型高級醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才。
3.3校企協(xié)同育人產(chǎn)學(xué)研實(shí)踐基地的建設(shè)
五年制的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)改為四年制的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)，不是簡單的學(xué)制縮短，而是培養(yǎng)目標(biāo)的根本轉(zhuǎn)變，因此加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)無疑是至關(guān)重要的。我們除了進(jìn)一步完善“課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課程見習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、社會實(shí)踐”四位一體的傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)模式和進(jìn)一步總結(jié)完善我院長達(dá)25年的以畢業(yè)論文為載體的科研訓(xùn)練方式以外，還利用中央財政和廣州市財政資金加強(qiáng)了我院醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)省級實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心的硬件建設(shè)，在原有設(shè)備基礎(chǔ)上重點(diǎn)建設(shè)了臨床基因組檢驗(yàn)技術(shù)平臺和數(shù)碼顯微互動平臺。此外由金域公司出資新建了醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)新技術(shù)實(shí)踐基地，建立了包括下代基因測序、基因芯片、質(zhì)譜色譜在內(nèi)的國際先進(jìn)技術(shù)平臺，主要用于新技術(shù)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)和新技術(shù)平臺的畢業(yè)實(shí)習(xí)，旨在既往培養(yǎng)臨床檢驗(yàn)常規(guī)人才的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)培養(yǎng)國內(nèi)乃至國際上急需的掌握高精端細(xì)胞遺傳學(xué)技術(shù)、分子遺傳學(xué)技術(shù)和生化遺傳學(xué)技術(shù)的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)人才，使學(xué)生在國內(nèi)、國際就業(yè)市場上都具有一定的競爭力。我們也利用美國臨床病理協(xié)會(ASCP)與金域公司攜手成立的ASCP病理和醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教育及認(rèn)證中心(大中華區(qū))的優(yōu)勢，鼓勵學(xué)生積極報考，2015年10月已有2名學(xué)生通過國際醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技師(Medi-calLaboratoryScientist)的考試，1名教師通過國際微生物學(xué)專家(SpecialistinMicrobiology)的考試，為進(jìn)一步拓寬學(xué)生國際視野打下了良好的基礎(chǔ)。依托學(xué)校省臨床醫(yī)學(xué)一級學(xué)科省攀峰重點(diǎn)學(xué)科的臨床檢驗(yàn)診斷學(xué)優(yōu)勢方向和金域公司具有的廣東省生物醫(yī)藥檢測工程中心和廣州市轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)分子檢測重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室等平臺，組建了“華南個性化醫(yī)學(xué)檢測協(xié)同創(chuàng)新中心”，這些平臺全方位對學(xué)生開放，加大對學(xué)生課外科研活動的指導(dǎo)和訓(xùn)練。短短兩年多實(shí)踐以來，學(xué)生課外科技作品《miR-138通過GIT1和SEMA4C抑制非小細(xì)胞肺癌細(xì)胞的增值和逆轉(zhuǎn)上皮間質(zhì)轉(zhuǎn)化》獲第十三屆“挑戰(zhàn)杯”廣東大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽二等獎，2015年兩名在校本科生為第一作者分別在J.Cell.Mol.Med.和ONCOLOGYREPORTS雜志發(fā)表了科研論文。
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