初二生物教學論文范文
初二生物教學論文范文
探究式教學是新課改以來,教育界大力提倡教學方式之一,它的實施對培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力有著重要的作用。下面是小編為大家推薦的初二生物教學論文范文，供大家參考。
范文一：中學生物實驗教學論文
由于歷史等原因，我國的生物實驗教學起步較晚，以致重知識、輕實驗，重理論、輕實踐，學生的“高分低能”現(xiàn)象至今仍相當嚴懲隨著教育的改革，在新編九年制義務教育生物教學大綱中，注重了理論和實踐相結合的原則，教材內(nèi)容突出了實驗內(nèi)容多，實驗形式多，實驗要求多的特點。這樣，學生動手參加實驗的次數(shù)和機會多了。當然，如果教師不注意對學生進行實驗規(guī)則和技能的教育，不精心設計好實驗的內(nèi)容、步驟和項目，學生不明白實驗目的、要求和要注意的事項，則不僅效果不好，甚至會出現(xiàn)實驗秩序亂，自然無法達到應有的實驗目的。多年的教學實踐告訴我們：生物實驗教學過程中必須始終堅持三個基本原則，即：客觀性原則;嚴謹認真的原則;尊重學生，靈活引導的原則。在生物實驗教學中，為使每個實驗達到教學大綱的要求，必須加大生物實驗教學的力度，強化實驗規(guī)則和技能。我的做法和體會是：
一、首先要加強組織紀律教育
“沒有規(guī)矩，不成方圓”。實驗室守則和實驗規(guī)則是上好實驗課的保證，為了培養(yǎng)良好的實驗習慣，使實驗順利進行，必須向學生強調(diào)遵守實驗室守則和實驗規(guī)則的重要性。并要向學生講清道理，反復教育，使學生明白并自覺遵守，保證實驗室內(nèi)環(huán)境安靜。要求學生不到下課時間，不準擅自離開實驗室。如本人實驗完畢或有事要離開，須報告教師?？傊B(yǎng)成有組織、有紀律的實驗習慣和良好作風。
二、實驗材料的選定
中學生物學的實驗特點是，大多數(shù)實驗材料需要自己采集、培養(yǎng)、選定。許多實驗由于實驗材料選擇不當而告失敗。我經(jīng)過多年的教學實踐，在眾多的材料中，篩選出很多適合中學生物學試驗的最佳材料，現(xiàn)按教材順序簡介如下：
?、胖参飳W試驗
A觀察植物細胞選用洋蔥葉肉表皮 B光合作用實驗選用銀邊天竺葵 C觀察酵母菌選用酒廠或面包廠的酵母菌 D用桔皮培養(yǎng)青霉 E用電燙斗法快速制作植物蠟片標本
?、苿游镌囼?/p>
A觀察草履蟲彩天然生長的草履蟲 B觀察豬肉絳蟲標本 C昆蟲展翅板選用包裝泡沫板 D對家兔進行活體解剖動態(tài)觀察
⑶人體生理實驗
A長骨結構觀察選用羊的四肢長骨 B關節(jié)結構觀察選用羊蹄子 C鑒定骨的成分，選用魚的肋骨 D制作血涂片時選用一次性采血針、e觀察小腸絨毛選用羊的小腸
三、預習好實驗內(nèi)容，明確實驗過程
只有讓每個學生弄清了每個實驗的內(nèi)容、操作步驟、注意事項、實驗目的和每個實驗的全過程，這樣學生才能做到心中有數(shù)，進入實驗室才能有條不紊地進行實驗操作。同時對于難度較大的實驗，教師要事先進行實驗難點和要點的講解，以使學生掌握要領，使實驗達到預期目的。如制作臨時裝片，練習使用顯微鏡，對初中一年級學生來說有一定困難，教師可事先在課外興趣小組活動時培養(yǎng)好骨干，再由這些骨干學生去輔導帶動其他同學做好實驗，在練習使用顯微鏡時，就要特別強調(diào)其使用方法和操作要領。如順時針調(diào)節(jié)精調(diào)節(jié)輪時，使鏡筒緩慢向下，這時頭應向左側偏下，眼光與裝片在同一水平面上，眼要特別注意物鏡下降的位置，當物鏡靠近裝片時停止。這時用左眼從目鏡觀察，同時右眼也要睜開，用右手逆時針方向轉動調(diào)節(jié)輪，使鏡筒慢慢上升，直到對準焦點，看清物像為止。再轉動細準焦螺旋，來回調(diào)節(jié)，使看到的物像更加清晰。千萬不能違反操作規(guī)程，下降鏡筒時，一定要從旁注視物鏡，防止物鏡碰到蓋玻上，損壞玻片標本和物鏡。教師也可以用兩臺顯微鏡示范，一臺是已經(jīng)對好光的，另一臺則是已找到標本清晰圖像的，讓學生觀察后做模仿。
四、要有實事求是和富于探索的科學態(tài)度
要求學生在做實驗的同時，一定要做好記錄，如果一個實驗小組兩人，則一人做實驗，一人記錄，下一次實驗互相對調(diào)。實驗繪圖要求學生實事求是照看到的實際畫，在實驗課中完成。如在解剖鯽魚時，有的同學發(fā)現(xiàn)魚的心室和動脈球的搏動位置在心房的上方，而在生物教學掛圖中，心室位于心房下側，在心室前端有一白色的動脈球，這就要按實際看到的畫。又如初中生物課本中，用顯微鏡觀察(人的口腔上皮細胞裝片)實驗，而在實驗報告冊上則要求，觀察人的口腔上皮細胞要用0.01%亞基藍溶液作為染色劑，如果此種試劑一時買不到，不進行染色，人的口腔上皮細胞透明度大，那么在顯微鏡下很難看清其細胞膜和細胞核等。為了觀察清楚，這時可提示學生是否也可用稀釋的碘酒或墨水作為染色劑，觀察人的口腔上皮細胞裝片，學生試著做了結果很滿意。人的口腔上皮細胞被染成黃(紅)色，細胞膜、細胞質(zhì)、細胞核看得很清楚。細胞周圍空間呈白芭，圖像很清晰。再如有些同學，即使不用牙簽輕刮口腔上皮，用一滴口水，處理后也可找到口腔上皮細胞，這又是為什么?等等。從而培養(yǎng)了學生獨立探索和實際操作、制作能力，培養(yǎng)了學生觀察思維、動手能力，培養(yǎng)了學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。
五、要關心愛護教學儀器，節(jié)省實驗材料
在做每個實驗前后，要求學生一定要養(yǎng)成洗手的習慣，以免實驗時玷污實驗儀器和試劑、樣品、標本，從而引起實驗誤差，同時還要求學生不應做與本實驗無關的動作，以免損壞實驗儀器，甚至發(fā)生意外事故。要節(jié)約實驗材料，如在制作洋蔥表皮細胞臨時裝片，只要取一張洋蔥表皮就夠了，不必取大塊，另外如擦鏡紙、吸水紙，大頭針和各種試劑等也要節(jié)約使用。嚴禁將教學器具如鑷子、放大鏡、剪子等帶出實驗室。同時為保證實驗用品、材料、儀器不丟失，在實驗前分發(fā)給每個小組一份實驗儀器、材料登記表，要求學生在實驗前后核實，并填寫本節(jié)課的實驗名稱、日期、班級和組別等，最后要簽名，以示清點核實無誤并承擔責任。實踐證明，在實驗中對學生進行愛護關心儀器和經(jīng)常節(jié)約實驗材料教育，有助于培養(yǎng)學生愛護公共財產(chǎn)，艱苦奮斗，自力更生的精神，有利于調(diào)動學生上好實驗課的積極性。
六、做好實驗小結，啟發(fā)學生自我評價
實驗結束前，用3～4分鐘時間讓一些實驗認真、觀察細致、操作熟練、清楚實驗步驟和實驗目的、正確掌握了實驗技能、并實驗成功的同學簡單談談收獲、體會。也可由教師或者同學給予肯定評價和鼓勵。反之，一些實驗做的不好的同學或看不到實驗結果的同學可談談失敗原因和要吸取的教訓。如有的同學也可能是因為怕麻煩、怕臟、怕腥味等原因而不愿意做實驗，以至實驗效果不好或無結果，為此教師也要幫助其克服怕麻煩、怕臟、怕腥味的嬌慣心理，自覺做好實驗。最終要使學生懂得生物學是一門實驗科學，實驗、觀察、標本的采集和制作等在生物學教學中有著十分重要的地位。
七、要始終保持實驗室整潔衛(wèi)生
要養(yǎng)成整齊清潔的實驗習慣。實驗過程中不得亂丟紙屑、雜物。實驗結束后要清理實驗儀器，把儀器放回原位，清潔實驗卓(臺)凳。對于貴重儀器如顯微鏡要求學生做到，實驗完畢用軟布認真擦凈其各個部分，鏡頭(目鏡和物鏡)必須用擦鏡紙輕輕地擦，擦完后轉動轉換器將兩上物鏡置于兩則，再將鏡筒下降，目鏡、物鏡放入鏡頭里的規(guī)定位置，反光鏡鏡面要直立，以免落灰塵，罩上鏡罩，把顯微鏡放回箱內(nèi)，固定螺絲要擰緊，鏡箱要鎖牢，最后由值日生做好整個實驗室的安全檢查。
以上就是本人根據(jù)多年實踐經(jīng)驗，對中學教學實驗的總結和看法，這里本人所說的也只是一家之言，希望能起到拋磚引玉的作用。
范文二：初中生物探究性實驗教學的探討
探究教學旨在教師引導下，學生主動參與到發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，作出假設，制定計劃、實施計劃、得出結論、最終尋找答案的過程中，以培養(yǎng)學生解決問題能力的教學活動。它對于目前培養(yǎng)學生的科學思維能力、收集和處理信息的能力、分析和解決實際問題的能力以及合作學習、表達交流的能力、科學探究能力等實施對素質(zhì)教育有著重要意義。
新一輪的基礎教育課程改革，要求教師必須改變陳舊的教學觀，過去的那種填鴨式、滿堂灌的教學模式早已該退出歷史舞臺。取而代之的是自主、合作、探究的教學模式在教學活動中得到了廣泛的應用。生物是一門以實驗為基礎的學科，演示實驗、分組實驗、探究實驗幾乎貫穿了整個生物的課堂教學，演示實驗往往都是教師操作，學生觀看;而分組實驗又多是驗證性實驗，只有通過實施探究性實驗教學，才有利于促進學生學習方式的改變，才有可能最大限度地調(diào)動學生的學習積極性，更有利于學生思維的開發(fā)。那么身為一線的生物老師在課堂上如何適時適度地進行探究性實驗教學呢?下面我結合近幾年對探究性實驗教學的探索，談一下自己的體會。
我們知道，探究實驗的一般過程往往是從發(fā)現(xiàn)問題，提出問題開始的，然后根據(jù)提出的問題再作出假設，根據(jù)要探究的變量設計對照實驗，并且教會學生做對照實驗。對照實驗是一種重要的科學實驗方法，在生命科學實驗中常常用到。在實驗過程中往往會涉及到各種相關的因素，為了證明某種因素對研究對象是否有作用，在設計實驗時通常將其他因素都定為相同，而僅僅使某一因素為變量，對該因素的作用進行探討。不管學生做什么實驗，我總是強調(diào)對照實驗只能有一個變量。同時告訴學生：在用到生物活體進行對照實驗時，有時會遇到許多意想不到的情況，對這樣的對照實驗最好多重復做幾次，涉及到的個體數(shù)越多越好，這樣才能保證探究實驗的科學性，才有可能得出科學的結論。“授之以魚，不如授之以漁”，知識是教不完的，但是學會了探究方法可以進行課外探究，甚至終身受益。自從學生學會了這種“對照實驗”方法后，大部分學生喜歡上做探究實驗，特別是對生物、環(huán)保感興趣的學生更是經(jīng)常在課外探究。我在引導學生做這方面實驗時一般是這樣做。
一、首先運用各種可以成為榜樣的例子，來激發(fā)學生探究生物科學知識的興趣
俗話說，榜樣的力量是無窮的。在新教材中，安排了一系列科學發(fā)現(xiàn)史，雖然只是簡單地介紹了科學家們發(fā)現(xiàn)科學真知的過程，但故事當中，科學家們不畏艱難，持之以恒，用于探索的精神已深深打動了每一位學生，也就激發(fā)了學生對生物知識探究的興趣。為學生開始進行探究實驗提供原始動力，有了動力也就有了進行探究實驗的方法和步驟，這樣學生就會主動愿意去進行生物探究實驗的學習，在學習中體驗學習知識的樂趣，也進一步體驗生物科學概念，生物原理的形成過程，使學生既學習了知識又培養(yǎng)了實際操作的能力。
二、變驗證性的分組實驗為探究性實驗，調(diào)動學生自主學習的興趣，充分發(fā)揮生物學實驗探究的能力
傳統(tǒng)的生物實驗一般是重結果、輕過程，重接受、輕參與的驗證性實驗，在一定程度上束縛了學生思維的開發(fā)，也減少了學生探索與發(fā)現(xiàn)知識的機會。教育家布魯諾曾指出“教學不應該奉送真理，而應該教人發(fā)現(xiàn)真理。”若變換一個角度把適合研究探索的驗證性實驗上升為探究性實驗，恢復生物探究性的本來面貌，學生自然而然地就有了學習的興趣，也就有了強烈的探究欲望，有了探究的欲望，也就產(chǎn)生了探究的動力，就會在探究過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題也就會挖空心思地想解決問題，這樣學生就有機會設計出探究實驗的方案，使探究過程不斷趨向合理。在此過程中使學生充分體驗探究性實驗的魅力。真正由被動接受者上升為主動探究者。當然，在實際教學中，并不是所有的實驗都適合學生來探究，有的實驗的確不適合學生探究，我首先立足教材，結合我們本地的實際情況和學生的認知水平，有目的，有計劃，有系統(tǒng)地選擇本地區(qū)能夠找到的實驗材料，而且是學生能夠進行動手操作的可行性實驗讓學生來探究。例如：在學習“環(huán)境對生物的影響”這一節(jié)時，有一個探究實驗“光對鼠婦生活的影響”，因為這是學生學習初中生物遇到的第一個探究實驗，為了順利完成了課堂教學的某些知識目標，如適宜的生存環(huán)境等，實驗前我有意讓學生自己動手去找用來做探究實驗的鼠婦(既我們當?shù)亟械?ldquo;西瓜蟲”)，學生很感興趣，部分學生會在校園的花壇中找到鼠婦，有些躲在枯枝落葉底下，翻開那些雜物時，它們會很快爬走。通過這個親身體驗，“鼠婦適于生活在陰暗的環(huán)境中，光會影響鼠婦的生活”這個結論其實在尋找鼠婦的過程中學生稍加動腦已經(jīng)可以得知了。然后讓學生小組交流他們都是在什么地方找到鼠婦的?這也就為后面的實驗提出問題埋下了伏筆，更為設計實驗方案打下了基礎，然后讓學生自己選其他實驗材料，并根據(jù)自己選的實驗材料制定實驗方案，然后在教師的指導下親身體驗實驗的樂趣，最后讓學生做出結論，解析實驗事實等，所有這一切盡量由學生來完成。在此過程中學生不單單在做實驗，也不單單在學習理論，而是兩者有機地結合在一起，課堂氣氛非?；钴S，學生參與性強，突出了學生在教學中的主體地位，學生通過實驗探究學到了科學知識，又經(jīng)歷了對科學形成過程的了解，進而掌握了科學的學習方法，培養(yǎng)了學生運用科學方法解決問題的能力。
三、啟發(fā)學生對要探究的實驗提出最要解決的問題，并根據(jù)所提的問題大膽做出假設，正確指導實驗設計和計劃實施，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力
現(xiàn)代素質(zhì)教育，其核心是培養(yǎng)學生的能力，讓學生把知識學活，用活，而不是教死知識。在新教材中設計了不少實驗設計內(nèi)容，如：“光對鼠婦生活的影響”，“種子萌發(fā)需要的環(huán)境條件”等等，由于初中學生剛剛接觸生物實驗，雖然對要探究的實驗很感興趣，但苦于實際動手能力差，盡管有探究的欲望，但不知道從哪里做起，所以在教學中指導學生做出最佳實驗方案是實驗成功的首要條件之一，因此，在教學中我特別注意把握好以下幾點：(1)指導學生學習設計實驗的一般方法，如：如何提出問題，如何做出假設，怎樣根據(jù)假設制定出實驗方案來驗證假設等等。(2)教師可以提供一個實驗方案供學生參考一下，當然第一次做探究實驗可以讓學生按照老師設計好的方案進行探究，以后可以慢慢讓學生自己設計實驗方案，并驗證假設的真?zhèn)巍?3)不同的實驗小組很可能出現(xiàn)不同的實驗現(xiàn)象，正確引導學生對不同的現(xiàn)象進行分析，并做出比較合理的解析，根據(jù)各小組實驗探究的情況，相互交流，從而得出結論性的解析。
當解析不能說明假設時，要鼓勵學生，不要灰心，可以重新提出問題及做出假設，或者讓學生更換實驗材料，重新制定實驗計劃，反復探究，反復認證，直到得出最終結論。
范文三：初中生物課堂教學
一、更改教學常態(tài)，培養(yǎng)學生學習生物的興趣
新課程標準指出:要以學生為主體，現(xiàn)在的教師不再是權威者，不能采用滿堂灌的教學方式，而應該做學生知識的引導者和促進者，做學生知識的偶像，更要做學生心目中的楷模，要注意言傳身教。首先，教師應拉近自己和學生之間的距離，做學生學習的組織者，做學生的良師益友，使學生產(chǎn)生親近感，進而營造出愉悅的生物課堂教學氛圍，從而調(diào)動學生學習生物知識的積極性。其次，教師要改變傳統(tǒng)的灌輸式的教學模式，把學習的主動權和自主權還給學生，讓學生成為課堂的主人，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，在小組討論合作中解決問題。對于生物教材上的一些專題，如科學家的故事專題、與生物學有關的職業(yè)專題、生物學與文學專題、生物學與藝術專題等，教師可以讓學生根據(jù)自己的興趣，有選擇地閱讀。讓學生在情緒愉悅、心情放松的情況下去學習、去研究生物知識，效果要比教師傳統(tǒng)講解式的教學更好。最后，在生物課堂上，師生要積極互動，推動教學相長。我國著名教育家陶行知先生說過:“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”所以，教師在向學生解惑和傳授新知識的同時，也要積極關注學生的新觀點和新看法，與學生進行互動，并傳授給他們學習的方法?，F(xiàn)代教育指出:教學是教師的教和學生的學的統(tǒng)一。這種教學統(tǒng)一的實質(zhì)就是教師和學生間要有相互的溝通和互動。我們應該積極踐行師生互動的教學理念。例如，在初一生物《輸送血液的汞———心臟》的課上，在師生共同學習完知識點后，我在課堂上拿出課前畫好的身體的心臟和血液循環(huán)的簡圖，以此來檢測學生對知識點的掌握情況。我把畫掛在黑板上，讓學生去修改。開始，很多學生都覺得既然是老師畫的，就沒有什么可修改的地方。于是，筆者提示學生:心房心室的大小和動靜脈的顏色應該是什么樣的?從而引導學生觀察筆者的簡圖。經(jīng)過對比，他們發(fā)現(xiàn)原來在老師的畫中，心臟的左心房和右心房的大小是一樣的，這是不對的。而且，右心室連接的動脈里流動的血液應該是靜脈血，老師畫成了紅顏色的動脈血。還有，在毛細血管處的血液交換也有問題。這時，很多學生都積極踴躍地參與修改。在這幅簡圖中，這些錯誤是我故意設置的。但在幫老師修改心臟和血液循環(huán)圖的過程中，學生不僅加深了對生物知識的理解，而且他們也感受到了學習知識的喜悅感和滿足感。
二、多媒體介入教學，激發(fā)學生學習生物的興趣
學生學習生物的興趣和積極性往往都是在輕松、愉快的課堂氛圍中產(chǎn)生的。當教師在課堂上講解的知識點較多，而學生又產(chǎn)生厭倦情緒時，教師可使用多媒體來輔助教學，從而為課堂增添樂趣。比如，在執(zhí)教八年級生物《鳥的生殖和發(fā)育》時，教師可在輕松的音樂背景下，給學生展示各種鳥類的生殖發(fā)育過程，如孔雀的開屏求偶行為、丹頂鶴的跳舞求偶行為、杜鵑鳥的育雛行為、象鳥的形態(tài)和象鳥卵的大小等。此時，學生會被形態(tài)各異的鳥的生殖和發(fā)育行為深深吸引，這些圖片激活了學生的學習興趣。在《人類的起源和發(fā)展》的開頭，教師可以用一個幾分鐘的短片再現(xiàn)地球上生物的進化歷程、人類的起源和發(fā)展過程;在《人體對外界環(huán)境的感知》中，教師可用視頻來引導學生學習人體眼睛的結構和視覺的形成，讓學生了解近視的成因以及保護視力的方法;在《神經(jīng)系統(tǒng)的組成》中，可播放神經(jīng)系統(tǒng)的結構圖，并闡述各個部位發(fā)生病變時，可能會出現(xiàn)的相應癥狀有哪些。在講解抽象的神經(jīng)元時，可用視頻播放神經(jīng)元的結構和作用，并拓展神經(jīng)元的發(fā)達、突出和凸起的多少與人的聰明程度的關系，鼓勵學生積極開動腦筋，開發(fā)自己的大腦;在《激素調(diào)節(jié)》一節(jié)中，可播放人體內(nèi)分泌腺的部位的圖片，并引導學生比較侏儒癥患者和巨人癥患者的區(qū)別，從而引導學生關注自身的營養(yǎng)和健康。生物是自然科學中的基礎學科，是研究生物現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的一門學科。網(wǎng)絡上有很多關于生物科學的資源。教師要善于收集網(wǎng)絡資料資源，在課堂上借助多媒體來向學生展示豐富的信息，讓學生的學習興趣在欣賞這些直觀的圖片和視頻的過程中，能夠再一次得到激發(fā)。而且，這也可以強化學生對生物體結構層次、生命活動、生物與環(huán)境、生物進化等基本事實、概念、原理和規(guī)律的認識，使其深入理解人體結構、衛(wèi)生保健等相關知識，促進學生的心理和生理的健康發(fā)展。豐富的網(wǎng)絡資料不僅讓學生知道了生物學在生活、生產(chǎn)和社會發(fā)展中的應用，并且還讓學生學會了如何運用所學的生物學知識來分析和解決生活中的某些問題，使學生逐步養(yǎng)成了良好的生活與衛(wèi)生習慣，并樹立了積極健康的生活態(tài)度。
三、課堂巧設疑問，激發(fā)學生學習生物的興趣
在生物教學中設置疑問，能最大程度地調(diào)動學生學習生物的積極性。教師的疑問會激發(fā)學生的求知欲，從而點燃他們學習的火花，推動教學目標的實現(xiàn)。例如，在教授《呼吸道對空氣的處理》這課時，我直入主題:當同學們跑累時，把嘴巴張開來呼吸，這種做法對嗎?當你們碰到骯臟的氣味時，總是習慣性地把鼻子堵上，而用口呼吸，這樣對嗎?請同學們討論下是用鼻子呼吸好還是用嘴巴呼吸好。學生們積極討論，各抒己見。教師就此導入新課:究竟用什么呼吸好，我說了不算，你們說了也不算，我們必須有科學的依據(jù)。在這節(jié)課中，讓我們一起來學習呼吸道各部分的結構和作用。學習之后，自然就會得出答案。又如，在講《基因在親子代間的傳遞》時，我給同學們講了個故事:“生物學家達爾文是進化論的奠基人，他的《物種起源》和《進化論》對生物學的發(fā)展影響很大，幾乎改變?nèi)藗儗φ麄€世界的看法。達爾文和表姐?，斀Y婚后，一共生了10個孩子。其中，他的兩個大女兒未長大就夭折，三女兒和另外兩個兒子終身不育，其余孩子要么被病魔纏身，要么智力低下。如果他當時懂得遺傳學的規(guī)律，他就不會在婚姻生活上犯下如此嚴重的錯誤了。如果達爾文生活在今天，你們覺得，他會對我們說些什么呢?”“不要和近親結婚。”“同學們，要想了解近親結婚的危害，我們先從遺傳性基因在親子代間的傳遞學起吧!”就這樣，在學生的濃厚興趣中，教師開始了教學。教師利用一些有趣的故事來創(chuàng)設教學疑問，能夠抓住學生的注意力，很好地激發(fā)學生的學習興趣，從而提高課堂效率。而且，這樣的課堂互動，不但加強了師生之間的交流，讓課堂的氛圍更加輕松愉快，還讓學生在輕松的氛圍中掌握了知識。
四、正視生物作業(yè)，激發(fā)學生學習生物的興趣
學生的作業(yè)質(zhì)量直接體現(xiàn)出他們對生物課是否有興趣。當然，教師對學生的作業(yè)評價也會影響他們的學習興趣。在初二的教學中，我發(fā)現(xiàn)有個學生經(jīng)常都是選擇性地完成部分作業(yè)，雖然作業(yè)的正確率很高，但是我每次給他的總分都不是很高。終于有一次，在下課結束后，我主動和該學生進行了交談。通過交談，我了解到了這位學生不做的題目都是他認為都很基礎的，而且自己已經(jīng)掌握的題目，選擇做的題都是他覺得自己需要多訓練的部分。聽完學生的講訴，我發(fā)現(xiàn)了他做作業(yè)的技巧。我贊揚了他的想法，并對他此次的作業(yè)打了滿分。學生得到老師的肯定和鼓勵后，瞬間樂開了花。但是我要求他保守秘密，并約定這是我們師生間的共同秘密。學生也答應了。從那以后，我開始關注學生在生物課堂上的聽課狀態(tài)，傾聽他們的想法，重視他們的生物作業(yè)，并多給他們激勵評價，從而使其積極地投入到課堂中。古人有云:教人未見其趣，必不樂學。因此，我們生物教師要在教學中不斷地去探索，讓學生在課堂中學得開心，學得輕松，學得受用。教師要將生物教學的趣味性、知識性和科學性結合起來，有效地培養(yǎng)學生學習生物的興趣，提高學生的生物科學素養(yǎng)。