教育管理策略畢業(yè)論文范文
教育管理策略畢業(yè)論文范文
教育管理創(chuàng)新是教育管理對社會、教育管理理論自身發(fā)展的一種回應(yīng)。下面是學習啦小編為大家整理的教育管理畢業(yè)論文，供大家參考。
教育管理畢業(yè)論文范文一：小學教育管理中侵權(quán)問題探析
摘要：
文章針對小學教育管理中的侵權(quán)問題，分析了侵權(quán)現(xiàn)象的類型，以及造成這種侵權(quán)現(xiàn)象的成因，并從加強師資隊伍建設(shè)、提高小學生維權(quán)意識、加大法律宣傳力度、樹立正確的教育管理理念等方面提出了思考。
關(guān)鍵詞：
小學教育;侵權(quán);成因;對策
隨著我國經(jīng)濟文化水平的提升和國民法律意識的提高，人們對權(quán)利的認識越來越明晰，懂得拿起法律武器來維護自己的合法權(quán)利。但是對小學生群體合法權(quán)利的保護問題還是沒有引起足夠的重視，在小學教育管理中，小學生權(quán)益受到侵犯的問題時有發(fā)生。本文就此問題進行分析，并提出相應(yīng)的對策。
一、問題綜述
小學生除了享有憲法規(guī)定的基本權(quán)利外，還享有《教育法》《未成年人保護法》《基礎(chǔ)教育法》中有關(guān)保護學生的合法權(quán)利。但現(xiàn)實卻是，學生和學校之間的關(guān)系并不是平等的自愿關(guān)系，與其對應(yīng)的權(quán)利和義務(wù)也是不對等的。學校在教育管理學生的過程中，多多少少會發(fā)生侵犯學生權(quán)利的現(xiàn)象，這些現(xiàn)象總起來可以分為以下幾類：
1.侵犯學生的健康權(quán)
健康包括生理健康和心理健康?，F(xiàn)實中侵犯學生健康權(quán)的現(xiàn)象很普遍，特別是體罰的現(xiàn)象屢禁不止。我們不時會聽到相關(guān)報道教師體罰學生的事情，情節(jié)嚴重的，對學生造成人身傷害，教師嚴重侵犯了學生最基本的人身權(quán)。而小學生是未成年人，缺乏保護意識和維權(quán)意識，由于害怕，他們有時候會選擇沉默，不跟家長說，直到家長發(fā)現(xiàn)孩子身體受傷才知道事情真相。有的學校一味追求教學成績，經(jīng)常會擅自給學生增加自習時間，還本著自愿的原則，這種行為使學生的學習時間過長，學習效率下降，嚴重影響了學生正常的學習狀態(tài)，影響了學生的心理健康。從長遠考慮，并不真正有利于學習成績的提高。
2.侵犯學生的隱私權(quán)
隱私權(quán)是法律賦予公民的基本權(quán)利，但是在小學教育管理中卻存在侵犯學生隱私權(quán)的現(xiàn)象。絕大多數(shù)的小學生都不會維護自己的隱私權(quán)，甚至他們都不知道教師的一些做法是在侵犯自己的隱私權(quán)。比如，老師會讓小學生養(yǎng)成寫日記的習慣，會讓每個人準備一個本子，每天寫一篇日記，這個做法是好的，但是如果教師定期讓學生把日記交上來檢查，這就侵犯了學生的隱私權(quán)。雖然國家已經(jīng)有明確規(guī)定，禁止公開學生的個人成績，但是大部分學校為了刺激學生競爭以及學校之間各項評比，公開了學生成績。考試成績屬于自己的隱私，學校在沒有經(jīng)過學生同意的情況下公布出去就是侵犯了學生的隱私權(quán)。
3.侵犯學生的受教育權(quán)
受教育權(quán)是學生最基本的權(quán)利。學生去學校就是去接受教育的，任何人不能阻止學生接受義務(wù)教育的權(quán)利，也是明確寫進《憲法》的公民的基本權(quán)利。但是在現(xiàn)實中，有的教師會因為學生上學遲到或者不好好聽課等理由把學生趕出教室，有的教師會因為學生學習成績不好怕影響班級整體榮譽而讓其轉(zhuǎn)學，這種種行為嚴重損害了學生的受教育權(quán)利。
4.侵犯學生的人格尊嚴
中國人向來把尊嚴看得很高，即使是小學生，也有尊嚴。但是教師在教學工作中卻常有侮辱、傷害孩子情感的行為，這比暴力行為更不容易被發(fā)現(xiàn)，但卻實實在在地傷害了孩子的自尊心。一些教師由于“恨鐵不成鋼”，經(jīng)常對一些學習成績不好、調(diào)皮搗亂的學生進行言語上的謾罵，比如他們會當著全班的面罵學生“笨蛋”“傻”等惡劣的言語，從而使被罵學生在同學的嘲笑下產(chǎn)生負面的情緒，還有的教師會用下課不準休息懲罰學習成績差的學生，這些傷害是極其隱秘的。長期在這種謾罵、侮辱的學習氣氛中，孩子的心理會發(fā)生扭曲，后果非常嚴重。
二、成因分析
上述問題的出現(xiàn)，究其原因是錯綜復(fù)雜的，筆者認為主要有以下四方面緣由。
1.我國特有的文化背景
中國有句古話：“嚴師出高徒。”我國的學生從小是在尊師重道的教育環(huán)境下長大，老師說的話就要服從，老師說的都是對的，不能頂撞老師，學生和老師之間是一種不平等的關(guān)系，他們不像是朋友，更像一種上下級關(guān)系。學生自身就會處于一種弱勢狀態(tài)，特別是小學生更是把老師的話當做“真理”，即使自己的合法權(quán)利受到侵害，也會默不作聲，更別說投訴或者尋求法律保護了。
2.部分教師素質(zhì)低下
我國近年來一直重視教師隊伍的培養(yǎng)，加強師資力量的建設(shè)，但是不得不承認，部分教師的素質(zhì)還是沒有得到提升，特別是教育力量相對薄弱的地區(qū)，教師資源短缺，教師素質(zhì)不高，有部分老教師的思想還停留在應(yīng)試教育上，只知道出成績，不注重孩子身心健康發(fā)展。有些教師“倚老賣老”，憑借自己幾十年的教育經(jīng)驗，對學生要求過分嚴格，自身的法律意識又相當?shù)?，缺乏基本的教師職業(yè)道德。
3.學生缺乏自我保護意識
自我保護的意識與能力、自我控制的意識與能力兩方面基本素養(yǎng)的缺乏，使學生在交往時容易產(chǎn)生不能有效保護自己、不能尊重他人權(quán)利的現(xiàn)象。由于小學生年齡小，知識面窄，他們一般都是在家聽家長的話，在學校聽老師的話，沒有基本的自我保護意識，更別說法律意識。研究表明，當學生的權(quán)利屢次被侵犯而沒有采取措施時，其被侵犯的概率就會增加，特別是小學生。
4.法律體系不健全
盡管國家相繼出臺了《教育法》《未成年人保護法》《基礎(chǔ)教育法》，但在實施義務(wù)教育過程中出現(xiàn)的學生權(quán)益保障等重大問題上，還沒有明確的規(guī)定，對受教育者維護權(quán)利的法律保護方面被忽略。
三、對策思考
青少年是祖國的未來，全社會應(yīng)共同關(guān)注，積極營造青少年健康成長的良好氛圍。而作為小學教育工作者的責任更為重大，務(wù)需切實履行教育與管理之職責。
1.加強師資隊伍建設(shè)
針對當前教師隊伍中的部分人素質(zhì)較低，不符合教師要求的情況，我們要全面推進素質(zhì)教育，摒棄應(yīng)試教育教學的錯誤觀點，加強教隊伍建設(shè)。首先，要在教師隊伍中進行排查，把好教師的入口關(guān);其次，要對教師進行系統(tǒng)全面的培訓教育，通過學法知法的培訓，讓教師明確自己的教學職責和自己的義務(wù)和權(quán)利，從而自覺地按照法律規(guī)范進行自己的教學計劃，改變過去錯誤的教學方法，注重孩子身心全面發(fā)展。
2.提高孩子維權(quán)意識
課堂是學生學校生活的最重要組成部分,學校和教師應(yīng)該定期在課堂上對學生進行維權(quán)意識的培養(yǎng)，告知學生自己在受教育過程中享有的權(quán)利和義務(wù)，以及一些典型事件的處理解決方法，和學生成為朋友，多傾聽學生的想法，做學生行為的引導者。只有學生的維權(quán)意識得到提高，才能有效遏制侵權(quán)現(xiàn)象的發(fā)生。
3.加大法律宣傳力度
在學校管理中，管理者的素質(zhì)和法律意識對一個學校的管理至關(guān)重要。隨著時代的發(fā)展，學生的法制意識得到提高，這就需要管理者推出正確合理的管理路線，尊重學生的權(quán)利，一切為了學生，為了學生的一切，積極組織一些法律講座、知識競賽等活動，提高學生的法律意識，結(jié)合自己學校的情況，制定出符合本校學生的法制教學章程。從現(xiàn)有的保護未成年合法權(quán)利的相關(guān)法律看出，我國現(xiàn)階段的法律還是不夠完善。為了促進未成年人的身心發(fā)展，我國已經(jīng)相繼出臺了《教育法》《義務(wù)教育法》《未成年人保護法》等相關(guān)法律以及各級政府頒布的法律，我們要加大這些法律的教育宣傳力度，讓教師和學生知法、懂法。
4.樹立正確的教學管理理念
受長期的應(yīng)試教育的影響，許多學校和老師現(xiàn)在的觀念還是停留在分數(shù)上面，教學方面只抓成績，忽視了學生健康的身心發(fā)展，素質(zhì)教育沒有落實到實處。學校應(yīng)該改變這種錯誤的教學理念，防止高分低能現(xiàn)象的出現(xiàn)。變“主觀”為“客觀”，克服管理的主觀盲目性，一切從實際出發(fā);變“決策者”為“規(guī)劃者”，教學計劃的實施不能一味獨裁，而是應(yīng)該與教師和學生一起討論規(guī)劃，并形成統(tǒng)一的目標，使教師和學生共同發(fā)展，共同進步。
參考文獻：
[1]白平則.論學校教育管理權(quán)與學生權(quán)利的實現(xiàn)與保障[J].教育理論與實踐，2014，(12).
[2]柳倩華.從中小學教師侵權(quán)行為談如何加強教育法治建設(shè)[J].教學與管理，2002，(24).
[3]余暉，胡愛萍.中小學侵權(quán)行為的類型與防范對策[J].教學與管理(小學版)，2012，(3).
[4]張冀曼，李歡.中小學教師侵權(quán)現(xiàn)象探析[J].中國教師，2007，(S2).
[5]馬金富，任玉霞.淺談小學教育管理中存在的問題與策略[J].讀寫算(教育導刊)，2014，(3).
教育管理畢業(yè)論文范文二：高等特殊學校教育管理策略
摘要：在特殊教育領(lǐng)域，尤其是在高等特殊教育領(lǐng)域，科學化、人性化的管理及相對穩(wěn)定的外部環(huán)境對高等特殊教育的發(fā)展起著決定作用。在高等特殊學校教育管理體系中，包括學生學習生活、社會實踐等領(lǐng)域，相關(guān)能力的提升，都是教育管理工作致力實現(xiàn)的目標?；诖颂岢隽宋覀儽仨毑扇?chuàng)新型思路與措施來提升高等特殊學校教育管理制度的有效性與實效性，從而真正培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才，在充滿人文關(guān)懷氣息的氛圍中實現(xiàn)高等特殊學校教育管理制度的更新與創(chuàng)新。
關(guān)鍵詞：特殊高等學校;教育管理;制度改革
1高等特殊學校教育管理制度創(chuàng)新的必要性分析
1.1是新時期與特殊高等教育自身發(fā)展的內(nèi)在需求。特殊高校教育管理制度的創(chuàng)新，是時代發(fā)展的必然要求，因為當今時代是一個知識爆炸的時代，各種新舊觀念交叉碰撞，加之我國市場經(jīng)濟體制也在建立了多年以后開始逐漸進行著自我的完善與更新，人才競爭的市場環(huán)境變得日益激烈起來，這就對高校教育管理工作帶來了全新的挑戰(zhàn)與巨大的壓力。因此，高校必須盡快適應(yīng)新形勢與特殊高等教育自身實際發(fā)展情況的迫切需要，緊緊抓住各種發(fā)展的機遇與有利條件，努力創(chuàng)新自己的高等教育管理理念，采用科學、先進的教育管理方法來提升教育管理質(zhì)量，從而有利于特殊高等教育管理工作的順利開展。
1.2是高校解決自身教育管理中問題的迫切需要。當前，我國特殊高校教育管理理念較為滯后，其自身教育管理方面存在著多種問題，很多時候是按照較為傳統(tǒng)的管理經(jīng)驗與管理方式來處理并解決相關(guān)問題的，其真正的民主性特征不夠高。因此，為了形成一套較為完整的高等教育管理標準與管理制度，高校必須盡快實現(xiàn)自身教育管理制度的創(chuàng)新，要適當征求被管理者的建議，采用較為綜合性與靈活性并存的評價方式與評價體系，這樣的高校教育管理制度才真正有利于滿足高校自我管理工作中的各種弊端解決的實際需要。
1.3是特殊高校學生教育管理與時俱進的需要。當前，高校學生教育管理正處在多元化的社會環(huán)境中，世界政治的多極化發(fā)展、全球經(jīng)濟一體化、國際金融危機等都影響著高校學生教育管理。當今社會，信息化快速發(fā)展，社會分工越來越細，競爭越來越激烈，學生的壓力也越來越大，社會對高校學生的要求和標準也在提高。在這樣的社會環(huán)境中，學生面臨著多方?jīng)_擊和壓力，如何適應(yīng)當前的新形勢，研究出現(xiàn)的新情況、新問題，迎接新挑戰(zhàn)，做到與時俱進，是高校學生教育管理在理論和實踐創(chuàng)新中的要求。
2高等特殊教育管理制度建設(shè)的基本原則
2.1統(tǒng)一性原則。統(tǒng)一性原則指“學校所制定的制度，其內(nèi)容不得與國家相關(guān)的國家法律法規(guī)抵觸”。高等特殊教育以社會需要為導向，其管理是政府管理的重要組成部分，為此，高等特殊教育管理制度必須服從國家意志，維護政府尊嚴，接受政府的領(lǐng)導與指導，以滿足社會不斷發(fā)展的需求。
2.2可操作性原則?？刹僮餍栽瓌t是指學校所制定的制度要從本校實際出發(fā)，便于操作，這種思想可以追溯到我國古代的春秋時期。中庸之道”是儒家管理思想的重要原則，。中庸之道”的核心是執(zhí)兩用中，這要求教育管理者在學校制度的決策過程中，必須持有辯證思想。如學校的管理制度過于抽象或嚴格，便難以把握;過于淺顯或?qū)捤?，便失去其?yīng)有的作用。為此。高等特殊教育學校在制度決策時，要綜合分析多方面因素，根據(jù)特殊教育的特點，結(jié)合本校的實際情況，以便于制度的貫徹和執(zhí)行。
2.3.程序性與高效性相結(jié)合的原則。高等特殊教育學校制度建設(shè)的程序性原則有助于切實保障師生員工的合法權(quán)益，切實做到了“公平、公正、公開”，同時也體現(xiàn)了我國依法治國的精神。作為高等特殊教育管理者只有掌握了管理的“雙重性”，認真研究管理過程中的決策、領(lǐng)導、組織、協(xié)調(diào)與溝通、控制等環(huán)節(jié)，才能在高等特殊教育管理制度的建設(shè)中真正做到程序性與高效性相結(jié)合，如高校中的特殊教育學院，大多開設(shè)美術(shù)、中醫(yī)、特殊教育等專業(yè)。作為高等特殊教育管理者，應(yīng)讓各專業(yè)教師充分享有民主權(quán)、自主權(quán)，按程序性原則辦事，而在重大問題決策時，管理者應(yīng)在集思廣益后，按高效性原則處理問題。
3確立以人為本的教育管理思想
3.1明確高等特殊教育管理工作的本質(zhì)。作為高等特殊教育管理人員必須樹立服務(wù)意識，深刻地認識到特殊教育管理工作的本質(zhì)，以教師為本、以學生為本，熱情地為師生做好服務(wù)工作，以確保學校各項活動有條不紊地開展，并要想方設(shè)法地提高管理水平，做到學以致用，重在實踐。同時，高等特殊教育管理者要樹立終身學習的思想，以應(yīng)對新形勢的變化，特別是要加強教育學原理、特殊教育發(fā)展史、特殊教育心理學、視力殘疾兒童心理學、教育管理學等相關(guān)方面知識的學習，切實提高工作能力。
3.2營造以人為本的學校組織文化。學校組織文化是指在一定的社會文化背景下，學校在運作過程中所體現(xiàn)的以教育基本理念為指導的、具有普遍意義的價值規(guī)范和行為方式的總和。殘疾學生需要來自社會方方面面的關(guān)愛，從事特殊教育工作的教師也比普通教師付出了更多的勞動，為此，營造以人為本的學校組織文化對高等特殊教育學校尤為重要。這樣一來，在增強了學校組織凝聚力的同時，也為學校的不斷發(fā)展提供了可能。
3.3實施全納教育是以學生為本教育思想的重要體現(xiàn)。要使以人為本的思想真正得到落實，就要從學生的實際需要和社會的實際需要出發(fā)。長春大學特殊教育學院以讓殘疾學生融入社會主流為基本教育目的，通過校內(nèi)、外調(diào)查研究和畢業(yè)生信息反饋，發(fā)現(xiàn)高等特殊教育領(lǐng)域中現(xiàn)有的幾個專業(yè)已不能滿足殘疾學生的需要?？傊?，隨著國際、國內(nèi)經(jīng)濟環(huán)境的變化以及教育體制的改革，特殊高等學校特殊的學生群體也在發(fā)生著變化，這些都影響著高等特殊學校教育管理模式的不斷變化。高等特殊教育管理工作是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，這就要求高等特殊教育管理者既是通才又是專才，能客觀地認識高等特殊教育管理工作;要求高等特殊教育管理者能在對學校內(nèi)部的財務(wù)、人事、教學、決策等多方面進行科學管理的同時，也能站在國家的高度上，集思廣益，為學校制定長期的發(fā)展規(guī)劃。
作者:閻洪濤 單位:遼寧特殊教育師范高等?？茖W校
參考文獻:
[1]李子奇.甘肅本科院校弱勢學生群體的思想政治教育研究[J].長春理工大學學報，2011(3)：25—26.
[2]鐘海青.淺說高校教務(wù)管理[J].中國大學教學，2005，(6).
教育管理畢業(yè)論文相關(guān)文章：
5.本科教育管理論文