幼兒文學相關(guān)的論文有哪些
幼兒文學相關(guān)的論文有哪些
幼兒文學是文學百花園中一朵綺麗的小花，它對幼兒身心健康的成長有著不可言喻的作用。下面是學習啦小編為大家整理的幼兒文學論文，供大家參考。
幼兒文學論文篇一：《試談幼兒文學在幼兒教育中的應(yīng)用》
幼兒文學和其他文學讀物不同，雖然寫的都是非常淺顯的語言，但是其中卻蘊含了豐富的科學知識。幼兒文學作品具有開發(fā)幼兒智力的作用，是幼兒出生之后對今后的學習和生活都具有極大影響的文學讀物，所以，充分地利用好幼兒文學對幼兒的教育是有著極其重要作用的。
1幼兒文學的認知作用
1.1認知幼兒文學
認知是一個孩童與生俱來的天性，也是開發(fā)幼兒智力的關(guān)鍵，由于幼兒正處于認知的初級階段，他們對任何事物都有好奇心，都有求知的欲望，因此，解讀幼兒的這些好奇也就成了幼兒文學作品的主要責任。由于幼兒識字有限，我們可以讓幼師或家長讀給幼兒聽，抓住幼兒的注意力，幼兒的注意力和觀察力塑造的關(guān)鍵時期應(yīng)該是在三歲左右的時候，我們在幼兒這一時間段來培養(yǎng)幼兒的獨立性，鍛煉幼兒的綜合能力。
1.2語言智能
語言是認知的前提，它使社會形成了一個大的整體，語言可起到承接的作用。在培養(yǎng)幼兒智能的過程中，對幼兒語言的培養(yǎng)要放在首要的位置，在幼兒口語和書面語中，口語的培養(yǎng)要優(yōu)先于書面語培養(yǎng)，口語可以讓幼兒不斷積累新的知識。幼兒時期是掌握口語非常關(guān)鍵的時期，這一時期的幼兒大腦發(fā)育快，記憶力極強，所以，幼兒時期也是培養(yǎng)幼兒語言能力最佳的時期。
2幼兒文學的審美教育
人的一生都在追求美，但是不同的人，審美能力也是有區(qū)別的，幼兒階段我們要給幼兒相應(yīng)的審美教育，奠定好幼兒的審美基礎(chǔ)，讓幼兒對審美有一個初步的概念，審美教育在幼兒教育中也是非常重要的一部分，對文學作品的欣賞與學習是審美教育的途徑，對幼兒文學的啟蒙與發(fā)展有著極強的推動作用。在幼兒文學作品中，美是無窮盡的，比如說語言美。語言美正好符合幼兒純潔的心靈，兒歌又是一種極其凝練的文學作品，帶給幼兒心靈上的享受，再比如意境美，意境美是指幼兒文學在優(yōu)美的語言中為幼兒描繪了一個美好的意境，比較有代表性的就是童話故事，幼師在講授童話故事的時候，幼兒會在心中勾畫出自己想象的優(yōu)美的畫面，置身其中，此時幼兒的感性認知會被逐漸的挖掘出來。審美能力是人一生當中非常重要的部分，能否在生活中找尋到自己的快樂，審美能力在其中起到了非常重要的作用。世界上本不缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛，我們只要用心去體會，就會發(fā)現(xiàn)生活中處處都有美。
3幼兒文學對幼兒道德品質(zhì)的啟蒙
3.1幼兒文學的德育功能
幼兒文學在幼兒教育中的應(yīng)用對幼兒的道德啟蒙是有著很大幫助的，在幼兒文學作品當中，大部分的作品都是含有正義感和積極向上的，這些健康品質(zhì)對幼兒的心靈會有很大地觸動，我們在童話故事中也會發(fā)現(xiàn)很多有道德意義的材料，幼兒在了解這些材料之后，會不自覺地進行模仿。這一行為的出現(xiàn)也是德育教學的一大亮點，再有就是幼兒文學作品中的愛國精神會感染到幼兒的心靈，由于愛國熱情并不是幼兒生來就有的，所以對幼兒的愛國熱情也是需要從小培養(yǎng)的。所以，一部好的幼兒文學作品對幼兒的影響是非常大的，它不僅可以帶給幼兒勇氣和力量，還能夠讓幼兒真正的成長起來。
3.2幼兒好奇心和興趣的培養(yǎng)
我們在探尋幼兒好奇心的時候，首先要尊重兒童，所謂的尊重兒童，其實就是尊重兒童的天性，因為幼兒基本上都是在好奇的心態(tài)下學習、在游戲中學習的，我們對幼兒的想象力也要給予充分的理解和支持，為了進一步激發(fā)幼兒的好奇心，可以選擇一些適合幼兒接受范圍的小故事，逐漸培養(yǎng)幼兒的道德情感和思維能力。興趣是最好的老師，培養(yǎng)幼兒的興趣也是確保幼兒心理健康的一個關(guān)鍵性的舉措，如果沒有興趣作為支撐，任何一項學習活動都很難開展下去，相反，幼兒在興趣的指導(dǎo)下能夠積極的投入到活動和學習當中，逐漸形成健全的人格。此外，教育方式的不同也會導(dǎo)致幼兒失去對學習的興趣，所以，興趣是幼兒主動參與學習活動的支點，又是判斷我們的幼兒教育是否成功的標志。
4結(jié)語
教育雖然并不能真正的決定人生的所有幸福，但是幸福的人生卻是從教育開始的，對于幼兒教育來說，幼兒文學給他們帶來非常大的幫助，幼兒文學中愉悅的生命情感能夠喚起幼兒對世界的樂觀感知，幼兒在文學作品中能體會到自身的改變，對事物的好奇心，自身興趣的定位都有了明確的標準，幼兒文學在幼兒教育中的有效應(yīng)用為我國的幼兒教育奠定了堅實的基礎(chǔ)，為幼兒將來的發(fā)展鋪平了道路。
幼兒文學論文篇二：《試談幼兒文學素養(yǎng)培養(yǎng)路徑》
近年來，由于中等幼兒師范學校生源下滑，素質(zhì)整體不高，幼師生文化基礎(chǔ)差，文學素養(yǎng)薄弱，對幼兒文學作品的分析與理解還停留在較為膚淺的層面，只知道作品講了一個什么故事，告訴幼兒一個什么道理。幼師生自身閱讀數(shù)量有限，對幼兒文學作品接觸不多，大部分學生閱讀的幼兒讀物為改編版，沒有系統(tǒng)閱讀過幼兒文學經(jīng)典的原版著作，這也造成幼師生對幼兒文學審美鑒賞能力偏低。幼師學生缺少幼兒文學的素養(yǎng)，必將影響幼兒課堂教學中的審美傳達和接受。在課堂教學時，多數(shù)教師主要停留在作家生平的介紹、思想主題的概括、教育意義的分析等結(jié)構(gòu)層面上，而忽略作品對幼師生情感的培養(yǎng)，沒有把幼兒文學當做真正的文學進行閱讀和欣賞。幼兒文學課程也是一門綜合性課程，它與幼兒教育學、幼兒心理學、幼兒腦科學以及幼兒的身心發(fā)展的特殊性都有一定的聯(lián)系，對作品的整體感知需要多元化思維。如果整體感受和體驗被忽略，代之以千篇一律的語文教學，這會扼殺幼兒文學獨有的美學價值，讓學生體會不到幼兒文學帶給孩子的樂趣，同時也削弱了學生對幼兒文學的興趣。在現(xiàn)行的幼兒文學教育中，文學教育更多強調(diào)審美價值的利用，將幼兒文學的審美空間變成道德教育的生動示范。較多地注意作品內(nèi)容的感知，出現(xiàn)了重內(nèi)容、輕美感的錯誤傾向。我們的教學活動中偏重于興趣情感和內(nèi)容情感等一般情感的培養(yǎng)，很少注意審美情感的形成過程，不能引導(dǎo)學生去關(guān)注美的形態(tài)結(jié)構(gòu)的情感表現(xiàn)性。
培養(yǎng)幼師生幼兒文學素養(yǎng)的策略
1.科學定位幼兒文學課程的教學。單一固定的幼兒文學的教學現(xiàn)狀必然會對幼師生幼兒文學素養(yǎng)的培養(yǎng)起到消極作用。這需要從學習者需要出發(fā)，根據(jù)幼師學生的現(xiàn)狀，對幼兒文學課程進行改革，對幼兒文學課程進行科學定位，以滿足幼師生未來職業(yè)的需求。學前教育專業(yè)的學生今后的任務(wù)是促進幼兒的發(fā)展，這也是幼兒師范學校培養(yǎng)目標決定的。因此，幼兒文學課程教學應(yīng)該注重把“幼兒文學”與促進“幼兒發(fā)展”緊密結(jié)合起來，把幼兒文學教學與培養(yǎng)幼師生幼兒文學素養(yǎng)結(jié)合起來，只有定位在這一點上，幼兒文學課程才能真正找準自己在幼兒師范教育體系中的位置，發(fā)揮對培養(yǎng)優(yōu)秀幼教師資的作用。同時，也需要不斷更新教育者自身的理念、行為，充分認識到幼兒文學課程的綜合性。如果仍然把幼兒文學只局限于文學的領(lǐng)域，就很有可能會離培養(yǎng)目標與需求越來越遠，我們培養(yǎng)幼師生路子也會越走越偏、越窄。具體來說，在幼兒文學教學中，我們更應(yīng)把培養(yǎng)幼師生幼兒文學素養(yǎng)放在首位，重點培養(yǎng)他們分析和鑒賞幼兒文學作品的能力，掌握獨立分析幼兒詩歌、幼兒故事、童話、寓言、幼兒圖畫讀物和幼兒文藝的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色的基本方法，能針對作品內(nèi)容形式的特點，撰寫概要評論，并學會創(chuàng)編兒歌、幼兒詩、短小的故事和童話等。
2.鼓勵閱讀經(jīng)典作品，提高幼師生審美能力。審美能力培養(yǎng)與閱讀之間有很密切的關(guān)系。閱讀是審美能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，學生通過閱讀各種讀物除了吸取知識、提高水平之外，還要接受審美教育、豐富情趣、陶治情操、培養(yǎng)審美能力。幼兒文學教學應(yīng)引導(dǎo)幼師生靜下心來進行經(jīng)典閱讀，大量閱讀文學作品，特別是幼兒文學，如兒歌、幼兒詩、幼兒童話，如《稻草人》、《格林童話集》、《伊索寓言》、《安徒生童話》、《三百六十五夜》等。學生通過邊閱讀，邊積累，在閱讀的潛移默化中不斷提高文學素養(yǎng)。只有這樣，才能提高自身的審美情趣，為從事幼兒園語言教學儲存必要的資源，承擔起為孩子文學閱讀擔當領(lǐng)航人的重任。
3.注重分析作品與培養(yǎng)技能相結(jié)合。教授《幼兒文學》課程，要運用現(xiàn)代教育理念，革新教學方式。在教材的運用上，除講解理論知識外，更應(yīng)該重視幼兒文學作品的解讀與分析。要打破以往分析情節(jié)、人物形象、語言特點、寫作技巧的模式，從幼兒園教學的實用角度出發(fā)，讓學生記誦經(jīng)典作品，編排故事和活動，并通過自身所學的舞蹈、音樂等技能進行作品的表演。要求學生唱誦類文體(兒歌、幼兒詩)作品40到50首;講讀類(童話、幼兒故事等)作品，能夠講10到20個;綜合類(幼兒戲劇等)能表演5到10個。并把這些要求作為期末考核內(nèi)容，與學生的成績相掛鉤。加強對學生編排和表演作品的指導(dǎo)，重點訓練學生的兒歌表演和講故事能力。一方面，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，結(jié)合3歲～6歲幼兒的特點，給學生講授編排作品的技巧等，對學生進行指導(dǎo);另一方面，積極發(fā)揮學生的主體作用，讓他們進行作品的創(chuàng)作和改編，并組織編排比賽活動;同時，可請幼兒園老師進行輔導(dǎo)，請音樂、舞蹈教師指導(dǎo)等。這種編排和表演作品的技能訓練，有利于提高學生對幼兒文學學習的興趣，而且具有很強的實用性、操作性。
4.組織幼兒文學模擬教學。如何進行幼兒園教學是幼師生將來必須具備的職業(yè)能力。在幼兒文學教學中需運用模擬教學法，即幼兒文學模擬教學活動。幼兒園模擬教學是一種實踐性很強的訓練活動。按照幼兒文學的文體分類，對學生進行模擬教學活動：兒歌、幼兒詩等唱誦類文體的模擬教學活動訓練，故事、童話、幼兒散文等講讀類文體的模擬教學活動訓練，幼兒戲劇、圖畫故事等綜合類文體的模擬教學活動訓練等。模擬教學活動訓練，就不是簡單地要求學生讀兒歌，講故事，演戲劇，而是要求學生結(jié)合幼兒特點，精心設(shè)計活動方案。在設(shè)計教學環(huán)節(jié)和方式時，運用多種方式，讓每個幼兒能積極地參與活動，享受到參與活動的喜悅。在幼兒文學模擬教學操作過程中，要注重培養(yǎng)幼師生對角色的心理和情感體驗。由組織的學生和參與的學生組成。擔任教者角色的學生，即“幼兒教師”角色，自覺體驗幼兒的情感，揣摩幼兒的接受心理，科學設(shè)計教學環(huán)節(jié)和教學方式，采用多種合適的教學措施，吸引每個“小朋友”(幼兒角色)都積極參與。擔任幼兒角色的學生也須體驗幼兒心理，體會幼兒在活動過程中可能會出現(xiàn)的情況?；顒雍笙嗷c評，交流心得，共同提高。通過擔任教學活動的指導(dǎo)者和組織者，學生受到實實在在的鍛煉。
培養(yǎng)策略的實施效果與展望
通過多種培養(yǎng)策略的實施，讓學生把所學兒歌或故事進行表演，把身邊所見所聞編寫成活生生的幼兒劇本。這種變枯燥講解為活潑的表演，激起了學生濃厚的學習興趣。事實上，讓學生對作品進行改編、表演等，不僅包括了知識學習，還涵蓋了能力培養(yǎng)、技能訓練等多個層面。培養(yǎng)策略的實施，也有利于文學素養(yǎng)及綜合能力的提高。2011年在河南省中等職業(yè)學校畢業(yè)生技能大賽中，周口幼師參加全部4個項目的比賽，獲兩項一等獎，兩項二等獎，7位老師獲優(yōu)秀輔導(dǎo)獎。多年來，周口幼師成功舉辦畢業(yè)生素質(zhì)展示暨就業(yè)洽談會，畢業(yè)生出現(xiàn)了供不應(yīng)求的局面，就業(yè)率保持98%以上。“文化基礎(chǔ)好、專業(yè)基礎(chǔ)扎實、思想素質(zhì)高”是社會各界對周口幼師畢業(yè)生的評價。
在多年幼兒文學教學實踐中，筆者深深地體會到，教育者應(yīng)當通過分析、解讀，領(lǐng)悟幼兒文學創(chuàng)作和鑒賞的模式，不再以學到現(xiàn)成的知識為目的，而是以建構(gòu)式地發(fā)展自己能力為目的。由此，學習者不但可以了解幼兒文學的基礎(chǔ)知識，而且利于掌握相應(yīng)的學習程序和方法。尤其能夠獨立地選擇、創(chuàng)造性地改編幼兒文學作品，把既有幼兒文學素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為一種高超教育技能，為將來從事幼兒園教育教學打下雄厚的基礎(chǔ)。
幼兒文學論文篇三：《淺談教師對幼兒文學藝術(shù)美的感受力培養(yǎng)》
文學藝術(shù)是以語言為工具來塑造形象的，在好的文學作品中，有和諧的語言節(jié)奏，有優(yōu)美的文辭，有引人入勝的意境，有栩栩如生的形象，有啟人心智的哲理……這些都構(gòu)成了文學作品的藝術(shù)美，給人以“美”的享受，而現(xiàn)在一般幼兒園的語言教育中，往往只重視對幼兒口頭表達能力的培養(yǎng)，而忽視以恰當?shù)奈膶W藝術(shù)作品為教材進行美育。因此，我們通過解讀和領(lǐng)會綱要精神，在幼兒對文學作品理解和感悟這方面進行了一些有效探索。
一、設(shè)置文學作品中展現(xiàn)的情境，讓幼兒理解作品的主題
文學作品的欣賞中，教師運用具體的事物，并結(jié)合文學作品的內(nèi)容，讓幼兒易于接受并樂于接受。在鮮明、具有感染力的情境創(chuàng)設(shè)中，讓幼兒浸潤在文學作品的藝術(shù)美之中，情境表演讓幼兒對作品有了進一步的理解和感受。
幼兒對生動形象的事物和現(xiàn)象容易認識，教師時時注意設(shè)置文學作品展現(xiàn)的情境，那么，不僅可以增加作品的形象性，還可以促進幼兒產(chǎn)生身臨其境的感受。比如《春姑娘來了》的散文，為了讓幼兒欣賞好這篇作品，我請一個舞蹈好的女孩兒做春姑娘，然后，用磁帶錄好配樂散文。朗誦聲，音樂聲，春姑娘的輕盈舞步，蝴蝶的自由飛舞，交織成一幅春天的立體畫面，將幼兒帶入春天的無限美好之中。
著名語文教育家張志公先生曾指出：“文學無論是創(chuàng)作或欣賞，需要一種與生活實際而又超脫于生活現(xiàn)實的創(chuàng)造性的思維能力。”因此，教師要根據(jù)文學作品的深層內(nèi)涵，挖掘幼兒的觀察力、藝術(shù)想象力和表達能力。鼓勵幼兒用自己的理解形式創(chuàng)造性地表達對文學作品的理解。
二、以豐富的情感和生動的語調(diào)講述文學作品的內(nèi)容，使幼兒受到強烈的情緒感染
文學是以“感染”“誘惑”的方式被接受的，文本內(nèi)容的理解實際上就是情感渲染的過程。幼兒情緒容易受感染，其情感激發(fā)水平依賴于教師的傳達途徑和傳達水平。因此，“要想讓孩子感動，教師自己應(yīng)先感動”。
教師不同的朗讀聲調(diào)可以傳達給幼兒不一樣的情感，讓他們產(chǎn)生不一樣的情感體驗，幼兒的情感也自然地被周圍的情緒所影響感染。比如，我在講《小兔子乖乖》這個故事時，對兔媽媽敲門的語調(diào)來講，以表現(xiàn)兔媽媽對小兔的愛;講到大灰狼敲門想吃小兔時，我就用一種低沉、沙啞的語調(diào)，且速度加快，顯出不耐煩，豎起眉毛，瞪起眼睛，表現(xiàn)出想一口吞下小兔的兇殘面目;在表現(xiàn)小兔機智對付大灰狼時，我音調(diào)提高，眼珠轉(zhuǎn)動，表現(xiàn)出又天真、又機靈的神氣。當然都要先考慮到整個作品的協(xié)調(diào)，而且在有些字詞、語句上降低聲高、加快語速可以達到同樣的效果。
從文學的接受方式來看，一般文學是訴之于視覺的，而幼兒文學更多訴之于聽覺。幼兒對一部文學作品的感知、理解，實際上在很大程度上有賴于成人是怎么理解并讀出來的。老師不同的朗讀聲調(diào)可以傳達給幼兒不一樣的情感，讓他們產(chǎn)生不一樣的情感體驗。
三、教幼兒有感情地反復(fù)朗誦
文學作品能讓幼兒置身于歡快、明朗、活潑、積極向上的精神狀態(tài)當中。教師必須深入地觀察、理解幼兒，挖掘自己童年的記憶、經(jīng)驗，充分感受作品的意境美，讓幼兒在夸張、反復(fù)的朗讀中，“走”入文學作品。
有些文學作品，不僅有形象美，還有節(jié)奏美、文采美，這些只有引導(dǎo)幼兒通過富于情感的反復(fù)朗誦才能體會得較深刻。比如《春雨》這首詩，通過反復(fù)和排比的手法，表現(xiàn)了萬物需要春雨的強烈情感。我在朗誦上作了具體指導(dǎo)：“滴答滴答”要求平緩，“下小雨啦”語氣欣喜，音量稍微提高;第一個“下吧”用輕聲，第二個“下吧”稍響，“我要發(fā)芽”用響聲。“我要發(fā)芽”這一句還要緊接“下吧”用后面，停頓要短，表現(xiàn)種子要發(fā)芽的急切心情……幼兒的情緒完全融入詩的意境。這就說明孩子們在反復(fù)朗誦中感受了文學藝術(shù)作品的美，產(chǎn)生了對大自然的熱愛。
幼兒在享受純正的語音、自然流暢的語調(diào)并富于情感的朗讀的同時，無形之中為幼兒營造了愉悅的審美旅程，感受了文學語言的魅力。
四、讓幼兒參加文學作品的表演，使幼兒在樂趣中體會作品的形象
加登納說過：“一個聽音樂和故事的兒童，他是用自己的身體在聽的。”在文學作品欣賞中，幼兒不僅要用耳朵聽一聽，用眼睛看一看，還要用嘴巴說一說，用小手做一做，用身體來演一演。
讓幼兒通過表演的方式，體驗故事的情節(jié)，也是較常見的一種幼兒參與方式。一般情況下，具有重復(fù)特征的幼兒文學作品中人物的對話基本是重復(fù)的。比如故事《小刺猬藏貓貓》中每一個情節(jié)中小兔子和小刺猬之間的對話都是一樣的，為了幼兒感受這種語言的重復(fù)，活動中我們請男孩扮演小刺猬，女孩扮演小兔子，老師讀旁白，再交換角色體驗一次。
幼兒審美心理的一個重要特點是動作性和活動性強，好動是幼兒的天性，幼兒的注意持續(xù)時間比較短，他們的興趣也易變化，穩(wěn)定性較差;他們的語言發(fā)展水平也決定了他們還不可能用內(nèi)部語言來“消化”審美對象，因而，幼兒缺乏靜觀欣賞的能力，他們的審美活動往往是動態(tài)的，喜歡自己動口、動手，以實際行動參與其中，并且在動手、動口的參與中獲得審美感受。
在幼兒園的語言教學中，做到以“情”入手，以“美”貫穿，以“境”相連，以“神”烘托，在教學中充分體現(xiàn)文學作品的特點，注意運用文學作品進行中的美育價值，不僅提高了幼兒學習語言的興趣，同時也發(fā)展了他們的口語藝術(shù)表達能力。
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