淺談如何提高技工院校學(xué)生的漢字書(shū)寫(xiě)能力論文

　　技工院校語(yǔ)文課改的另一結(jié)果是任務(wù)式教學(xué)法被廣泛運(yùn)用，教學(xué)效果的展示更關(guān)注學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。

　　今天學(xué)習(xí)啦小編要與大家分享的是：淺談如何提高技工院校學(xué)生的漢字書(shū)寫(xiě)能力相關(guān)論文。具體內(nèi)容如下，希望能夠夠幫助到大家:

淺談如何提高技工院校學(xué)生的漢字書(shū)寫(xiě)能力

　　2013年暑假，中央電視臺(tái)和國(guó)家語(yǔ)言文字工作委員會(huì)主辦的“中國(guó)漢字聽(tīng)寫(xiě)大會(huì)”節(jié)目在央視首播。該節(jié)目一經(jīng)推出，關(guān)于漢字書(shū)寫(xiě)能力的熱議迅速占據(jù)了各大媒體，普通百姓、學(xué)者、媒體紛紛驚呼，在21世紀(jì)的今天“提筆忘字”的現(xiàn)象已經(jīng)不勝枚舉了。與“聽(tīng)寫(xiě)大會(huì)”的參賽選手相比，技工院校學(xué)生的漢字書(shū)寫(xiě)能力更令人憂慮。翻看畢業(yè)班學(xué)生提交的《畢業(yè)生推薦表》，錯(cuò)字連篇、字跡潦草、筆畫(huà)不規(guī)范的情況比比皆是。技校生漢字書(shū)寫(xiě)能力的缺失，已成為技工院校教育工作者面臨的一大問(wèn)題。

　　一、漢字書(shū)寫(xiě)能力是技工院校學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)之一

　　職業(yè)素養(yǎng)是職業(yè)人在從事某種職業(yè)時(shí)所須具備的綜合素質(zhì)。從“冰山理論”視角看，職業(yè)素養(yǎng)可看成是一座冰山，其中有1/8是屬于顯性職業(yè)素養(yǎng)，余下屬于隱性職業(yè)素養(yǎng)。正是這7/8的隱性職業(yè)素養(yǎng)決定、支撐著外在的顯性職業(yè)素養(yǎng)。

　　漢字書(shū)寫(xiě)能力屬于技工院校學(xué)生的隱性職業(yè)素養(yǎng)范疇。正確工整地書(shū)寫(xiě)漢字彰顯著技校生良好的職業(yè)態(tài)度、職業(yè)情感和職業(yè)道德，是學(xué)生通過(guò)書(shū)面交流直接有效地解決工作問(wèn)題的基本保證，是他們邁向社會(huì)順利進(jìn)行生活交往、工作交往、人際交往的必要條件，也是形成終身學(xué)習(xí)能力和提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的基礎(chǔ)。

　　二、技工院校學(xué)生漢字書(shū)寫(xiě)能力現(xiàn)狀

　　2013年9月，筆者圍繞著“技校生漢字書(shū)寫(xiě)狀況”在某國(guó)家級(jí)重點(diǎn)技工院校進(jìn)行了2項(xiàng)調(diào)研。

　　第一項(xiàng)為實(shí)地調(diào)研。統(tǒng)計(jì)學(xué)生上課帶筆的情況。在教學(xué)樓隨機(jī)選取50名學(xué)生進(jìn)行抽查，其中13名學(xué)生上課沒(méi)有帶筆，所占比例為26%。

　　第二項(xiàng)調(diào)研――隨機(jī)抽取5個(gè)專業(yè)40名學(xué)生的書(shū)面作業(yè)進(jìn)行“漢字書(shū)寫(xiě)能力”的分析。每一份作業(yè)文字量約為150～200字左右，來(lái)自3門(mén)不同的學(xué)科，分別是道德法律與經(jīng)濟(jì)常識(shí)、應(yīng)用文寫(xiě)作和秘書(shū)寫(xiě)作。具體情況詳見(jiàn)表1。

　　此次統(tǒng)計(jì)呈現(xiàn)如下特點(diǎn)：一是漢字書(shū)寫(xiě)準(zhǔn)確率與學(xué)生學(xué)歷高低無(wú)明顯關(guān)系;二是文秘會(huì)計(jì)專業(yè)漢字書(shū)寫(xiě)準(zhǔn)確率高于其他專業(yè)，機(jī)械專業(yè)漢字書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤率高于其他專業(yè);三是女生漢字書(shū)寫(xiě)準(zhǔn)確率高于男生;四是書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤主要是別字錯(cuò)誤，錯(cuò)字錯(cuò)誤少;五是語(yǔ)言不規(guī)范，書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤受地方方言(粵語(yǔ))影響，如使用“泊車”一詞。

　　三、技工院校學(xué)生漢字書(shū)寫(xiě)能力缺失的原因

　　種種跡象和數(shù)據(jù)表明，技工院校學(xué)生漢字書(shū)寫(xiě)能力現(xiàn)狀確實(shí)令人堪憂。究竟造成技校生上述狀況的原因何在呢?

　　(一)課程標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)際執(zhí)行的嚴(yán)重脫節(jié)

　　《技工院校語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2010年版)》第二部分“課程目標(biāo)”有這樣一段敘述：要求學(xué)生在初中識(shí)記3 500個(gè)常用漢字的基礎(chǔ)上，理解并掌握文章中生字、生詞的音、形、義，重點(diǎn)掌握詞語(yǔ)的識(shí)記與使用，不斷積累詞語(yǔ)識(shí)記的數(shù)量和正確運(yùn)用詞語(yǔ)的經(jīng)驗(yàn)。 但在技工院校語(yǔ)文類課程的實(shí)際教學(xué)中，這種對(duì)中國(guó)漢字掌握的要求未能真正貫徹落實(shí)。具體表現(xiàn)在以下方面：

　　1.語(yǔ)文課時(shí)被壓縮

　　技工院校的辦學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)能滿足就業(yè)市場(chǎng)需要的實(shí)用型人才。因此，更強(qiáng)調(diào)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，更關(guān)注學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)。在這種教育思想指引下，雖然人力資源和社會(huì)保障部職業(yè)能力建設(shè)司曾發(fā)函要求技工院校“確保各公共課課時(shí)和教學(xué)內(nèi)容保質(zhì)、保量完成”，并隨函附上語(yǔ)文課設(shè)置方案及相應(yīng)課時(shí)，但能真正執(zhí)行的技工院校很少。更普遍的情況是，弱化公共文化課程，語(yǔ)文課時(shí)被大量壓縮，見(jiàn)表2。

　　壓縮課時(shí)的結(jié)果顯而易見(jiàn)――承載漢字書(shū)寫(xiě)能力培養(yǎng)的課堂無(wú)法得到保證，對(duì)中國(guó)漢字形、聲、義的理解、識(shí)記及運(yùn)用更無(wú)從談起。

　　2.語(yǔ)文課程被整合

　　隨著教改工作的逐步推進(jìn)，不少技工院校越來(lái)越重視學(xué)生職業(yè)核心能力的教育與培養(yǎng)。在部分技工院校，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、德育等獨(dú)立的公共課程被重新整合為“自我學(xué)習(xí)”、“與人合作”、“與人交流”、“職業(yè)方法能力”、“職業(yè)社會(huì)能力”等相關(guān)課程，漢字書(shū)寫(xiě)的陣地日漸萎縮。

　　3.語(yǔ)文課堂變成“說(shuō)”的課堂

　　技工院校語(yǔ)文課改的另一結(jié)果是任務(wù)式教學(xué)法被廣泛運(yùn)用，教學(xué)效果的展示更關(guān)注學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。公開(kāi)課上，聽(tīng)課者常常會(huì)因?yàn)閷W(xué)生課堂上的精彩表述報(bào)以熱烈的掌聲，卻很少因書(shū)寫(xiě)而贊不絕口。與分組討論、角色扮演、情景模擬等環(huán)節(jié)相比，書(shū)寫(xiě)漢字甚少出現(xiàn)在技校語(yǔ)文課改的課堂上。即便偶爾需要學(xué)生在黑板上展示，教師的關(guān)注點(diǎn)也會(huì)集中在內(nèi)容上，而非漢字的正誤，甚至允許使用拼音代替漢字。一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生真正握筆書(shū)寫(xiě)的時(shí)間寥寥無(wú)幾，語(yǔ)文課堂幾乎沒(méi)給漢字留下可以容身的空間。

　　(二)科技進(jìn)步的產(chǎn)物

　　隨著科技的日新月異，計(jì)算機(jī)技術(shù)在社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。為了提高技校學(xué)生的就業(yè)能力，勞動(dòng)部門(mén)專門(mén)規(guī)定，要求技校學(xué)生須取得計(jì)算機(jī)辦公軟件中級(jí)證方能畢業(yè)。漢字書(shū)寫(xiě)方式從筆尖到鍵盤(pán)，這種變化對(duì)技校生漢字書(shū)寫(xiě)能力無(wú)疑造成了很多負(fù)面影響。

　　1.漢字輸入法正逐步削弱學(xué)生的書(shū)寫(xiě)能力

　　目前，漢字輸入法主要有兩大類：一類是走“形”路線的五筆輸入法，一類是走“音”路線的拼音輸入法。五筆輸入法是根據(jù)漢字字形結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的，雖然保留了漢字的傳統(tǒng)文化，但使用時(shí)需拆字、背字根，學(xué)習(xí)難度較大。相比之下，技校學(xué)生更愿意選用好學(xué)、易記的拼音輸入法。但由于拼音輸入法要求使用者只需記住字的讀音即可，致使使用拼音輸入法的技校學(xué)生經(jīng)常提筆忘字。

　　2.不少技校生認(rèn)為，人類已經(jīng)進(jìn)入飛速發(fā)展的信息時(shí)代，執(zhí)筆寫(xiě)字一來(lái)費(fèi)時(shí)麻煩，二來(lái)與時(shí)代脫節(jié)，溝通交流只要會(huì)敲打電腦鍵盤(pán)即可，無(wú)需規(guī)范書(shū)寫(xiě)，甚至覺(jué)得提高書(shū)寫(xiě)能力是多此一舉。 　　(三)教師貫徹不力

　　隨著技工院校軟實(shí)力競(jìng)爭(zhēng)的加劇，不少學(xué)校不斷拓寬技校教師的來(lái)源渠道，從社會(huì)上、行業(yè)里、企業(yè)中廣泛吸納優(yōu)秀人才。從這些渠道吸納的這類人才實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)豐富、實(shí)踐操作能力強(qiáng)，但也或多或少存在漢字書(shū)寫(xiě)能力較弱的短板。同時(shí)，技工學(xué)校普遍認(rèn)同這種觀點(diǎn)――“書(shū)寫(xiě)就是語(yǔ)文老師的事情”。因此，不少非語(yǔ)文學(xué)科的教師不注重漢字書(shū)寫(xiě)。此外，隨著多媒體設(shè)備的廣泛使用，教學(xué)課件大有取代板書(shū)之勢(shì)。越來(lái)越多的教師尤其是青年教師上課時(shí)不習(xí)慣板書(shū)，在學(xué)生作業(yè)、測(cè)驗(yàn)以及考試批改中不注重培養(yǎng)學(xué)生書(shū)寫(xiě)的習(xí)慣和能力。技工院校學(xué)生漢字書(shū)寫(xiě)能力的高低取決于技校老師的漢字書(shū)寫(xiě)水平。教師應(yīng)盡到提醒學(xué)生規(guī)范書(shū)寫(xiě)的責(zé)任，更應(yīng)該重視發(fā)揮自身的表率作用。

　　(四)評(píng)價(jià)體系尚未完善

　　技工院校對(duì)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系具有鮮明的職教特色，但尚未完善。以廣東省為例，不少技工學(xué)校已建立了教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、企業(yè)、社會(huì)共同參與的多元化評(píng)價(jià)體系和以職業(yè)資格為標(biāo)準(zhǔn)、以企業(yè)需求為目標(biāo)、以職業(yè)能力為核心的立體式評(píng)價(jià)機(jī)制。但漢字書(shū)寫(xiě)能力并未被納入學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、個(gè)人素質(zhì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中。

　　在考試中，只有在語(yǔ)文試卷上出現(xiàn)錯(cuò)別字才會(huì)給予扣分處理。技工院校其他課程考試只要答對(duì)要點(diǎn)即可，漢字規(guī)范正確與否不在考量范圍。這種考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)常常導(dǎo)致其他學(xué)科的教學(xué)不關(guān)注學(xué)生的漢字書(shū)寫(xiě)能力。

　　國(guó)家已頒布《簡(jiǎn)化字總表》、《現(xiàn)代漢語(yǔ)通用字筆順規(guī)范》等法規(guī)，對(duì)現(xiàn)行漢字確立了統(tǒng)一的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)。但如何把漢字的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)與技工院校的評(píng)價(jià)體系有機(jī)結(jié)合，從而進(jìn)一步提高技校生的職業(yè)素養(yǎng)是值得深思的問(wèn)題。

　　(五)社會(huì)上文字使用不當(dāng)

　　現(xiàn)在，錯(cuò)字、別字、不規(guī)范用字的現(xiàn)象隨處可見(jiàn)。例如“招聘”寫(xiě)成“招騁”、“嚴(yán)禁倒垃圾”寫(xiě)成“嚴(yán)禁到拉極”、“刮痧”寫(xiě)成“刮莎”、“摩托車”寫(xiě)成“么托車”等。

　　打開(kāi)網(wǎng)絡(luò)媒體或是使用微信、QQ、飛信等軟件聊天，錯(cuò)別字、諧音字、不規(guī)范的繁體字混雜在一起的現(xiàn)象愈演愈烈，如“妹子”寫(xiě)成“妹紙”、“非常”寫(xiě)成“灰常”。這些錯(cuò)誤的文字表達(dá)在網(wǎng)絡(luò)中廣泛傳播，無(wú)疑給技校學(xué)生正確書(shū)寫(xiě)漢字帶來(lái)不良影響。

　　四、提高技院校學(xué)生漢字書(shū)寫(xiě)能力的對(duì)策

　　隨著職業(yè)教育免學(xué)費(fèi)政策的推行，全國(guó)各地全日制技工院校招收的農(nóng)村學(xué)生比例顯著提高。在義務(wù)教育階段，多數(shù)農(nóng)村學(xué)校由于資金、教學(xué)管理、師資等方面原因并沒(méi)有嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)設(shè)書(shū)法課，導(dǎo)致部分學(xué)生在入學(xué)前漢字書(shū)寫(xiě)水平不高。而到了技校階段，語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)漢字的書(shū)寫(xiě)要求又無(wú)法加以鞏固和提高，致使更多學(xué)生漢字書(shū)寫(xiě)水平裹足不前甚至出現(xiàn)倒退的情況。書(shū)寫(xiě)漢字教育的斷層出現(xiàn)在技校階段，所以加強(qiáng)技校階段學(xué)生漢字書(shū)寫(xiě)規(guī)范教育尤為重要。

　　(一)提高思想認(rèn)識(shí)

　　培根在《習(xí)慣論》中提出“思想決定行為”，毋庸置疑，思想是行動(dòng)的先導(dǎo)和動(dòng)力。有正確的思想才有正確的行動(dòng)，有積極的思想才有積極的行動(dòng)。

　　我們的祖先從最早的結(jié)繩記事開(kāi)始，就對(duì)文字有著深厚的感情。漢字在幾千年的演變中記載了中華民族的文明歷史，積淀著祖國(guó)的傳統(tǒng)文化。同時(shí)，漢字具有很強(qiáng)的工具性，它可以展示自我、傳遞信息、反映事實(shí)、解決工作問(wèn)題。從某個(gè)層面上來(lái)說(shuō)，漢字書(shū)寫(xiě)體現(xiàn)著個(gè)人的素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)和發(fā)展?jié)摿Α?/p>

　　作為一名人民教師，要責(zé)無(wú)旁貸地肩負(fù)起這個(gè)重?fù)?dān)，積極提高技校生對(duì)正確書(shū)寫(xiě)漢字重要性的認(rèn)識(shí)。在課堂上，教師要結(jié)合學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃、專業(yè)發(fā)展、實(shí)際工作應(yīng)用以及個(gè)人晉升途徑等方面，強(qiáng)化技校生對(duì)漢字書(shū)寫(xiě)的重視。

　　(二)喚起學(xué)生對(duì)漢字的敬畏之情

　　世界上使用漢字的國(guó)家除了中國(guó)，還有日本。在百度上輸入“日本”、“中文”或“漢字”等字樣時(shí)，屏幕上會(huì)迅速?gòu)棾?ldquo;日本人對(duì)中文頂禮膜拜”、“當(dāng)日本年度漢字書(shū)寫(xiě)成為一道風(fēng)景”等標(biāo)題。2013年8月18日《法制日?qǐng)?bào)》刊登了一篇題為《尋找鍵盤(pán)上丟失的文字》的文章，該文章介紹了日本人對(duì)書(shū)寫(xiě)漢字的重視程度。在日本人眼中，短信等現(xiàn)代電子通訊手段只是電話的替代品，表示尊重、祝福的語(yǔ)言仍需要手寫(xiě)。在日本，很多人以會(huì)書(shū)法而自豪，每年都會(huì)選出用毛筆書(shū)寫(xiě)的“年度漢字”。此外，日本還組織專門(mén)的“漢字能力測(cè)試”，該測(cè)試分為10個(gè)級(jí)別，從4歲幼童至94歲老人均可參加。

　　比較而言，作為教師的我們應(yīng)該反思，并努力找回對(duì)漢字書(shū)寫(xiě)的崇敬之情。只有懷著一顆對(duì)漢字的敬畏之心，才能從更深的層面上幫助技校學(xué)生重新確立漢字書(shū)寫(xiě)的重要位置，更好地提高他們的職業(yè)素養(yǎng)。

　　(三)形成良好的教育環(huán)境

　　讓技校生正確地書(shū)寫(xiě)漢字是一個(gè)系統(tǒng)問(wèn)題，不應(yīng)簡(jiǎn)單地停留在語(yǔ)文教育上，應(yīng)該成為全體教師的職責(zé)。

　　首先，營(yíng)造漢字書(shū)寫(xiě)氛圍的校園文化。在教學(xué)樓、實(shí)訓(xùn)樓、大師工作室、圖書(shū)館、課室等重要位置懸掛用規(guī)范字體書(shū)寫(xiě)的校風(fēng)、校訓(xùn)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)等標(biāo)語(yǔ);注重板報(bào)文化建設(shè)，讓每一面板報(bào)都帶給學(xué)生“規(guī)范漢字書(shū)寫(xiě)”的熏陶和提示;還可以讓學(xué)生參與校園各類標(biāo)志牌的書(shū)寫(xiě)工作，并定期舉行“消滅校園錯(cuò)別字”的活動(dòng)。良好的校園環(huán)境既提升了學(xué)生對(duì)規(guī)范書(shū)寫(xiě)漢字的意識(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生寫(xiě)字的興趣，又能讓學(xué)生感受到溫馨和諧的校園文化。其次，加強(qiáng)規(guī)范書(shū)寫(xiě)漢字的宣傳力度。在校內(nèi)設(shè)置書(shū)法展示專欄，定期開(kāi)展?jié)h字書(shū)寫(xiě)作品展――教師板書(shū)展示、優(yōu)秀教案展示、學(xué)生作業(yè)展示、師生書(shū)法聯(lián)展等活動(dòng)，讓學(xué)生逐步建立以書(shū)寫(xiě)漢字為榮的觀念。

　　(四)提高教師的書(shū)寫(xiě)水平

　　能否正確規(guī)范地書(shū)寫(xiě)漢字，教師須言傳身教，做好示范表率作用。在漢字正誤方面，語(yǔ)文教師對(duì)涉及專業(yè)方面的漢字不太確定時(shí)，要查閱字典、參考書(shū)，對(duì)錯(cuò)別字堅(jiān)決做到“零容忍”。教師認(rèn)真書(shū)寫(xiě)的態(tài)度時(shí)刻影響著學(xué)生，他們會(huì)有意識(shí)或無(wú)意識(shí)地模仿教師，進(jìn)而讓“正確書(shū)寫(xiě)”這一觀念深入到學(xué)生的心中。

　　此外，要注意從教學(xué)層面上營(yíng)造正確書(shū)寫(xiě)漢字的學(xué)習(xí)氛圍。例如，舉辦板書(shū)比賽，促進(jìn)和提高教師的漢字書(shū)寫(xiě)能力;把規(guī)范漢字書(shū)寫(xiě)貫穿在教師備課、板書(shū)、批改作業(yè)的全過(guò)程中;在平常作業(yè)點(diǎn)評(píng)中，教師要及時(shí)表?yè)P(yáng)書(shū)寫(xiě)正確的學(xué)生同學(xué)，并給予分?jǐn)?shù)上的鼓勵(lì);還可以組織有書(shū)法特長(zhǎng)的教師給學(xué)生開(kāi)展個(gè)性化藝術(shù)活動(dòng)，讓師生共同成長(zhǎng)?？傊?，注意從方方面面給學(xué)生指導(dǎo)示范，讓學(xué)生在潛移默化中感受到教師的書(shū)寫(xiě)魅力。 　　(五)構(gòu)建職業(yè)準(zhǔn)入制

　　制度的保障力度遠(yuǎn)遠(yuǎn)要高于思想覺(jué)悟的力度?？梢苑滦毡镜淖龇?，構(gòu)建漢字書(shū)寫(xiě)能力的職業(yè)準(zhǔn)入制，按照不同的職業(yè)要求設(shè)置級(jí)別不同的職業(yè)門(mén)檻。例如，對(duì)文秘專業(yè)或技師層次學(xué)生的漢字書(shū)寫(xiě)能力要求高一些;對(duì)汽車維修中級(jí)工的漢字書(shū)寫(xiě)能力要求相對(duì)低些。

　　書(shū)寫(xiě)能力的職業(yè)準(zhǔn)入制一旦建立健全起來(lái)，將迫使技校生自覺(jué)強(qiáng)化學(xué)習(xí)。同時(shí)，技工院校也可以將規(guī)范書(shū)寫(xiě)漢字作為考核評(píng)價(jià)教師的一項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)。

　　中國(guó)人歷來(lái)講求書(shū)品、人品的和諧統(tǒng)一。練字就是練人，學(xué)寫(xiě)字就是學(xué)做人，提高漢字書(shū)寫(xiě)能力，就是提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，這一過(guò)程終將會(huì)使技校學(xué)生受益匪淺。