漢語言文學本科生畢業(yè)論文
近年來,隨著我國高等教育改革的不斷深入和人才需求的不斷變化,社會對漢語言文學的教學理念和人才培養(yǎng)模式提出了新要求。下面是學習啦小編為大家整理的漢語言文學本科生畢業(yè)論文，供大家參考。
漢語言文學本科生畢業(yè)論文篇一
漢語言文學教育問題及創(chuàng)新
摘要：漢語言文學作為一個有著悠久歷史的傳統(tǒng)學科，是其他學科教學的基礎(chǔ)，通過對漢語言文學教育歷史進行回顧，指出漢語言文學教學在教學方法、教學內(nèi)容、教學技巧方面存在的諸多問題，并提出了相應(yīng)的創(chuàng)新策略，以提高目前的辦學水平和教學質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：漢語言文學;教學方法;教學創(chuàng)新
漢語言文學對于大學教育來說有著重要意義。漢語言文學教育不僅要培養(yǎng)出語言學和文藝學方面的優(yōu)秀人才，更要培養(yǎng)出具有民族氣節(jié)、家國情懷的國家棟梁。但是，現(xiàn)在漢語言文學教育在教學水平和教學內(nèi)容上存在著諸多問題。為了改變這種情況，我們需要對漢語言文學教育進行創(chuàng)新。
一、漢語言文學教育中存在的問題
由于招生質(zhì)量、師資力量、社會風氣及學科本身的問題，漢語言文學教育水平不容樂觀。如今，選擇漢語言文學專業(yè)的學生越來越少，生源質(zhì)量越來越得不到保證。一方面，不多的師資力量被名校壟斷;另一方面，許多學校招不到學生，教師又面臨著無課可上的窘境[1]，繼而無法在教學中與時俱進。導致了漢語言文學教育的授課水平持續(xù)下降，其表現(xiàn)主要有教學方法、教學內(nèi)容和教學過程三個方面。
(一)教學方法枯燥乏味
由于漢語言文學教育強烈的文科性質(zhì)，使得閱讀在教學中成為了一個重要的環(huán)節(jié)。教師在課堂上對大量的文字資料照本宣科，使得教學過程枯燥，難以激發(fā)學生的學習興趣，甚至導致學生對教師存在的必要性產(chǎn)生質(zhì)疑。許多教師在上課之前都要求學生首先閱讀著作，導致漢語言文學專業(yè)的學生們都在日復一日地閱讀[2]。這樣的教學方法理所當然地會產(chǎn)生問題，學生需要極大的興趣支撐才能在本專業(yè)的學習中繼續(xù)下去。文學藝術(shù)和語言學本來是非常具有魅力的學科，教學過程中必須要充分發(fā)揮這種魅力，才能保證漢語言文學教育的基本活力。但許多教師在這一點上并沒有下太多功夫，在課堂上對教材內(nèi)容過于依賴，對于文學藝術(shù)普遍缺乏自己的理解，難以把握學生的興趣點[3]。教師不重視教學方法的探討和創(chuàng)新，許多教師講授的內(nèi)容許多年都沒有變化。教學時只是對書本內(nèi)容逐句進行講解，沒有創(chuàng)新，教學效率十分低下。有的課程在開設(shè)了一個學期甚至兩個學期之后，學生對該門課程認識的深度和廣度仍然達不到理想的標準。學生學習許多課程都是淺嘗輒止，走馬觀花。這樣的教學是不可能有效的[4]。
(二)教學內(nèi)容過于陳舊
我國的漢語言文學教材多年以來始終缺乏變化，許多課程使用的教材甚至是幾十年前編訂的。部分教師以為文學史和文學理論都是已經(jīng)確定的，不會再發(fā)生什么變化，只要照著書本研究前輩的研究成果和理論成果就算是完成了任務(wù)，對于國際文學界的變革毫不清楚。相比于語言學教育，文藝學尤其是最應(yīng)該與時俱進的文學理論更加落后。不少學校的文學理論教材中皆是上世紀六、七十年的研究成果和理論模型，對國際文學界的最新研究成果沒有涉及，不利于具有理論研究能力人才的培養(yǎng)。漢語言文學教育多年來傾向于研究歷史，而忽視了當今文學的發(fā)展[5]。許多學校的當代文學史課程只到上世紀末或本世紀初的幾十年。以至于漢語言文學專業(yè)的學生只能根據(jù)個人興趣對當代國際文學界進行了解。對于新的文學形式，如網(wǎng)絡(luò)文學，大多數(shù)人缺乏足夠的認識，對其流行原因和形成機制缺乏思考。甚至現(xiàn)今活躍在文壇上的嚴肅文學作家在大學中文系也缺乏知名度。當今的漢語言文學教育水平令人擔憂。不少中文專業(yè)的學生在閱讀文學作品時看的仍然是上世紀九十年代流行的較為通俗的文學。言詩則是席慕容、汪國真，言小說則是《平凡的世界》，對于今天的文壇流行趨勢缺乏了解。教學內(nèi)容過于陳舊，使學生找不到接觸新鮮世界的窗口。
(三)教學過程缺乏交流
大學教育不同于中學教育，本就倡導開放性、靈活性，要讓大學生在一個充滿人文氣息和學術(shù)氛圍的地方學習，但是漢語言文學教育的現(xiàn)狀則是大部分教師的授課方式與中學語文教師沒有區(qū)別，甚至還不如中學教師上課生動有趣。漢語言文學專業(yè)的課堂上學生發(fā)言很不積極，許多教師甚至不給學生提問和發(fā)言的機會。這種情況導致學生逐漸失去了學習的興趣。
二、漢語言文學教育的創(chuàng)新
(一)教育理念的創(chuàng)新
要創(chuàng)新漢語言文學教育，首先要先做到理念的創(chuàng)新。漢語言文學教育不是照本宣科，學生也不是靠背課文和背知識點就能被培養(yǎng)為人才[6]。要做到教育理念的創(chuàng)新，首先要致力于培養(yǎng)和提升中文系學生的文化素養(yǎng)和知識儲備。文化素養(yǎng)是區(qū)別一個受過漢語言文學教育的人和未受過漢語言文學教育的人的主要方法。對于有家學淵源的學生來說，漢語言文學的基礎(chǔ)教育可通過家庭教育完成。對于大多數(shù)漢語言文學本科生來說，不可能所有人在中學階段就已經(jīng)完成了文學啟蒙。在漢語言文學專業(yè)接受教育的學生不僅包括文學愛好者，也包括文學基礎(chǔ)比較薄弱的學生。在課堂實踐中，必須要兼顧這兩種類型的學生，給予他們各自合適的教學資源，推薦閱讀各類經(jīng)典和流行作品，提高語言文化素養(yǎng)。其次，要對漢語言文學教育的核心加以把握。授課教師必須要想明白中文系培養(yǎng)的是什么樣的人才，教師希望在課程結(jié)束之后學生得到什么樣的知識、能力或技巧。中文系的教育理念應(yīng)當是在培養(yǎng)具有較高讀寫能力的應(yīng)用人才的同時，尋找有理論研究能力的人才，這二者缺一不可[7]。
(二)教學手段的創(chuàng)新
漢語言文學在教學手段創(chuàng)新上既有優(yōu)勢，也有劣勢。優(yōu)勢是文學藝術(shù)本就是一門具有很大魅力的學科，只要能讓學生初步領(lǐng)略其魅力，就算是達成教學目標后，接下來也可以讓學生自己繼續(xù)探索。而劣勢是漢語言文學教育充滿了大量的文字資料，要想獲得足夠的閱讀量，必須靜下心來專心閱讀，對于缺乏定力的學生來說，這個過程未免太過枯燥乏味。創(chuàng)新教學手段可以從脫離書本開始，甚至讓教學不僅僅局限于教師和課堂，要營造多面立體的教學氛圍，在教學手段上多想多試，總結(jié)經(jīng)驗和教訓，力求營造一個生動有活力的課堂。
(三)理論與實踐相結(jié)合
漢語言文學的理論是十分抽象的，想要了解它們，必須結(jié)合實際情況。比如，在講解小說時，試圖讓學生模仿作家的小說創(chuàng)作技巧進行創(chuàng)作，這就能使學生對這位作家的風格產(chǎn)生更加清晰的認識。比如，以余華的“零度敘事”為例，可以讓學生親身實踐零度敘事的寫作技巧，以便對作家的水平和自己的文學素養(yǎng)有一個更加清晰、直觀的認識。在教學過程中，也可以進行分組探討，提高課堂活力。
三、結(jié)語
總之，漢語言教育身負前承中華傳統(tǒng)文化、后接時代文明成果的重大任務(wù)，必須要盡快改變教學模式、提高教學質(zhì)量、轉(zhuǎn)變教學理念。目前的漢語言文學教育面臨著教學方法枯燥、教學內(nèi)容陳舊、教學過程缺乏交流的嚴重問題。要想進行漢語言文學教育的創(chuàng)新，要從教學理念、教學手段的創(chuàng)新入手，使理論和實踐相結(jié)合。多年的教學工作實踐表明，漢語言文學教學的革新是必要的，這個專業(yè)在革新的過程中既有優(yōu)勢，也存在劣勢。身為漢語言文學教育工作者，必須積極正確地認識教育現(xiàn)狀，努力創(chuàng)新教學方法。
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漢語言文學本科生畢業(yè)論文篇二
漢語言文學教育教學優(yōu)化方法
【摘要】本文以漢語言文學教育為研究對象，分析了漢語言文學教育現(xiàn)狀，探索新穎多樣的教學方式、提升教師教育素養(yǎng)、強調(diào)理論實踐結(jié)合教學方向，探討漢語言文學教育教學的優(yōu)化方法。
【關(guān)鍵詞】漢語言文學教育教學方法優(yōu)化途徑
在電視廣播大學快速發(fā)展的新形勢下，如何更好的辦學、促使電大教育高水平的發(fā)展，已經(jīng)成為每一名電大教師思考的問題。漢語言文學教育是電大教育的重要組成部分，同時也是主流學科之一，教師應(yīng)該根據(jù)學科特點，結(jié)合學生學習狀態(tài)，不斷探索有效的教學方式，從而更好的培養(yǎng)高素質(zhì)人才。
一、漢語言文學教育的現(xiàn)狀分析
對于漢語言文學教育來說，學生學習興趣濃厚與否會直接影響學習效果，特別是電大的學生，學習動力相對不足、自主學習習慣沒有充分養(yǎng)成，那么教師就需要不斷的思考有效的教學方法，充分調(diào)動學生學習的主動性，改變以往灌輸為主的教學模式，讓學生真正發(fā)自心底的想從課堂上學到東西。當然，目前電大漢語言文學教育的教育理念比較滯后，有些教師生搬硬套全日制教學模式與課程內(nèi)容，往往過多的灌輸專業(yè)理論，過多要求學生知識儲備，這都不符合電大的教學特點，也沒有找準電大學生專業(yè)能力水平。教學方法單一，教學手段過于陳舊，不夠新穎生動，自然也就無法真正建構(gòu)起高效的教學課堂。針對這些問題，電大教師應(yīng)不斷思考解決的問題。
二、漢語言文學教育教學的優(yōu)化策略
(一)探索新穎多樣的教學方式
目前，教師應(yīng)打破固有的教師傳輸講授教學模式，充分激發(fā)學生的主體性，讓學生們能夠在課堂上積極思考、主動探討，從而變被動接受知識變成主動學習。那么就應(yīng)該在傳統(tǒng)講授式教學的基礎(chǔ)上，為漢語言文學教學注入一些新的活力。開展生本講授式教學。通過預留學習任務(wù)，引導學生課前準備相關(guān)內(nèi)容，然后在課堂上扮演“老師”的角色，然后將自己對知識的理解展示給老師和同學們，這對講授者是一種鍛煉，同時也會使其他同學感受到與教師講解不同的東西，最后教師再進行糾正和補充，這樣教學課堂便會呈現(xiàn)出無限的開放性特征，學生也會更集中注意力的學習。采取合作學習的教學方式。在漢語言文學教學中，教師可進行總體設(shè)計，讓班級學生分為多個小組，組內(nèi)不同成員密切配合，分配查閱資料、問題分析與課堂發(fā)言、解答疑惑等角色，從而使小組有機運轉(zhuǎn)起來，最后在課堂上進行展示，不同小組之間的討論會散發(fā)無限的智慧光芒，教學也便具有了無限的延展性。進行多媒體情境式教學。傳統(tǒng)印象中，漢語言文學教學是一種沒有畫面感的知識宣講，學生只能夠去聽、去想和去記憶，這種方式固然有效，但卻相對沉悶，很多時候無法吸引學生注意力，使得教學新意不足。對此，教學應(yīng)該注重多媒體的運用，通過影音、畫面的呈現(xiàn)，讓具體的知識變得生動有趣，營造一種非常逼真的意境，特別是對古代文學、現(xiàn)當代文學內(nèi)容的講述，插入一些有幫助的視頻和資料，多媒體教學優(yōu)勢的利用，能夠讓學生眼前一亮，這樣會更活躍課堂，以引起學生的情感體驗，從而讓學生有學習漢語言文學的興趣。
(二)提升漢語言文學教師教育素養(yǎng)
隨著電教發(fā)展的飛速發(fā)展，漢語言文學教師應(yīng)不斷更新自己的教育理念，探索有效的教學新模式，從而適應(yīng)電教學生專業(yè)學習的需要。一是應(yīng)與時俱進、充分符合人才發(fā)展的要求。在教學過程中，個別教師不懂得學術(shù)研究的重要性，常常幾年或十幾年教學思路和講授方式都沒有變化，不管教育形勢如何變化，學生情況具體如何，只會根據(jù)自己的主觀想法開展教學活動，一堂課灌輸始終，這是不可取的。教師應(yīng)樹立一種以學生為中心的教育理念，讓漢語言文學教學煥發(fā)出無限的生機。二是要擁有先進的教學技能。當前，社會需要的是能力型人才，那么教師也不能故步自封，而應(yīng)該創(chuàng)新教學模式，結(jié)合學生聽課的感受，調(diào)整自己的教學行為，這其實也是教師教學水平的良好體現(xiàn)。漢語言文學教學應(yīng)該是活潑而充滿生機的，也應(yīng)該是高效和諧的，那么要做到這一點，教師就必須不斷學習專業(yè)知識、良好的教育理念，從而顯著提升自己的教育素養(yǎng)，為電教漢語言文學課程服務(wù)。
(三)強調(diào)理論與實踐結(jié)合的教學方向
很多時候，我們忽視了漢語言文學教育本質(zhì)，那就是提升學生的實際專業(yè)素養(yǎng)。尤其對電大學生來說，知識必須運用于實踐，才能真正發(fā)揮效用。漢語言文學教育應(yīng)針對學生的職業(yè)發(fā)展，為學生社會崗位發(fā)展服務(wù)，為今后的工作打下堅實的基礎(chǔ)。如古代文學要注入一些作詩填詞、對聯(lián)創(chuàng)作的內(nèi)容，寫作學應(yīng)注重結(jié)合學生職業(yè)用途而有所側(cè)重，應(yīng)注意學生讀書筆記的寫作，促使學生嘗試創(chuàng)作，從而將所學知識應(yīng)用于實踐，更好地實現(xiàn)漢語言文學教育的價值。
三、結(jié)語
總之，教師要順應(yīng)教育發(fā)展大潮，不斷分析漢語言文學教學現(xiàn)狀問題，多途徑思考優(yōu)化教學的有效方法，從而真正提升教學質(zhì)量。
參考文獻：
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漢語言文學本科生畢業(yè)論文篇三
漢語言文學專業(yè)教師技能訓練體系設(shè)計
摘要:依據(jù)2011年國家頒布的《教師教育課程標準(試行)》，結(jié)合語文教學法課程教學的實踐積累所得，重構(gòu)了“一體五模塊”高師漢語言文學專業(yè)教師教育課程框架體系，并在近年的教學實踐中獲得良好效果。其中以語文課程與教學論為核心建構(gòu)的“五模塊”語文教師技能訓練體系包括語文教師口語、三筆書法、語文教材研究與教學設(shè)計、語文教學技能、語文命題與解題研究等五個模塊課程。課程具體實施策略是“案例引領(lǐng)，理論先行;大班訓練，解剖麻雀;單兵訓練，人人過關(guān);課堂研討，共同提高;記錄過程，靈活評價”。
關(guān)鍵詞:教師技能訓練;課程體系;設(shè)計;實施
一、高師漢語言文學專業(yè)教師技能訓練課程體系的設(shè)計
(一)高師漢語言文學專業(yè)教師技能訓練課程體系設(shè)計的依據(jù)
1.理論依據(jù):
面向21世紀的國家教育振興計劃，把培養(yǎng)卓越教師作為一項重要內(nèi)容。為此，2011年教育部頒布《教師教育課程標準(試行)》(以下簡稱“課標”)。這個“課標”明確了廣義的教師教育課程結(jié)構(gòu)應(yīng)該包括公共基礎(chǔ)課程、學科專業(yè)課程和教育類課程;其中教育類課程即為狹義的教師教育課程，解讀其三個課程目標領(lǐng)域和六個學習領(lǐng)域的相關(guān)規(guī)定，可知教師教育類課程應(yīng)該由一般教育理論課程、學科教育理論課程、教育實踐課程等三類課程構(gòu)成;其中，教育實踐課程又包括本科課堂的教師技能訓練課程和實習基地學校的現(xiàn)場教育實習課程。因此，高師漢語言文學專業(yè)教師技能訓練課程必須嚴格遵循國家關(guān)于教師教育的課程設(shè)置要求設(shè)計。
2.實踐依據(jù):
承擔高師漢語言文學教師教育類課程的教師群體，主要來源于師范類大學建校以來沉淀下來的語文學科教學法專職教師。這些教師在自己的教學崗位上都不同程度地積累并傳承了較豐富的關(guān)于教師實踐技能訓練的經(jīng)驗和做法，將他們的寶貴實踐經(jīng)過研討論證、整合提升，最后形成關(guān)于漢語言文學專業(yè)較有特色的教師技能訓練課程體系，一定是建立在較扎實的實踐反思基礎(chǔ)上的，具有良好的實用性和適應(yīng)性。
(二)建構(gòu)高師漢語言文學專業(yè)“五模塊”的語文教師技能訓練課程體系
1.重構(gòu)“一體五模塊”的語文學科教師教育類課程體系框架:
依據(jù)國家“課標”關(guān)于教師教育類課程設(shè)置的要求，優(yōu)化整合語文學科教育理論與實踐課程內(nèi)容后，重構(gòu)“一體五模塊”的語文學科教師教育類課程框架。即以學科教育理論語文課程與教學論為核心主體課程，架構(gòu)起與之緊密聯(lián)系并相適應(yīng)的五個語文教師技能訓練模塊課程———語文教師口語、三筆書法、語文教材研究與教學設(shè)計、語文教學技能訓練、語文命題與解題研究。
2.語文教師技能訓練的“五模塊”課程體系:
依據(jù)語文學科教育教學理論內(nèi)容體系的建構(gòu)邏輯，五門教師技能訓練課程的設(shè)置順序如下:第一學期開設(shè)語文教師口語;第二學期開設(shè)三筆書法;第五學期開設(shè)教材研究與教學設(shè)計;第六學期開設(shè)教學技能訓練、語文命題與解題研究。
3.對“一體五模塊”課程體系的學理分析:
高師漢語言文學專業(yè)學生，在我國基礎(chǔ)教育新課程改革背景下，將來所要從事的基礎(chǔ)教育學校語文教師職業(yè)，對教師素質(zhì)提出了特殊的專業(yè)化要求。第一，必須具備良好的語文素養(yǎng)。具體來說就是，具備敏銳的語感、豐富的語言積累、良好的思維力、科學的語文學習方法和良好的習慣，具有適應(yīng)實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，能正確運用漢語言文字，具有較好的思想道德修養(yǎng)和審美情趣，具有良好的個性和健全的人格。這也是中小學生學習語文應(yīng)該修煉的基本語文素養(yǎng)。第二，必須具備扎實的基本語文教學技能。具體來說就是，寫一手規(guī)范美觀的漢字;說一口標準流暢的普通話;會獨立書寫常用文體文章和各種文類的教案;能獨立依據(jù)課標、考試說明、教材設(shè)計一套標準化試卷;會講課，能運用多媒體技術(shù)輔助語文教學;會說課，能對自己的教學實踐反思等。第三，必須具有現(xiàn)代先進的語文課程與教學的理論修養(yǎng)。這是語文教師專業(yè)化的理論基礎(chǔ)，也是漢語言文學專業(yè)教師教育類課程的核心思想所在。學生將這一基本理論學習與基本技能訓練結(jié)合起來，就會獲得相得益彰的最大學習效能。因此，在大一課程中，先行設(shè)置了最基本層面的語文教師技能素養(yǎng)課程，即寫字訓練和語文教師口語訓練模塊課程。從規(guī)范三筆字書寫、普通話、片段教學口語訓練開始，并由此課引領(lǐng)將書寫能力和教學口語能力訓練貫穿始終。在大三課程中，在開設(shè)核心專業(yè)理論課語文課程與教學論的同時，集中設(shè)置了較高層面的語文教師技能素養(yǎng)課程，即語文教材研究與教學設(shè)計訓練、語文課堂教學技能訓練和語文命題與解題訓練模塊課程。通過這三個模塊課程的訓練，試圖讓每個學生都能較全面地掌握當下語文課堂教學實踐所需要的基本技能要領(lǐng)，并能不斷結(jié)合理論課程內(nèi)容學習，評價伙伴和反思自己的教學實踐訓練行為。
二、漢語言文學專業(yè)“五模塊”的教師技能訓練課程體系的實施策略
(一)案例引領(lǐng)，理論先行
五個訓練模塊課程，都由技術(shù)理論和實踐操作兩個內(nèi)容系統(tǒng)構(gòu)成，課時比例為1∶2或1∶3。精講技術(shù)理論要領(lǐng)是訓練課程改進的基本要求，其最好策略就是實施案例教學。例如，語文教師口語課程，在導入語設(shè)計與表達要領(lǐng)的學習中，授課教師就在PPT中展示六個典型案例，教師通過對其中兩個案例的分析歸納出要領(lǐng)，其他案例學生就可以自行討論發(fā)現(xiàn)要領(lǐng)。這些所謂“要領(lǐng)”即“技術(shù)理論”，在以往的教學中，一般運用演繹的邏輯，教師先把理論傳授出來，再舉例說明。在教師教育的課程體系中，則采取歸納的邏輯，教師通過展示典型案例，師生共同討論，引領(lǐng)學生去主動“發(fā)現(xiàn)理論”，那么，學生對于這些導入語設(shè)計要領(lǐng)理論的獲得就具有“建構(gòu)”的教育意義。而這六個案例的篩選一般包括三個層次:一是展示語文名師案例;二是展示一線普通語文教師優(yōu)秀案例;三是展示上一屆學生實訓案例，目的是先從前兩類案例中發(fā)現(xiàn)導語設(shè)計要領(lǐng)，再從第三類案例中發(fā)現(xiàn)學生在設(shè)計中的常見問題并研討如何改進。接下來的設(shè)計導語和片段口語表達訓練也就順理成章。由此可見，案例教學在語文教師技能訓練課程的實施中，一方面，發(fā)揮了引領(lǐng)學生主動發(fā)現(xiàn)理論并即時運用理論分析問題的積極教育功效;另一方面，將抽象的理論具象化后促進了學生進入對知識學習的積極主動自我建構(gòu)狀態(tài)中，而這種學習狀態(tài)就是建構(gòu)主義學習理論所倡導的最佳狀態(tài)。
(二)大班訓練，解剖麻雀
語文教學技術(shù)要領(lǐng)的掌握必須在操作過程中不斷呈現(xiàn)才能實現(xiàn)，這是技術(shù)理論的一般特點。所以，面向全體學生的大班訓練就是一次具有解剖麻雀意義的呈現(xiàn)，教學效果頗佳。具體做法就是:教師通過案例教學使學生獲得對技術(shù)要領(lǐng)的基本理解后，給2-3名有愿望在全班展示訓練的學生布置任務(wù)、目標并進行指導，學生課下準備，下節(jié)課在全班展示;師生針對學生自己的“案例”再展開課堂討論，肯定優(yōu)點找出不足。在課堂研討過程中，教師時刻引導學生結(jié)合相關(guān)理論去說明理由，努力將學生的思維引向深入。若干語文教師技能訓練課程的課堂教學實踐證明，這種訓練方式在五個訓練模塊中都適用。這是因為，同學大班訓練所提供給大家的案例較之教師展示的案例，因接近學生實際而更能引起學生的思考，學生進一步發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，為改進自己的實踐提供良好的借鑒，所以對學生提升語文教師教學技能更富啟發(fā)性，也更能引起學生的有效注意。
(三)單兵訓練，人人過關(guān)
經(jīng)過大班展示訓練后，帶有普遍性的問題得到公開糾正，借此所有學生進一步明確了訓練的目標要求，規(guī)避了可能出現(xiàn)的常見問題，于是可以進入獨立的帶有創(chuàng)意的單兵實踐訓練中。單兵訓練以小組形式進行，每人10-15分鐘展示，然后小組評議，教師參與評論并綜合大家所評給出成績，并予以公布。這是人人過關(guān)訓練，不合格者重新訓練，由教師親自把關(guān)驗收，直至合格。這種訓練方式貫穿于五個訓練模塊中，從而實現(xiàn)語文教師各項技能訓練人人過關(guān)的目標。例如，在語文教學技能訓練課程中，主講教師首先將學生分成10人小組，并設(shè)計了三個層次的單兵訓練活動。首先是15分鐘高中現(xiàn)代文教學，然后是15分鐘的高中文言文教學。這兩個層次訓練的教學內(nèi)容都由教師提前一周分配指定并覆蓋人教版必修教材。最后是單兵綜合技能驗收訓練，具體操作如下:先抽簽確定教學篇目，篇目來自人教版初中語文課本;然后是150分鐘備課并完成一份規(guī)范的簡案，這個過程是在獨立封閉沒有任何備課資料的電腦前完成;最后是提交教案并進行10分鐘講課展示。筆者發(fā)現(xiàn)，在10人小組的單兵循環(huán)訓練中，不斷呈現(xiàn)優(yōu)秀的成果，這些成果在被大家首肯并分享的過程就是學生之間互相學習借鑒并修正自己的過程。在這個過程里，學生的語文教師技能不斷提升，這種提升來自“自主、合作、探究”的學習實踐。
(四)課堂討論，共同提高
無論是案例引領(lǐng)還是大班訓練、單兵訓練，以課堂討論形式展開對典型有代表性的案例的學理分析，是五個訓練模塊課程教學過程中最令人難忘的。這個討論沒有預設(shè)，都是在訓練過程中隨機生成的課程內(nèi)容。這就需要教師具有敏銳的眼光發(fā)現(xiàn)學生實踐行為中最具典型性的地方，并在此停留，提出讓學生深入思考的問題，也可以由學生評論，在評論中沉淀重要問題引起師生思考?？傊?，針對典型學生個案的討論活動，讓我們的課堂在彌漫著民主自由的空氣中變得開放而有活力，師生也在辯論中提升著自己對教師技能的理性解讀能力，這就是最高境界的教學實踐反思能力，更是“標準”中十分強調(diào)的面向21世紀基礎(chǔ)教育新課程對新教師的新訴求。
(五)記錄過程，靈活評價
教師技能訓練課程和其他課程的實施一樣，也要進行評價，但這類課程的評價采取終結(jié)式和書面閉卷式評價顯然不合適。為了能全面、真實、自然地反映學生在訓練過程中的表現(xiàn)，我們采取形成性過程評價方式。具體做法是:對每一位學生的訓練過程做出記錄，一個學期下來，記錄的信息就可形成這個學生訓練的行為軌跡，再通過量化手段對所記錄的信息進行整合性描述，最后得出這個學生在這門訓練課程中的最后成績。“五模塊”課程在實施形成性過程評價后，筆者發(fā)現(xiàn)，學生獲得的最后成績的正態(tài)分布圖十分標準。這充分說明，在訓練目標適中的前提下，通過記錄并量化累計所得成績與平時參與技能訓練的真實狀態(tài)吻合度很高。由此可見，實施此評價方式具有科學性。
三、問題與思考
(一)訓練“一刀切”
學生群體在進入教師教育課程體系學習一段時期后，在職業(yè)選擇上又出現(xiàn)了分化，一部分學生改變了從師的初衷，甚至重新選擇在其他專業(yè)領(lǐng)域里發(fā)展自己。這部分學生在被動地接受教師技能的系統(tǒng)化訓練中效果肯定不佳，且給其他學生帶來消極影響。建議這部分學生在進入大三前重新選擇專業(yè)或在學院分類培養(yǎng)。
(二)案例庫建設(shè)滯后
學生在各項教師技能訓練過程中，隨機生成的典型案例，特別是代表共性問題的案例和特別有創(chuàng)意的案例，都應(yīng)該成為我們訓練課程的資源被積累下來，為以后的課堂案例教學使用。建議按照20人一組成立標準化微格實驗室，由專業(yè)教師把關(guān)錄制剪輯資料，建設(shè)漢語言文學專業(yè)的教師技能訓練案例庫。優(yōu)良而豐富的案例庫，將作為未來漢語言文學專業(yè)教師技能訓練課程體系中最重要、最具實用價值、最具特色的、可開發(fā)的校本課程內(nèi)容資源而存在。這也必將成為本課程的發(fā)展趨勢。
參考文獻:
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