精選漢語(yǔ)言文學(xué)論文
精選漢語(yǔ)言文學(xué)論文
漢語(yǔ)言文學(xué)在我國(guó)的文化傳承中承擔(dān)著重要的作用。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的漢語(yǔ)言文學(xué)論文，供大家參考。
漢語(yǔ)言文學(xué)論文范文一：漢語(yǔ)言文學(xué)寫作創(chuàng)新人才研究
一、強(qiáng)化基礎(chǔ)寫作能力[1]
雖然素質(zhì)教育已倡導(dǎo)多年，新課程標(biāo)準(zhǔn)也開始全面實(shí)施，但應(yīng)試教育至今沒有發(fā)生根本性改變。受應(yīng)試教育影響，相當(dāng)數(shù)量的初入漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生，由于在中學(xué)階段缺乏充分的寫作訓(xùn)練和文體訓(xùn)練，寫作水平低下，不僅措詞不當(dāng)、病句、表意不明、條理不清、邏輯錯(cuò)誤等現(xiàn)象比比皆是，而且不會(huì)寫議論文。對(duì)于以寫作為主要?jiǎng)?chuàng)新表現(xiàn)方式的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生而言，這種現(xiàn)狀無疑成為培養(yǎng)創(chuàng)新人才的極大障礙。因此，強(qiáng)化基礎(chǔ)寫作能力是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)非常重要的前提條件。一方面，強(qiáng)化基礎(chǔ)寫作能力有利于提高學(xué)生的書面語(yǔ)言表達(dá)水平;另一方面，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。因?yàn)闊o論是選材立意，還是謀篇布局，抑或是表達(dá)方式與語(yǔ)言的運(yùn)用，都始終強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新性，久而久之，必然對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、思維能力和創(chuàng)新精神有所培養(yǎng)[2]。強(qiáng)化基礎(chǔ)寫作能力，首先是開設(shè)基礎(chǔ)寫作課程。但問題在于，或者是課時(shí)有限，或者是因?qū)W生在中學(xué)階段接觸過一些寫作知識(shí)而不夠重視，或者是重理論而輕實(shí)踐，以至于這門課程開設(shè)的最終結(jié)果常常只是學(xué)生獲得課程成績(jī)，而實(shí)際寫作能力并沒有真正得到提高。因此，要通過基礎(chǔ)寫作課程提高學(xué)生的寫作能力，任課教師必須做到：第一，牢固樹立提高學(xué)生寫作能力的教學(xué)目標(biāo);第二，改革教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，精講、少講寫作理論，細(xì)講、多講寫作技巧，尤其是在課內(nèi)要多安排寫作訓(xùn)練;第三，增加學(xué)生在課外的訓(xùn)練量和閱讀量，并勤于批閱、檢查;第四，改變考核方式，將平時(shí)寫作訓(xùn)練的數(shù)量和質(zhì)量作為重要的考核內(nèi)容，加大其在課程成績(jī)構(gòu)成中所占的比例，如將通常的30%改變?yōu)?0%甚至更多。單靠基礎(chǔ)寫作課程提高學(xué)生的基礎(chǔ)寫作能力是不夠的。除課程設(shè)計(jì)外，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)還應(yīng)采取這樣的措施：第一，在第一、第二學(xué)年，要求每位學(xué)生每學(xué)年必須認(rèn)真完成千字以上的記敘文或議論文60篇以上;第二，要求每位學(xué)生每學(xué)年必須閱讀中外文學(xué)名著50部以上，理論書籍10部以上，而且要寫出讀書筆記。這樣，既豐厚學(xué)生的專業(yè)修養(yǎng)，又對(duì)提高學(xué)生的寫作能力有直接的幫助;第三，實(shí)行導(dǎo)師制，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教師全員投入，每位教師負(fù)責(zé)一部分學(xué)生，對(duì)他們的寫作與閱讀情況進(jìn)行檢查督促和評(píng)閱指導(dǎo);第四，將學(xué)生的寫作與閱讀情況與學(xué)分掛鉤，強(qiáng)制學(xué)生必須認(rèn)真完成;第五，為激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，每學(xué)年舉辦1—2次征文比賽活動(dòng)，并將優(yōu)秀作品匯集成冊(cè)出版。
二、強(qiáng)化論文寫作能力
論文寫作是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力最主要的表現(xiàn)形式之一，因此必須對(duì)學(xué)生的論文寫作能力予以強(qiáng)化。在課程設(shè)計(jì)上，可以考慮在第三或第四學(xué)期開設(shè)論文寫作課程。很多高校的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)都開設(shè)有論文寫作課程，但是在開設(shè)時(shí)間上大多是在第七學(xué)期，以利于學(xué)生在第八學(xué)期完成畢業(yè)論文。這樣的設(shè)計(jì)存在嚴(yán)重的問題。由于嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，學(xué)生從第七學(xué)期開始就忙于找工作，在本學(xué)期開設(shè)論文寫作課程，常常無法保證正常的教學(xué)。更重要的是，論文寫作并不等于畢業(yè)論文寫作，如果論文寫作課程的開設(shè)只是為了畢業(yè)論文，就會(huì)弱化該課程的功能，不利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)。所以，不僅要開設(shè)論文寫作課程，而且要將開設(shè)時(shí)間提前，這樣，既能承接基礎(chǔ)寫作課程，又能從二年級(jí)開始就對(duì)學(xué)生進(jìn)行論文寫作的指導(dǎo)，利于學(xué)生完成各種論文寫作，并不斷提高水平。在實(shí)踐環(huán)節(jié)上，首先是要加大課程論文寫作力度。課程論文是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課程尤其是文學(xué)類課程的平時(shí)作業(yè)或考查作業(yè)的主要形式。由于此類課程很多，所以學(xué)生要完成的課程論文是整個(gè)大學(xué)期間完成的論文中最多的。目前課程論文存在的主要問題是，因?yàn)槭钦n程作業(yè)，加之量大，甚至有時(shí)出現(xiàn)幾門課程論文需要在同一時(shí)間內(nèi)完成的情況，學(xué)生往往敷衍應(yīng)付，甚至抄襲，而對(duì)教師來說，通常只是批閱后給成績(jī)，缺乏必要的指導(dǎo)過程。課程論文的作用沒有真正發(fā)揮。因此，必須制定課程論文質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范寫作要求，嚴(yán)格指導(dǎo)過程。學(xué)年論文是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)又一實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，通常安排在三年級(jí)，這樣設(shè)計(jì)一方面是因?yàn)槿昙?jí)學(xué)生具有了一定的專業(yè)基礎(chǔ)，另一方面是為畢業(yè)論文做準(zhǔn)備，而且也制定有質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。但是如果立足于創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)就會(huì)發(fā)現(xiàn)，把學(xué)年論文的寫作目的視為是給畢業(yè)論文作準(zhǔn)備是不合適的，因?yàn)闊o論是學(xué)年論文還是畢業(yè)論文，都只是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的手段而不是目的本身。所以，現(xiàn)行的學(xué)年論文制度需要加以改變，在時(shí)間安排上，可以考慮讓學(xué)生在二、三年級(jí)時(shí)分別完成一篇學(xué)年論文;在指導(dǎo)過程上，不能是一次性指導(dǎo)，即教師批閱初稿，學(xué)生根據(jù)修改意見進(jìn)行修改，然后提交，教師給出成績(jī)，而應(yīng)該增加指導(dǎo)次數(shù)，讓學(xué)生在反復(fù)修改中不斷提高學(xué)年論文質(zhì)量，并使學(xué)生從中受益。如果能夠按照畢業(yè)論文的要求指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)年論文，效果將會(huì)更加明顯。畢業(yè)論文是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生在校期間最后完成的論文。相對(duì)其他各種形式的論文，畢業(yè)論文的規(guī)定最細(xì)致，程序最規(guī)范，指導(dǎo)最認(rèn)真，要求最嚴(yán)格。但是，由于第八學(xué)期正值學(xué)生尋求就業(yè)的最關(guān)鍵階段，能夠真正潛心于畢業(yè)論文寫作的學(xué)生并不多見，因而，近年來畢業(yè)論文質(zhì)量整體呈下降趨勢(shì)。面對(duì)畢業(yè)論文質(zhì)量與學(xué)生就業(yè)之間的矛盾，首先，可以考慮將畢業(yè)論文完成時(shí)間改為第七學(xué)期。雖然第七學(xué)期就業(yè)工作已經(jīng)開始，但是相對(duì)而言，學(xué)生有比較從容的時(shí)間完成畢業(yè)論文。其次，指導(dǎo)教師必須高度負(fù)責(zé)，主動(dòng)聯(lián)系學(xué)生，掌握學(xué)生動(dòng)態(tài)，敦促學(xué)生及時(shí)完成各階段工作任務(wù)。再次，嚴(yán)肅處理未按時(shí)完成畢業(yè)論文者和抄襲者，切實(shí)執(zhí)行未完成畢業(yè)論文者和抄襲者不得畢業(yè)的有關(guān)規(guī)定，真正給學(xué)生以警示。除強(qiáng)化課程論文、學(xué)年論文和畢業(yè)論文這些必須完成的實(shí)踐環(huán)節(jié)外，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)應(yīng)在二、三年級(jí)學(xué)生中大力倡導(dǎo)、組織申報(bào)學(xué)校針對(duì)學(xué)生設(shè)立的科研立項(xiàng)，積極參與大學(xué)生科技創(chuàng)新競(jìng)賽活動(dòng)，鼓勵(lì)在學(xué)術(shù)期刊公開發(fā)表論文。同時(shí)要求教師積極參與學(xué)生的科研活動(dòng)，做好學(xué)生的指導(dǎo)教師，提升學(xué)生的科研水平。
三、強(qiáng)化個(gè)性化寫作能力
如果說強(qiáng)化基礎(chǔ)寫作能力和論文寫作能力是培養(yǎng)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)創(chuàng)新人才之必須手段，那么強(qiáng)化個(gè)性化寫作能力則是尊重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需要的必然選擇，同樣是在培養(yǎng)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)創(chuàng)新人才。文學(xué)寫作能力是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生個(gè)性化寫作能力的主要表現(xiàn)形式之一。雖然漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)不是作家、詩(shī)人，但是如果能夠強(qiáng)化文學(xué)寫作能力，為學(xué)生今后成為作家、詩(shī)人奠定基礎(chǔ)，無疑也是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的巨大成果。因此，第一，在現(xiàn)有正常開設(shè)的文學(xué)類課程基礎(chǔ)上，開設(shè)諸如小說寫作、戲劇寫作、散文寫作、詩(shī)歌寫作、影視文學(xué)寫作等選修課程供學(xué)生選擇;第二，定期邀請(qǐng)知名作家、劇作家、詩(shī)人舉辦講座活動(dòng)，給學(xué)生以文學(xué)寫作的激發(fā)和啟示;第三，組織、扶持學(xué)生文學(xué)社團(tuán)，聚集有文學(xué)寫作興趣和特長(zhǎng)的學(xué)生，將文學(xué)寫作、經(jīng)驗(yàn)交流經(jīng)?；?第四，創(chuàng)辦漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)內(nèi)部文學(xué)刊物，專門刊發(fā)學(xué)生的文學(xué)作品，每學(xué)年進(jìn)行一次年度評(píng)獎(jiǎng)、表彰;第五，向文學(xué)期刊推薦學(xué)生作品，鼓勵(lì)學(xué)生積極向文學(xué)期刊投稿，組織、激勵(lì)學(xué)生參與各種文學(xué)寫作競(jìng)賽活動(dòng);第六，要求教師積極參與學(xué)生的文學(xué)寫作活動(dòng)，進(jìn)行切實(shí)指導(dǎo)。新聞寫作能力是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生個(gè)性化寫作能力的又一表現(xiàn)形式。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生中不乏新聞愛好者，而且漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生中也確實(shí)有很多人從事新聞業(yè)。因此，強(qiáng)化新聞寫作能力同樣是對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。首先，開設(shè)諸如新聞學(xué)、新聞采訪、新聞寫作等選修課程，同時(shí)，任課教師擔(dān)當(dāng)起學(xué)生新聞寫作實(shí)踐的指導(dǎo)任務(wù);其次，建立學(xué)生新聞報(bào)導(dǎo)組織，專門負(fù)責(zé)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)及其所在院系的宣傳報(bào)道;再次，鼓勵(lì)學(xué)生積極采寫新聞并向校內(nèi)外新聞媒體投稿，尤其是鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間和假期做校內(nèi)外新聞機(jī)構(gòu)的兼職記者或通訊員。隨著近年來漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生報(bào)考公務(wù)員人數(shù)的增加，公文寫作能力包括申論寫作能力已成為部分學(xué)生熱衷提高的寫作能力。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)應(yīng)采取相關(guān)措施予以加強(qiáng)。首先，開設(shè)公文寫作、申論寫作等選修課程，在精講相關(guān)理論的同時(shí)，重在寫作實(shí)踐訓(xùn)練，任課教師加強(qiáng)指導(dǎo);其次，將漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)以及漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)所在院系日常工作中的部分公文寫作交由學(xué)生完成，給學(xué)生提供寫作實(shí)踐平臺(tái)，相關(guān)教師進(jìn)行指導(dǎo);鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系或幫助學(xué)生聯(lián)系政府機(jī)關(guān)和企事業(yè)單位，在課余或假期進(jìn)行公務(wù)員實(shí)務(wù)訓(xùn)練，在實(shí)踐中提高相關(guān)寫作能力?？傊A(chǔ)寫作、論文寫作以及個(gè)性化寫作能力，對(duì)于培養(yǎng)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)創(chuàng)新人才是至關(guān)重要的，必須采取有效措施予以強(qiáng)化。
漢語(yǔ)言文學(xué)論文范文二：高職漢語(yǔ)言文學(xué)論文
一、高職漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)存在的問題
在高職院校的教育理念中，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能知識(shí)，注重學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)的應(yīng)用技能，忽略了對(duì)學(xué)生的文化素養(yǎng)和思想境界的提高。了解和領(lǐng)悟漢語(yǔ)言文學(xué)的課程理念，對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)實(shí)際意義有著至關(guān)重要的作用。在高職院校漢語(yǔ)言文學(xué)教師當(dāng)中，絕大多數(shù)教師對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)的教育的核心理念存在理解上的誤區(qū)，不能準(zhǔn)確地把握漢語(yǔ)言文學(xué)的教育培養(yǎng)方向，無法在漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)上培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)知識(shí)素養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
二、解決高職漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)存在問題的對(duì)策
1.教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，采用全新的教學(xué)方法
在高職院校教學(xué)改革的過程中，教師要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)觀念，重視在漢語(yǔ)言文學(xué)課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)[2]。而傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式，往往忽略了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，因此，要積極探索新的漢語(yǔ)言文學(xué)課堂教學(xué)模式，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，提高學(xué)生的課堂參與效率。例如，教師可以在漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)課堂上采用探究式的教學(xué)模式。比如在中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品的學(xué)習(xí)中，可以讓學(xué)生分組去研究自己喜愛的現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品，然后在課堂可以通過話劇表演，多媒體課件演示，以及小論文等方式，展示合作研究的效果，教師對(duì)學(xué)生的研究結(jié)果做出評(píng)價(jià)和總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生正確理解作品的知識(shí)內(nèi)容。
2.建立完善的漢語(yǔ)言文學(xué)課程結(jié)構(gòu)體系
在高職院校的漢語(yǔ)言文學(xué)的課程結(jié)構(gòu)體系中，教師樹立科學(xué)的課程結(jié)構(gòu)觀念，建立起完善的課程結(jié)構(gòu)體系，從大的角度思考漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的問題，積極優(yōu)化課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，提高漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)的整體效應(yīng)。在建立完善的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)體系中，教師要充分考慮學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力為課程結(jié)構(gòu)體系的重心，通過為學(xué)生預(yù)留更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間與空間，提高學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)知識(shí)的實(shí)踐探究，開拓學(xué)生的知識(shí)視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。完善的漢語(yǔ)言文學(xué)課程結(jié)構(gòu)體系，能夠讓學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)過程中，提高漢語(yǔ)言文學(xué)課程的整體教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。
3.深入領(lǐng)會(huì)漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的理念
在新課程改革的教學(xué)理念的要求中，高職漢語(yǔ)言文學(xué)課程的教學(xué)要充分培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)，通過探究、合作、交流的教學(xué)方法，創(chuàng)建活躍的漢語(yǔ)言文學(xué)課程體系。在高職院校的漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中，許多教師過分注重對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)課程專業(yè)技能知識(shí)教學(xué)，這和漢語(yǔ)言文學(xué)重在提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)有很大的沖突。漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的理念出現(xiàn)錯(cuò)誤，很難提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。因此，高職漢語(yǔ)言文學(xué)教師要深入去領(lǐng)會(huì)漢語(yǔ)言文學(xué)在當(dāng)今社會(huì)的教學(xué)理念，把握漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的本質(zhì)，認(rèn)識(shí)到漢語(yǔ)言文學(xué)是由語(yǔ)言、文學(xué)等元素組成的一門課程。漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)不僅是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文工具的應(yīng)用，更是培養(yǎng)學(xué)生在日常的生活中，能夠運(yùn)用漢語(yǔ)言文學(xué)的知識(shí)能力[3]。
三、結(jié)語(yǔ)
高職漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)，對(duì)提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的漢語(yǔ)言文學(xué)技能有著非常重要的作用。因此，教師要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，通過新的漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)理念，建立起完善的漢語(yǔ)言文學(xué)課程體系，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。
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