碩士學(xué)術(shù)論文格式范文(2)
碩士學(xué)術(shù)論文格式范文
碩士學(xué)術(shù)論文格式范文篇二
碩士研究生全面質(zhì)量管理研究
摘要：針對(duì)我國(guó)碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量與市場(chǎng)需求的差距，系統(tǒng)分析了影響研究生培養(yǎng)質(zhì)量的主要因素，針對(duì)這些主要因素提出了系統(tǒng)化的改革措施，包括碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建、碩士研究生全過(guò)程質(zhì)量控制措施和碩士研究生全員質(zhì)量管理措施。
關(guān)鍵詞：培養(yǎng)質(zhì)量;全面質(zhì)量管理;全要素質(zhì)量管理;全過(guò)程質(zhì)量管理;全員質(zhì)量管理
中圖分類號(hào)：G642.8 文獻(xiàn)標(biāo)志號(hào)：A 文章編號(hào)：1674-9324(2013)49-0012-03
一、引言
我國(guó)自1999年開始大學(xué)大規(guī)模擴(kuò)招以來(lái)，本科教育已從“精英教育”過(guò)渡到“大眾化教育”，目前研究生教育才屬于真正意義上的“精英教育”[1]。然而，近年來(lái)，我國(guó)碩士研究生培養(yǎng)規(guī)模不斷擴(kuò)大[2]，在滿足市場(chǎng)需求的同時(shí)也帶來(lái)了一系列問(wèn)題，如研究生管理問(wèn)題、師資問(wèn)題、培養(yǎng)質(zhì)量問(wèn)題、實(shí)踐問(wèn)題等。其中，培養(yǎng)質(zhì)量問(wèn)題可歸結(jié)為其他諸多問(wèn)題導(dǎo)致的結(jié)果，是最為重要和急需解決的問(wèn)題。碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量在很大程度上取決于培養(yǎng)工作的質(zhì)量，在這一背景之下，研究并提出系統(tǒng)化的碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量管理策略具有重要意義。如何保證碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要“全面”考慮多方面的影響因素，需要“全過(guò)程”質(zhì)量控制，需要“全體”相關(guān)人員的共同參與，這正是“全面質(zhì)量管理理論在碩士研究生培養(yǎng)過(guò)程中的具體應(yīng)用。
二、碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量的影響因素分析
影響我國(guó)碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量的因素是多方面的，為了保證碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量，首要的工作就是找出影響碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量的主要因素以便針對(duì)性地提出改革措施。為此，本文采用頭腦風(fēng)暴、文獻(xiàn)檢索、歸納總結(jié)等方法分別從人(導(dǎo)師、研究生)、機(jī)(機(jī)制)、料(培養(yǎng)內(nèi)容)、法(培養(yǎng)方法)、環(huán)(環(huán)境)、測(cè)(測(cè)量系統(tǒng))六個(gè)維度提煉得到影響我國(guó)碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量的因素集，如表1所示。
經(jīng)歸納總結(jié)，影響碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量的主要原因如下。
1.標(biāo)準(zhǔn)不合理。這是影響研究生培養(yǎng)質(zhì)量的最主要原因。大多數(shù)高校碩士研究生畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)定得不合理，通常僅課程成績(jī)、1篇低級(jí)別的期刊論文和1篇大論文即可畢業(yè)，這樣的標(biāo)準(zhǔn)存在兩個(gè)主要問(wèn)題，其一是該標(biāo)準(zhǔn)根本不能客觀反映碩士研究生的綜合能力，而實(shí)際上碩士研究生的綜合能力需要從多個(gè)維度進(jìn)行評(píng)價(jià);其二是標(biāo)準(zhǔn)定得過(guò)低。畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)不合理，就會(huì)帶來(lái)導(dǎo)向上的問(wèn)題，目前我們培養(yǎng)的碩士研究生大多數(shù)將進(jìn)入企業(yè)工作，僅以論文作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，必然導(dǎo)致培養(yǎng)的碩士研究生遠(yuǎn)離實(shí)踐，有可能被用人單位視為“書呆子”。畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)過(guò)低帶來(lái)的后果是它會(huì)無(wú)形中使研究生主動(dòng)求知的積極性、壓力、動(dòng)力以及研究生導(dǎo)師培養(yǎng)的積極性、壓力、動(dòng)力都大大降低。如果一個(gè)研究生經(jīng)過(guò)三年的深造，僅僅學(xué)習(xí)了幾門課程、發(fā)表了幾篇論文，而沒(méi)有從其他方面獲得提升，那么他將是一件“低檔產(chǎn)品”，如果將這件“低檔產(chǎn)品”放入市場(chǎng)不但影響學(xué)校聲譽(yù)，而且可能給用人單位帶來(lái)?yè)p失。解決這個(gè)問(wèn)題的主要措施是改革碩士研究生畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，建立一套科學(xué)量化的研究生培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。
2.培養(yǎng)過(guò)程粗放?，F(xiàn)代質(zhì)量管理理論過(guò)程質(zhì)量決定產(chǎn)品質(zhì)量[3]。按照這一理論，研究生培養(yǎng)過(guò)程的質(zhì)量將決定研究生培養(yǎng)質(zhì)量。我國(guó)當(dāng)前碩士研究生的培養(yǎng)過(guò)程大體可分為課程學(xué)習(xí)、開題報(bào)告、中期考核、社會(huì)實(shí)踐、發(fā)表期刊論文、撰寫畢業(yè)論文、畢業(yè)答辯幾個(gè)環(huán)節(jié)[4]。各個(gè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)的執(zhí)行時(shí)間因不同學(xué)校、不同專業(yè)甚至不同的導(dǎo)師而波動(dòng)較大，每個(gè)環(huán)節(jié)的控制標(biāo)準(zhǔn)并不明晰，導(dǎo)致整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程比較粗放，在一定程度上影響了碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。解決這個(gè)問(wèn)題的主要措施是加強(qiáng)碩士研究生全過(guò)程質(zhì)量控制。
3.意識(shí)薄弱。作為培養(yǎng)主體的研究生導(dǎo)師積極性不夠是影響研究生培養(yǎng)質(zhì)量的一個(gè)重要原因;作為培養(yǎng)客體的研究生主動(dòng)學(xué)習(xí)和研究的意識(shí)薄弱是影響其培養(yǎng)質(zhì)量的另一個(gè)重要原因。意識(shí)薄弱是社會(huì)環(huán)境和學(xué)校環(huán)境造成的，受經(jīng)濟(jì)大潮的影響，重眼前利益輕長(zhǎng)遠(yuǎn)利益、重經(jīng)濟(jì)利益輕學(xué)術(shù)價(jià)值、重文憑輕能力、重結(jié)果輕過(guò)程的現(xiàn)象普遍存在，這必然導(dǎo)致研究生培養(yǎng)質(zhì)量嚴(yán)重下滑。解決這個(gè)問(wèn)題的主要措施是加強(qiáng)碩士研究生全員質(zhì)量管理。
三、碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系
為保證碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量，首要工作是對(duì)碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行科學(xué)量化。傳統(tǒng)的以論文、課程成績(jī)作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，不僅不能反映出研究生綜合能力，而且標(biāo)準(zhǔn)偏低，導(dǎo)向單一，不利于為市場(chǎng)培養(yǎng)綜合能力強(qiáng)的研究生。本文以河南理工大學(xué)學(xué)術(shù)型碩士研究生培養(yǎng)為例，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查法、文獻(xiàn)法、統(tǒng)計(jì)分析法、頭腦風(fēng)暴法等研究方法歸納總結(jié)得到如表2所示的綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。高?；?qū)W院可根據(jù)碩士研究生綜合得分進(jìn)行綜合排名并依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)給碩士研究生定級(jí)(優(yōu)秀、良好、中等、合格)，作為研究生尋找工作或考取博士研究生的重要參考，同時(shí)作為評(píng)價(jià)碩士研究生導(dǎo)師的重要指標(biāo)。
四、碩士研究生全過(guò)程培養(yǎng)質(zhì)量控制
由于過(guò)程質(zhì)量決定培養(yǎng)質(zhì)量，為切實(shí)提高碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量，有必要引入過(guò)程控制方法。本文以河南理工大學(xué)學(xué)術(shù)型碩士研究生培養(yǎng)為例，歸納總結(jié)出其全過(guò)程培養(yǎng)流程圖，如圖1所示。通過(guò)此流程圖，研究生導(dǎo)師、研究生、研究生秘書等可以直觀地看出碩士研究生的培養(yǎng)環(huán)節(jié)，避免培養(yǎng)過(guò)程中的疏漏。另外，與流程圖配套的是流程說(shuō)明，流程說(shuō)明是對(duì)培養(yǎng)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)的具體說(shuō)明，它使各個(gè)環(huán)節(jié)具有可操作性。流程說(shuō)明主要包括責(zé)任人、時(shí)間或時(shí)間范圍、組織者、審核者、操作程序、控制標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容。以開題報(bào)告環(huán)節(jié)為例，其流程說(shuō)明如下：①時(shí)間：第3～4學(xué)期，盡量在第3學(xué)期完成;②負(fù)責(zé)人：導(dǎo)師、研究生;③組織者：系主任、教研室主任或?qū)W術(shù)帶頭人，由研究生秘書指定;④評(píng)審者：評(píng)審專家組(高級(jí)職稱、研究方向相關(guān)的教師4名及以上，不含研究生導(dǎo)師);⑤操作程序：S1研究生根據(jù)研究方向，經(jīng)與導(dǎo)師商議，初步確定研究題目;S2研究生查閱相關(guān)文獻(xiàn)后，再與導(dǎo)師商議，若研究題目可行則確定研究題目，否則返S1;S3研究生撰寫開題報(bào)告;S4導(dǎo)師按表3所示的標(biāo)準(zhǔn)審核開題報(bào)告;S5若導(dǎo)師審核通過(guò)，則由研究生向研究生必書提出開題申請(qǐng)，否則需修改完善開題報(bào)告后返S4;S6研究生秘書指定開題的組織者;S7由組織者按要求組織評(píng)審專家組在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)組織開報(bào)報(bào)告會(huì)：①研究生準(zhǔn)備開題報(bào)告PPT，②陳述開題報(bào)告主要內(nèi)容，③評(píng)審專家對(duì)開題報(bào)告按表3所示的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行審核并給出評(píng)審結(jié)論;S8若評(píng)審結(jié)論為通過(guò)，則進(jìn)入下一培養(yǎng)環(huán)節(jié);若評(píng)審結(jié)論為修改后通過(guò)，則由研究生按照修改意見(jiàn)修改開題告后交組織者審核，審核通過(guò)進(jìn)入下一階段;若評(píng)審結(jié)論為不通過(guò)，則重新選題或重新撰寫開題報(bào)告，返S4。 五、碩士研究生全員質(zhì)量管理
碩士研究生培養(yǎng)過(guò)程是主體與客體之間一系列交互過(guò)程的集合，只有每一個(gè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)嚴(yán)格保證培養(yǎng)質(zhì)量，碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量才是過(guò)硬的。按照全面質(zhì)量管理理論，質(zhì)量管理是全員的事情，因此研究生教育應(yīng)該是培養(yǎng)主體、客體共同的責(zé)任。研究生培養(yǎng)過(guò)程需要院校領(lǐng)導(dǎo)、研究生導(dǎo)師、研究生秘書、專業(yè)教師、研究生等每個(gè)角色各司其職，才能有效保證研究生培養(yǎng)質(zhì)量。(1)院校領(lǐng)導(dǎo)。院校領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)負(fù)的責(zé)任其實(shí)很重要，一個(gè)良好的學(xué)習(xí)和研究氛圍需要院校領(lǐng)導(dǎo)來(lái)創(chuàng)建(包括軟、硬件資源的投入)，良好的學(xué)習(xí)和研究氛圍能促進(jìn)研究生及其導(dǎo)師具有更大的積極性和動(dòng)力，對(duì)于保證研究生培養(yǎng)質(zhì)量起著決定性作用。(2)研究生導(dǎo)師。研究生導(dǎo)師對(duì)研究生的培養(yǎng)過(guò)程起著導(dǎo)和引的作用，是直接與研究生交互次數(shù)最多，交互時(shí)間最長(zhǎng)的角色，導(dǎo)師的行為在很大程度上決定著學(xué)生的行為，導(dǎo)師的把控能力對(duì)于研究生的培養(yǎng)質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。導(dǎo)師應(yīng)當(dāng)按照研究生培養(yǎng)流程中規(guī)定的控制標(biāo)準(zhǔn)行事，這是確保研究生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。(3)研究生秘書。研究生秘書在整個(gè)培養(yǎng)流程中起著紐帶或者組織者的作用，他通過(guò)各個(gè)環(huán)節(jié)的把控，將各個(gè)培養(yǎng)主體、客體有機(jī)聯(lián)系起來(lái)。(4)專業(yè)教師。專業(yè)教師不僅僅擔(dān)負(fù)著給研究生講課的任務(wù)，其行為舉止對(duì)研究生的行為影響其實(shí)是很大的。(5)研究生。研究生作為培養(yǎng)客體，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)給自己一些壓力和動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)和研究的主動(dòng)性，積極與導(dǎo)師聯(lián)系、交流，積極參與導(dǎo)師的各類課題，從科學(xué)研究中提升綜合能力。以上各主體、客體都肩負(fù)著一定的職責(zé)，可見(jiàn)，研究生培養(yǎng)質(zhì)量的保證是全員質(zhì)量管理的過(guò)程，任何一個(gè)角色沒(méi)有圓滿履行其職責(zé)，研究生的質(zhì)量就會(huì)打上一定的折扣。如何保證各個(gè)主體、客體認(rèn)真履行其應(yīng)有的職責(zé)也是一個(gè)重要的討論話題，筆者認(rèn)為除了呼吁大家自覺(jué)履行職責(zé)外，還應(yīng)當(dāng)建立必要的獎(jiǎng)罰措施，與控制標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，對(duì)認(rèn)真按控制標(biāo)準(zhǔn)履行職責(zé)的主體、客體給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，反之則給予相應(yīng)的處罰。
六、結(jié)語(yǔ)
21世紀(jì)是與時(shí)俱進(jìn)的時(shí)代，中國(guó)正在迅速崛起，國(guó)家建設(shè)需要一大批高素質(zhì)的人才。研究生作為市場(chǎng)急需的高端人才，其培養(yǎng)質(zhì)量的確保是至關(guān)重要的事情，因此如何保證研究生培養(yǎng)質(zhì)量是一個(gè)重要的研究課題。本文針對(duì)我國(guó)碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量與市場(chǎng)需求之間的差距，以全面質(zhì)量管理理論為指導(dǎo)，從全要素質(zhì)量管理、全過(guò)程質(zhì)量控制、全員質(zhì)量管理三個(gè)方面分別提出了相應(yīng)的碩士研究生改革措施。改革是艱辛的、痛苦的、甚至?xí)龅街刂刈枇?，但為了?guó)家的發(fā)展，高校必須對(duì)現(xiàn)有的不合理的碩士研究生培養(yǎng)方法、過(guò)程進(jìn)行改革。我們相信，通過(guò)全面改善不合理的因素，我們一定能為祖國(guó)輸出一批批高素質(zhì)的建設(shè)人才。
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基金項(xiàng)目：河南理工大學(xué)研究生教育改革項(xiàng)目(2012YJ04)
作者簡(jiǎn)介：沈玲(1980-)，女，遼寧人，講師，碩士，研究方向：安全工程;曾強(qiáng)(1975-)，男，四川人，副教授，博士，研究方向：工業(yè)工程。
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