大學生大一軍事理論課程論文范文
大學生大一軍事理論課程論文范文
軍事理論課程是大學生的一門必修課，這門課程能夠促進大學生綜合素質(zhì)的提高。下面是學習啦小編帶來的關于大學生軍事理論課程論文的內(nèi)容，歡迎閱讀參考!
大學生軍事理論課程論文篇1：《應用型本科院校《軍事理論》課程體系建設》
【摘 要】軍事理論課教學是學校國防教育課程的重要形式和內(nèi)容，如果軍事理論課在教學內(nèi)容設置上循規(guī)蹈矩，就會使原本豐富多彩的軍事理論課索然無味，教學效果就會大打折扣。因此，科學設置軍事理論課程顯得尤為重要，筆者經(jīng)過不斷探索、不斷改進，積累了學生軍事教學工作的成功經(jīng)驗，摸索出了一套行之有效的方法，力求創(chuàng)建實用性強、學生喜愛的軍事理論課。
【關鍵詞】應用性本科;軍事理論;課程體系
軍事理論課是對高校學生進行國防教育的必要手段，開展大學生軍事教學工作，既是全面貫徹黨和國家的教育方針，推進素質(zhì)教育、培養(yǎng)“四有”新人的客觀要求，也是開展全民國防教育、強化國防意識，為國防建設培養(yǎng)高素質(zhì)后備人才的戰(zhàn)略舉措，同時也是新時期進一步加強和改進大學生思想政治教育的有效載體。但是也有一些不容忽視的現(xiàn)象及問題存在，要搞好應用型本院校軍事理論教學工作，確保教學質(zhì)量，必須要統(tǒng)一認識，健全教育體制，在軍事理論課程內(nèi)容、形式、手段及評價等方面實現(xiàn)創(chuàng)新。
1、構建適合應用型本科院校的軍事理論課教學模式
構建適合應用型本科院校的軍事團隊教學模式，此教學模式是體現(xiàn)應用型本科教學思想的教學程序，它包括相對穩(wěn)定的教學過程結構和相應的教學方法體系，主要體現(xiàn)在教學單元和教學課的設計和實施上。團隊制教學模式是以團隊的組織形式進行軍事教學的模式，軍事團隊教學模式以素質(zhì)教育、主題教育為教學指導思想，使學生在課堂上真正體會到軍事理論課的樂趣與價值。團隊教學模式的教學過程分為兩部分，第一部分是課前部分包括(1)上課時間。軍事理論課的時間安排應靈活，學生除在上課時間學習外，還可以在課余時間選修自己感興趣的內(nèi)容進行更深入的探討。(2)教師的安排。教師應具有較高的專業(yè)知識，認真的工作態(tài)度，具有青春的熱情與激情，學校安排軍事任課教師要非常謹慎，否則會影響團隊教學模式的教學效果。(3)學生選課。學生可以根據(jù)自己的需要選擇感興趣的軍事主題思想進行學習，但是需要以團隊為單位進行選擇，學生是否具有選擇上課內(nèi)容的權利能體現(xiàn)學生在教學中是否尊重學生的主體性。團隊教學模式之所以受到學生的歡迎，很重要的一方面原因是它尊重了學生的主體意愿。第二部分是教學部分包括(1)導入部分，把學生從安靜狀態(tài)引入到課堂教學上來，這是一個過渡階段，這個過渡階段的好與壞決定整節(jié)課的成與敗，尤其重要，教師應做充分準備，內(nèi)容要引人入勝。(2)基本教學部分。這部分教師可以鼓勵一些優(yōu)秀的學生來講一講他們感興趣的話題，豐富課堂教學內(nèi)容，教師可以由教學的主體變?yōu)橹鲗?，把課堂還給學生，使學生成為教學的主體。(3)軍事知識討論、答疑。當代大學生喜愛軍事理論，但他們對軍事知識的了解卻很少，他們渴望了解軍事知識，并希望通過與教師或同學的溝通中，揭開軍事理論學習過程中遇到的疑惑。
2、選擇適合應用型本科院校的軍事理論課教學內(nèi)容
首先軍事理論課教學內(nèi)容的選擇要具有系統(tǒng)性，教學內(nèi)容選擇簡單、易行、具有較高思想教育價值學生喜愛的內(nèi)容，要成體系，注意每節(jié)課的連貫性，過渡課內(nèi)容的連接切記零散簡單拼湊，避免選擇學生聽起來枯燥乏味不利于課堂調(diào)動的內(nèi)容;其次軍事理論課教學內(nèi)容要具有的時代性，緊跟時代熱點，號準學生思想脈搏，直擊敏感問題，以此展開相關理論教學，不斷激發(fā)學生學習軍事理論的興趣;最后，將軍事理論課教學內(nèi)容與高校的整個教學內(nèi)容融合起來。如對計算機、信息處理、自動控制等專業(yè)的學生，可增加必要的電子對抗和指揮自動化課目的學習和訓練;對生物和化學專業(yè)的學生，可賦予必要的防核生化襲擊方面的內(nèi)容;對醫(yī)學專業(yè)的學生，可開展戰(zhàn)場救護課目的學習和訓練等。
3、采用適合應用型本科院校的軍事理論課教學手段
軍事理論教學要有系統(tǒng)性、科學性，在教學手段的選擇上更需要合理性。因為我們的教學目的與任務不是為了讓學生簡單的學習軍事理論知識，而是通過軍事理論學習，使學生思想認識上有所提高更加熱愛祖國，使學生在創(chuàng)業(yè)時的抗壓能力得到提高。所以教學手段可以多樣化，不僅僅局限于課堂教學，第一可以借助網(wǎng)絡與多媒體的優(yōu)勢，教師把任務提前布置給學生讓學生團隊提前預習;第二可以將學生帶到具有歷史意義的地點參觀，例如去抗日英雄紀念碑前參觀、給烈士掃墓等;第三可以將學生帶到部隊體驗軍隊生活，這都是有效的教學手段。
4、運用適合應用型本科院校的軍事理論課教學評價
教學評價是軍事理論課的重要組成部分，根據(jù)應用型本科院校自身特點，教學評價可以從以下方面進行(1)教師評價，教師評價就是教師對學生學習的態(tài)度和行為、理論知識的掌握情況、團隊學習計劃制訂與方案的操作實施等諸方面做出的評價。(2)終結性評價，終結性評價即學習后的評價，是一門學科結束的時候進行的，主要是針對總的教學效果，關心的是最終目標達成與否，目的是確定不同學生各自所達到的不同水準或彼此間的相對地位，團隊教學模式的終結性評價包括兩部分，首先是理論掌握情況(占80%);其次是學習能力評定(占20%)，在團隊學習過程中根據(jù)個人在團隊學習中的貢獻給與相應的評分。
軍事理論課教學是學校國防教育課程重要的形式和內(nèi)容，根據(jù)教育部、總參謀部、總政治部關于印發(fā)《普通高等學校軍事課教學大綱》的通知，軍事理論課作為普通高校大學生的必修課正在各地逐步展開，通過本文研究，使應用型本科院校軍事理論課程體系建設更加合理，提高軍事理論課教學質(zhì)量，增強教學效果，強化學生國防意識，為國防建設培養(yǎng)高素質(zhì)后備人才。
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大學生軍事理論課程論文篇2：《基于網(wǎng)絡教學平臺的軍事理論課教學管理》
[摘 要]隨著現(xiàn)代信息技術的發(fā)展，MOOCs、SPOC、微課等網(wǎng)絡教學模式的興起，部分高校軍事理論課也開始采用這些新型教學模式，這種新型教學模式的運用也引起了教學管理的變化?；诰W(wǎng)絡教學平臺的軍事理論課教學管理在師資隊伍建設及學時設置、教學運行管理、課程資源管理、教學效果評估管理等方面均有自身的優(yōu)勢，同時也存在學生學習管理、師生互動、教學質(zhì)量評價管理的問題。這些問題可以通過以下措施解決：注重與網(wǎng)絡教學平臺提供方和教育軟件開發(fā)公司的溝通交流，更新教學管理制度，督促教學管理工作者加強學習以提升自身的管理和服務能力。
[關鍵詞]網(wǎng)絡教學平臺;軍事理論課;教學管理
隨著現(xiàn)代信息技術的發(fā)展，MOOCs 慕課 、SPOC 小型限制性在線課程 、微課堂等網(wǎng)絡教學模式迅速在國內(nèi)外高校興起。這些教學模式在國內(nèi)高校雖然還處于嘗試階段，其教學效果還無法進行總結性評估，但已經(jīng)成為高校軍事理論課教學模式改革的一個方向。隨著這種網(wǎng)絡教學模式的運用，軍事理論課教學管理也隨之發(fā)生變化。網(wǎng)絡教學背景下的軍事理論課教學管理的優(yōu)勢與問題在哪兒以及高校如何應對網(wǎng)絡教學帶來的管理新情況，是高校從事教學管理工作的人員必須思考的問題。
一、基于網(wǎng)絡教學平臺的軍事理論課教學管理的優(yōu)勢
首先，在師資隊伍建設及學時設置方面的優(yōu)勢。在傳統(tǒng)的教學模式下，由于專門人才引進不足，一些高校擔任軍事理論課教學任務的人員并不具備相關的專業(yè)知識背景，也沒有從軍經(jīng)歷;一些高校則聘請部隊軍事理論教員臨時承擔本校軍事理論課教學任務。在這樣的條件下，許多高校的軍事理論課不能嚴格按照《普通高等學校軍事理論課教學大綱 2006年修訂 》 以下簡稱《大綱》 的要求完成36學時的教學任務，沒有完成的教學任務通常以上大課的形式或講座的形式完成，這樣不利于高校軍事理論課教學效果的提升。因此，在國內(nèi)許多高校中，軍事理論課師資隊伍的建設一直是制約高校軍事理論課教學效果提高的瓶頸。
在網(wǎng)絡教學平臺，軍事理論課完全可以按照《大綱》要求的36學時設置，學生聆聽具有專業(yè)知識背景的或享有較高知名度的教師講課有了可能。在建成網(wǎng)絡教學平臺的基礎上，學?？梢韵蚪逃浖谱鞴局苯淤徺I軍事理論課軟件，在質(zhì)量和數(shù)量上可以進行選擇，在課程學時上也可以按《大綱》要求設置;學生可以根據(jù)學校購買的課程選擇自己感興趣的教師講授的課程;學?？梢哉献陨硪延械膸熧Y力量，建設軍事理論視頻課程并上傳至網(wǎng)絡教學平臺。網(wǎng)絡教學平臺沒有絕對的教學場地和人數(shù)規(guī)模的限制，可以解決師資力量不足的問題;課程的可選擇性一定程度上可以提高學生的學習興趣和學習效果;教師可以通過網(wǎng)絡教學平臺更方便地與學生產(chǎn)成交流互動。
其次，在教學運行管理方面的優(yōu)勢。傳統(tǒng)教學模式的軍事理論課教學運行管理需要在開課前很長一段時間內(nèi)安排班級課表，協(xié)調(diào)好人員、上課場地、上課時間等;還要合理安排和控制教學進度，組織期末出試卷的工作，安排大量考試用教室和監(jiān)考人員，組織期末考試結束后的閱卷、成績錄入和分析等;在教學過程中涉及課堂紀律的維護、問題討論、作業(yè)的布置等教學事物，還可能存在教師調(diào)課、停課手續(xù)的辦理、師生請假手續(xù)的辦理等許多管理事務。軍事理論課屬于公共必修課，在授課時需要面向全校至少一個年級的學生，相比院系公共課和專業(yè)課的學生規(guī)模，要在一個學期內(nèi)安排好面向這么多學生的課程的教學任務并使其正常運行，是一個非常復雜而繁瑣的過程。
在網(wǎng)絡教學平臺開展軍事理論課教學可以免除課程安排中的師資調(diào)配、教室安排、具體上課時間安排等工作，只需要發(fā)布網(wǎng)絡課程開課的時段、登錄的網(wǎng)址即可，學生只要有進行網(wǎng)絡課程學習的設備，無論是在圖書館、宿舍都可以學習，如果擁有移動設備，在公交車、地鐵上，都可以進行課程的學習;學生可以自行掌握學習進度，觀看教學視頻;教學過程中不會有課堂紀律問題存在，問題討論和作業(yè)完成都可以在線上進行;由于教師授課和學生學習不需要同步進行，這就避免了教師請假、調(diào)課、停課，學生辦理請假手續(xù)等在傳統(tǒng)教學模式下需要處理的問題;在期末考試的安排方面，學校可以規(guī)定一個考試時期，也可以規(guī)定集中考試的時間，但考試不需要在教室里進行，免去了監(jiān)考人員的工作;網(wǎng)絡教學平臺有試題庫資源，考試題目隨機抽取，試題重復率可以設置，輸入不同的學號，顯示的試題不一樣，可以有效防止作弊;學生考試結束，成績由系統(tǒng)自動給出，成績分析也由系統(tǒng)生成，免去了復雜的人工閱卷、統(tǒng)分、制表分析等工作。
再次，在課程資源管理方面的優(yōu)勢。傳統(tǒng)教學模式下的軍事理論課，教師授課的過程除非進行了錄制，否則是不能保存的，能保存的是僅僅是課件、圖片資料及視頻資料;學生因事請假缺課后，只能重修課程。在網(wǎng)絡教學平臺，軍事理論課的教學資源可以得到完整的保存，包括教師授課的過程、文獻資料、教材及教輔讀本、課件、視頻資料等;課程資源不僅可以得到完整的保存，還可以重復使用，并且可以很方便地加以建設與完善，有利于課程資源的傳播與使用。相比傳統(tǒng)的教學模式，網(wǎng)絡教學平臺使軍事理論知識的內(nèi)容更為豐富，這不僅能擴大學生學習軍事理論知識的范圍，也可以拓展學生的視野與思維。
最后，在教學效果評估管理方面的優(yōu)勢。因為網(wǎng)絡教學平臺可以完整地記錄和保存學校的課程資源和教師行為，學生的學習情況如學習進度、作業(yè)情況、問答情況、個人空間、考試成績、學習效果分析等大量顯性或隱性的數(shù)據(jù)，并且平臺可以提供便利于這些數(shù)據(jù)統(tǒng)計的技術，因此，在相關評估數(shù)據(jù)統(tǒng)計方面也較為精確，對于網(wǎng)絡教學效果的評估更為及時、方便。
二、基于網(wǎng)絡教學平臺的軍事理論課教學管理問題分析
運用網(wǎng)絡平臺進行教學管理的優(yōu)勢顯而易見，但在網(wǎng)絡教學管理技術還不夠完善或者說網(wǎng)絡教學管理還處于經(jīng)驗積累時期的現(xiàn)階段，這一做法不可避免地存在一些問題。
首先是學生的學習管理問題。目前的網(wǎng)絡教學平臺在技術上可以掌握學生的課程學習進度，但無法跟傳統(tǒng)課堂一樣一目了然地知曉學生的學習態(tài)度。在線學習的時候，學生可以在打開課程視頻的同時做其他與課程學習無關的事情，在線作業(yè)和問答也可以由其他同學代勞，如果考試不是在固定時間和固定場所進行，甚至也可能由別人代勞。顯然，在學習管理方面，網(wǎng)絡平臺還不能做到及時檢查學生的學習狀態(tài)。
其次是師生互動問題。傳統(tǒng)教學模式下的軍事理論課雖然基本是大班授課，但存在師生的整體互動或者少數(shù)學生跟教師的局部互動，其效果還是顯而易見的，這對學生思維的培養(yǎng)和對教師教學工作的提高是有益的。雖然網(wǎng)絡自主學習的平臺也設有師生交流平臺，但由于學生在線學習時間，在線討論問題時間無法統(tǒng)一，因此師生的整體交流基本不會出現(xiàn)。在網(wǎng)絡教學平臺，課堂監(jiān)督壓力減少，師生互動交流產(chǎn)生的前提在于雙方的積極主動性，但因為沒有固定上課時間段的限制，教師可能忙于其他工作或家庭事務而不經(jīng)常在線，學生可能因為得到問題回復的時間延長而逐漸降低提問的積極性，這些因素的存在必然會影響師生教學互動的效果。
最后是教學質(zhì)量評價管理問題。在購買課程資源的時候，學?？倳紤]選擇最優(yōu)的軍事理論課資源;在建設自身網(wǎng)絡課程資源的時候，學校也是把本校軍事理論課講得最好的教師的教學視頻上傳。如果學校使用的都是非本校教師參與的軍事理論課網(wǎng)絡教學資源，則本校教師的教學無法開展，如何評價本校教師的教學是一個問題;如果學校選擇本校講課最好的教師開發(fā)軍事理論課網(wǎng)絡教學資源并運用，那么如何評價已經(jīng)進行軍事理論課教學和還沒有進行軍事理論課網(wǎng)絡教學教師的教學情況也是個問題。上述針對軍事理論課教師制訂考核評定方式和考核指標的問題是在網(wǎng)絡教學平臺的背景下，教學管理人員面臨的亟待解決的問題。
三、基于網(wǎng)絡教學平臺的軍事理論課教學管理問題的對策
基于網(wǎng)絡教學平臺的軍事理論課教學管理面臨的新問題，教學管理工作者需本著與時俱進的工作態(tài)度積極跟進，設法解決。
首先，要注重與網(wǎng)絡教學平臺提供方和教育軟件開發(fā)公司的溝通交流。學校在籌備建設網(wǎng)絡教學平臺之際，最好能派出一至兩名具有豐富教學教務管理工作經(jīng)驗的人員參與平臺的設計與規(guī)劃工作，對于可預見的教學教務管理問題，在網(wǎng)絡教學平臺構建之前向平臺承建方提出來，使之在技術方面盡可能地達到完善狀態(tài)。在購買課程資源的時候，把學校對軍事理論課資源的要求與設想提供給教育軟件開發(fā)公司，使之盡量知曉和滿足學校的要求。在使用網(wǎng)絡課程資源的過程中出現(xiàn)的問題要及時反饋給上述部門，使之設法及時解決。
其次，要及時更新教學管理制度上以適應新情況。這里的教學管理制度是指傳統(tǒng)課堂教學模式下所有的教學管理制度，包括上述的教學評估制度等。在實施網(wǎng)絡教學過程中，傳統(tǒng)課堂教學模式的一些管理制度有的已不再適用于網(wǎng)絡新型教學模式，學校要盡快修改舊的管理制度或制定新的與網(wǎng)絡教學模式相適應的管理制度。在修改和制定新制度方面，可以有以下幾種途徑：一是在實施網(wǎng)絡教學模式前，對于可預測性問題提前進行管理制度的制定;二是可以設置網(wǎng)絡教學模式試運行期，對于在試運行期出現(xiàn)的教學管理問題進行經(jīng)驗總結，在此基礎上再制定新的管理制度;三是一邊實施網(wǎng)絡教學模式，一邊總結經(jīng)驗，適時修改不能適應新教學模式的管理制度。
最后，教學管理工作者自身要不斷加強對現(xiàn)代管理新技術的學習以提升管理和服務能力。高校教學管理工作者一般是指分管教學的校領導、教務處工作人員、學院教學副院長、教研室主任和副主任、教學秘書和教務員等從事與教學管理工作有關的人員。要適應現(xiàn)代高校管理要求，做好教學管理工作必須懂得運用現(xiàn)代管理新技術，尤其是作為直接為軍事理論課教學服務的基層教務管理工作者――軍事理論教研室教學秘書和教務員，不但要掌握基本的辦公軟件技術，更要注意學習現(xiàn)代網(wǎng)絡教學平臺管理技術，以更好地為學校廣大師生服務。
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大學生軍事理論課程論文篇3：《試談高職院校軍事理論教學存在的問題及對策》
摘要：軍事理論課是提高國防意識和加強國防后備力量建設的重要途徑，但是現(xiàn)在高職院校的軍事理論課開展卻存在很多問題導致軍事理論課教學內(nèi)容難以有效的落實，認真分析高職軍事理論教學存在的問題，并制定具體的應對策略，保證高職軍事理論教學能夠取得良好效果。本文就高職學院軍事理論教學的開展進行了剖析并提出了一些建設性意見。
關鍵詞：高職院校;軍事理論教學;問題及對策
一、前言
從高職軍事理論教學的開展實際來看，高職軍事理論教學中還存在一定的問題，具體表現(xiàn)在高職院校軍事理論教學沒有得到足夠的重視、師資隊伍嚴重不足、教學大綱不符要求等方面，制約和影響了高職軍事理論教學的效果，對高職軍事理論教學產(chǎn)生了不利的影響。因此，我們要立足高職軍事理論教學實際，認真分析高職軍事理論教學中存在的問題和不足，做到掌握高職軍事理論教學特征，制定具體的高職軍事理論教學方案，保證高職體軍事理論教學得到有效開展，滿足高職軍事理論教學需要。
二、高職軍事理論教學中存在的問題
結合高職軍事理論教學實際，目前高職軍事理論教學還存在一定的問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
1、高職院校軍事理論教學沒有得到足夠的重視
目前各高職院校都開展了軍事理論教學，由于對高職軍事理論學科建設的必要性認識不夠，缺乏學科的教育意識作指導，使其綜合教育功能沒有得到最大程度的發(fā)揮，教育、教學工作始終在低層次上徘徊。對有關軍事理論教學的任務、培養(yǎng)目標，軍事理論教學如何適應素質(zhì)教育及面向未來進行教育改革等問題思考不夠，甚至有人認為，軍事人才應由軍事院校培養(yǎng)，高職院校搞點軍訓就足矣，沒有必要把它作為一門學科來建設。因此，軍事理論課的地位部明確，導致老師進職難，積極性減弱。其教學效果不盡人意。
2、師資隊伍嚴重不足
自 2007 年 《普通高等學校軍事課教學大綱》頒布后，各高職院校陸續(xù)開展軍事理論課程教學。課程建設起步晚、師資弱，大部分高職院校軍事課理論教學都是由兼職教師擔任，沒有統(tǒng)一的教學思路、教學方法。高職職院校引進專職軍事理論課教師存在一定困難，甚至國家首批示范高職院校還沒有配備專職軍事理論課教師，嚴重影響軍事理論課程的建設，高職院校對專職軍事理論課教師需求極為迫切。
3、教學大綱不符要求
3.1、課時不符要求
《教育部、總參謀部、總政治部關于印發(fā)新修訂的〈普通高等學校軍事課教學大綱〉的通知》(教體藝【2007】1 號)中明確要求，軍事課程以國防教育為主線，以軍事理論教學為重點。軍事課列入高校的教學計劃。本科院校教學時數(shù)不少于36 學時，高職院校教學課時數(shù)不少于24學時。但是高職院校教學課時幾乎遠遠達不到24學時。據(jù)調(diào)查顯示只有10%的高職院校軍事理論教學課時能達到24學時，有30%的院校教學課時能達到16學時，40%的院校教學課時能達到12學時，還有20%的高職院校教學課時達不到12學時，嚴重不符教學大綱課時要求。
3.2、授課內(nèi)容形式不符要求
高職院校幾乎沒有自己專門的授課計劃。部分院校參考教育部教學大綱，有些內(nèi)容不符合自己學校學生及專業(yè)特點。還有部分院校沒有授課計劃也不參考教育部計劃，上課隨心所欲想講啥講啥，幾個老師上課的內(nèi)容都不相同。高職院校的軍事理論課授課形式幾乎都不符要求。沒有按照18周每周2個課時或12周每周2個課時來安排。少數(shù)院校在軍訓期間采用講座形式授課，上千人的規(guī)模兩到三次講座就結束了軍事理論所有課程。大部分院校采用多媒體教室集中授課，人數(shù)較多，大多放在周末擠占學生休息時間，這樣的安排，學生出勤率通常不高，影響教學效果。
三、高職院校軍事理論教學的具體應對策略
根據(jù)對高職院校軍事理論教學的分析，做好軍事理論教學對提高教學質(zhì)量有著重要影響?；谶@一認識，我們應制定具體的應對策略。做好以下幾個方面工作：
1、完善教學機構，強化組織管理
軍事理論教學在高職學院是一門全新的課程，任務繁重，教學工作基礎相對薄弱，為確保這項工作的順利進行，各高職院校應提高重視，按照教學實體的建設標準，將軍事教研室納入教學單位進行管理強化其教學、科研和教研的職能，學校要加強軍事理論課教學的組織和領導，設立專門的軍事教學機構(軍事教研室)，并確定一位校級領導負責。
2、加強教師隊伍建設
教師是教學的組織者和實施者，一支思想穩(wěn)定、數(shù)量適當、結構合理、能力突出的教師隊伍是提高高職院校軍事理論課教學的關鍵，要進行科學合理的教師配置。應按照高職院校的實際，配足配強高素質(zhì)的專任軍事教師。必要時可聘請業(yè)務素質(zhì)強，思想政治理論課教師、優(yōu)秀政治輔導員建立合格的兼職教師隊，健全教研制度，通過公開課、示范課、聽課觀摩、教學反饋會等措施，提高教師的教學水平。要注組織重視教師的學習和培訓，提高專業(yè)素養(yǎng)。軍事教師應不間斷地接受業(yè)務學習和教學研討，定期參加各級培訓和召開學術研討會，學習軍事理論課發(fā)展，了解學科建設的前沿信息，探索教學對象的特點和兄弟院校軍事教學的動態(tài)。
3、完善教學大綱
教學大綱是提高教學質(zhì)量的重要保證，也是提高師資水平的措施，注重思想性，突出先進性，加強針對性，保證教學內(nèi)容的科學性，堅持理論聯(lián)系實際。各高職院校應結合自己學校學生特點、專業(yè)等因素來制定適合本校的教學大綱，保證教學課時。按照教育部要求，高職院校軍事理論教學不少于24學時。因此，在制定教學大綱時必須保證24學時。
高職院校學生具有不喜歡照本宣科，思想比較活躍的現(xiàn)實特征。因此，要求教師要主動挖掘和提高學生學習軍事課的興趣。要轉變傳統(tǒng)的教學形式，采用啟發(fā)式學習、體驗式學習、實操式學習、辯論式學習和探究式學習等多種教學方法。要針對不同的教學內(nèi)容，設計不同的教學方案。要重視引導學生主動學習，教師對學生的交流要及時予以補充、修正、歸納和提高，使學生學有所得，確保學習的有效性。
四、結論
通過本文的分析可知，在高職軍事理論教學過程中，要想提高教學效果，就要做到保證完善教學機構，強化組織管理;加強教師隊伍建設;完善教學大綱。確保高職院校軍事理論教學工作能夠得到及時有效的開展，為高職軍事理論教學提供更多的手段支持，提高高職軍事理論教學質(zhì)量。所以，在高職軍事理論教學中，我們應從這方面入手，提高軍事理論教學的開展質(zhì)量，為高職軍事理論教學提供有力的支持和保障。
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