淺論技校計(jì)算機(jī)教學(xué)論文
淺論技校計(jì)算機(jī)教學(xué)論文
當(dāng)前社會(huì)對技校畢業(yè)生的需求量日益增加,而計(jì)算機(jī)技術(shù)滲透到社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域,要使技校的學(xué)生能適應(yīng)科技的發(fā)展和社會(huì)的需求,技校計(jì)算機(jī)教師就要采用靈活多樣的教學(xué)手段,以實(shí)用為標(biāo)準(zhǔn),培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需求的實(shí)用型人才以下是學(xué)習(xí)啦小編為大家精心準(zhǔn)備的：淺論技校計(jì)算機(jī)教學(xué)相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!
淺論技校計(jì)算機(jī)教學(xué)全文如下：
【摘 要】 技校的計(jì)算機(jī)教學(xué)要采用靈活多樣的教學(xué)手段，目的明確，而且以實(shí)用為標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。
【關(guān)鍵詞】 計(jì)算機(jī)教學(xué) 改進(jìn) 優(yōu)化 提倡
當(dāng)今世界是知識(shí)型的社會(huì)，日益受到新的科學(xué)技術(shù)的沖擊，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展造成信息量劇增，“知識(shí)爆炸”，這對于21世紀(jì)的人才來說，不在于他掌握了多少知識(shí)，而在于他探索、研究、創(chuàng)造能力的高低，因此，在計(jì)算機(jī)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，成為教育的重要的價(jià)值取向。
1 準(zhǔn)確定位技校的計(jì)算機(jī)教學(xué)
技校計(jì)算機(jī)教學(xué)如何定位，事實(shí)上就是技校計(jì)算機(jī)課程如何設(shè)置，因?yàn)檎n程的設(shè)置決定了教學(xué)的定位，不少計(jì)算機(jī)教學(xué)對此持有不同的看法，爭論的焦點(diǎn)是：技校計(jì)算機(jī)專業(yè)要不要開設(shè)語言課和計(jì)算機(jī)最底層的技術(shù)原理課，如C語言和數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等;要不要講授一些計(jì)算機(jī)的硬件組成原理課，如計(jì)算機(jī)組成原理、單片機(jī)等，如果開，應(yīng)該占多大比例，如果不開，技校的計(jì)算機(jī)又應(yīng)開設(shè)什么課程。
站在技校學(xué)生的角度和實(shí)用的角度則主張不開設(shè)計(jì)算機(jī)語言、計(jì)算機(jī)原理課程。因?yàn)榧夹W(xué)生培養(yǎng)的方向是應(yīng)用型人才，教學(xué)的目的是學(xué)以致用，另外受技校生源限制，技校學(xué)生的文化理論知識(shí)相對薄弱，思維能力、邏輯推理能力、分析問題、解決問題的能力都受到一定程度的限制，為他們開設(shè)這些課程往往起不到“授之以漁”的效果。所以，在開設(shè)課程的問題上、在計(jì)算機(jī)教學(xué)如何準(zhǔn)確定位的問題上我比較認(rèn)同英國教育家斯賓塞對知識(shí)的看法：我們認(rèn)為最重要的問題并不在于這個(gè)那個(gè)知識(shí)有無價(jià)值，而在于它的比較價(jià)值。計(jì)算機(jī)課程的設(shè)置，自然應(yīng)考慮哪些課程對學(xué)生比較有價(jià)值，而非課程本身的價(jià)值。
首先應(yīng)以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)，所開設(shè)的課程應(yīng)該能給學(xué)生一定的自由空間，讓他們的學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造力在短時(shí)間內(nèi)迸發(fā)出來，只有照顧到了學(xué)生的興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)才有動(dòng)力;其次，課程設(shè)置要考慮實(shí)用，就是怎么樣把學(xué)校學(xué)的知識(shí)和技能用到工作上。比如，計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)能教給學(xué)生最基本的文字處理、數(shù)據(jù)處理的能力;能讓學(xué)生掌握最基本的計(jì)算機(jī)的軟件和硬件知識(shí);能讓學(xué)生初步了解有關(guān)網(wǎng)頁制作、工具軟件的使用等有關(guān)知識(shí)，這些對于今后日常事務(wù)的處理能有一定幫助，也是讓學(xué)生對計(jì)算機(jī)入門的一門最簡單易學(xué)的課程，所以這門課在技校中一般作為一門公共課來開設(shè)。在營銷專業(yè)中，考慮到學(xué)生將來可能會(huì)涉足營銷策劃、廣告策劃等行業(yè)，就需要掌握一些圖像處理技術(shù)，鑒于此，在營銷專業(yè)中可開設(shè)類似Photoshop、Flash等課程。正是由于技校是面向就業(yè)，我們在進(jìn)行計(jì)算機(jī)教學(xué)定位時(shí)不得不考慮市場、社會(huì)需要什么，就如一個(gè)商店，必須考慮顧客需要什么，而不是我這個(gè)商店有多少貨物，只有了解了市場的需求，才能科學(xué)的設(shè)置計(jì)算機(jī)課程。
從上述看來，技校的計(jì)算機(jī)教學(xué)應(yīng)定位在計(jì)算機(jī)是一種工具，要讓學(xué)生能充分的使用計(jì)算機(jī)，而不是讓學(xué)生去解決為什么能用計(jì)算機(jī)，一切課程的設(shè)置都是圍繞著如何能更好的使用計(jì)算機(jī)而展開。
2 改進(jìn)教學(xué)手段，優(yōu)化課堂教學(xué)
2.1 教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。計(jì)算機(jī)課程最明顯的特點(diǎn)就是“條條大道通羅馬”，為了實(shí)現(xiàn)一個(gè)操作可以采用多種操作方法。比如要進(jìn)行“復(fù)制”，可以通過“編輯”菜單中的“復(fù)制”;也可以通過右鍵單擊對象，從彈出的快捷菜單中選擇“復(fù)制”;也可以按住右鍵拖動(dòng)對象，從快捷菜單中選擇“復(fù)制到當(dāng)前位置”。教師在講授這一部分Windows操作的基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，只要講一種操作，例如只講“復(fù)制”的多種方法，然后由學(xué)生思考、講述類似操作如“移動(dòng)”等的多種方法，這樣就改變了那種“填鴨式、滿堂灌”的教學(xué)方式，有利于學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)自主性，融會(huì)貫通各知識(shí)點(diǎn)，起到比較好的教學(xué)效果。
2.2 興趣引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)。計(jì)算機(jī)教學(xué)本來就是一個(gè)寓教于樂，上機(jī)實(shí)踐的活動(dòng)過程，所以如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，保持學(xué)生的興趣就是一個(gè)漫長的過程。我們應(yīng)該針對教材的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)自己的教學(xué)過程，充分考慮各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，把知識(shí)性和趣味性融合在一起，從而有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
2.3 注重師生互動(dòng)，提倡案例教學(xué)。案例教學(xué)法是由古希臘哲學(xué)家蘇格拉底最早開創(chuàng)。原是討論問題的方式，即從意見對立中尋求矛盾，在矛盾中尋找新的意見，在歸納的基礎(chǔ)上，形成對真理的表述，也就是在教師的指導(dǎo)下根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的需要，利用案例組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究，讓學(xué)生在具體的問題情境中，積極思考，主動(dòng)探索，以鍛煉學(xué)生的分析、歸納、總結(jié)的綜合能力。我們在計(jì)算機(jī)教學(xué)中也要提倡案例教學(xué)，注重師生互動(dòng)。比如我在講述計(jì)算機(jī)組成這部分內(nèi)容時(shí)，可以采用討論的形式，增強(qiáng)師生互動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生的理解：計(jì)算機(jī)的硬件組成應(yīng)該不難，主要是比較抽象，它的五個(gè)部分與具體的電腦很難劃上等號(hào)，所以我把這節(jié)課安排在多媒體教室上的，主要是想利用投影儀，然后，為加深學(xué)生的理解，以小組合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。
計(jì)算機(jī)的教學(xué)應(yīng)該是靈活多樣，目的明確，而且教學(xué)內(nèi)容也因人而異，以實(shí)用為標(biāo)準(zhǔn)。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的高速發(fā)展，計(jì)算機(jī)教師必須不斷提高，以自己過硬的素質(zhì)、寬廣的知識(shí)面對每一位學(xué)生，在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的共同提高。
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