論課程游戲化設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的積極意義論文

論課程游戲化設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的積極意義論文

　　游戲設(shè)計(jì)或游戲策劃是設(shè)計(jì)游戲內(nèi)容和規(guī)則的一個(gè)過(guò)程，好的游戲設(shè)計(jì)是這樣一個(gè)過(guò)程：創(chuàng)建能激起玩家通關(guān)熱情的目標(biāo)，以及玩家在追求這些目標(biāo)時(shí)做出的有意義的決定需遵循的規(guī)則。這個(gè)術(shù)語(yǔ)同時(shí)也可以表示游戲?qū)嶋H設(shè)計(jì)中的具體實(shí)現(xiàn)和描述設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)的文檔。游戲設(shè)計(jì)涉及到好幾個(gè)范疇 ：游戲規(guī)則及玩法、視覺(jué)藝術(shù)、編程、產(chǎn)品化、聲效、編劇、游戲角色、道具、場(chǎng)景、界面以上的元素都是一個(gè)游戲設(shè)計(jì)專(zhuān)案所需要的。以下是學(xué)習(xí)啦小編今天為大家精心準(zhǔn)備的：論課程游戲化設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的積極意義相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!

　　論課程游戲化設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的積極意義全文如下：

　　每個(gè)人都愛(ài)玩游戲，這是不爭(zhēng)的事實(shí)，游戲的種類(lèi)形式有很多種，但是無(wú)論哪種游戲都有其喜歡的人群，人們喜歡游戲的根本原因是因?yàn)橛螒蚓哂袃蓚€(gè)特性，一是人們可以直接從游戲中獲取快感，這其中包括生理和心理上的愉悅;二是人們能作為主體參與互動(dòng)。主體參與與互動(dòng)是指主體動(dòng)作，語(yǔ)言，表情等變化與獲得快感的刺激方式及刺激程度有直接聯(lián)系。游戲能夠讓人上癮，即使不用別人督促，你也會(huì)主動(dòng)去玩，學(xué)習(xí)如果像游戲一樣我們就不用擔(dān)心教學(xué)難進(jìn)行的問(wèn)題了。

　　我們以現(xiàn)在較為流行的電子游戲?yàn)槔芏嗟膶W(xué)生及年輕人都喜歡甚至沉迷于這類(lèi)游戲中，在眾多的電子游戲中較為常見(jiàn)的形式有RPG 角色扮演游戲，玩家可以在游戲中扮演一個(gè)或者數(shù)個(gè)角色，有完整的故事情節(jié)，這種游戲可以采用回合制，即時(shí)或者半即時(shí)制，玩家對(duì)游戲的控制是隨心所欲的，并能在很短的時(shí)間內(nèi)通過(guò)完成一定的任務(wù)而獲得補(bǔ)償及滿(mǎn)足感。我是游戲的親歷者，我能體會(huì)游戲?qū)θ说倪@種影響力。

　　在沒(méi)有任何條件限制的前提下，讓我在玩游戲和學(xué)習(xí)之間選擇一個(gè)，我寧愿選擇游戲，大多數(shù)的學(xué)生也會(huì)這么選。學(xué)習(xí)哪錯(cuò)了?學(xué)習(xí)本身沒(méi)有錯(cuò)，但是學(xué)習(xí)的過(guò)程沒(méi)有像游戲一樣的吸引力。大學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)是必須的，因?yàn)閷?duì)技能的學(xué)習(xí)是為我們以后工作打基礎(chǔ)的。知識(shí)技能必須學(xué)，游戲放不下，那我們能不能將二者結(jié)合呢?發(fā)揮游戲的長(zhǎng)處，盡最大可能的提高學(xué)習(xí)效率。

　　應(yīng)用技術(shù)型人才的培養(yǎng)重點(diǎn)是對(duì)學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)，這種技能是面向市場(chǎng)服務(wù)崗位的。無(wú)論什么專(zhuān)業(yè)都有其特定的多門(mén)課程，每門(mén)課程也都有其特定的體系，因此我們?cè)诰唧w的教學(xué)中就涉及到了課程的整體設(shè)計(jì)，單元課程設(shè)計(jì)，及實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的節(jié)點(diǎn)設(shè)計(jì)等，下面我們就具體探討一下如何在這三個(gè)環(huán)節(jié)中實(shí)施游戲化設(shè)計(jì)。

　　1 課程整體的游戲化設(shè)計(jì)

　　我們?cè)谡n程整體的項(xiàng)目設(shè)置上，可以分為大項(xiàng)目和小項(xiàng)目，大項(xiàng)目是由若干個(gè)小項(xiàng)目組成的，若干個(gè)小項(xiàng)目中又涵蓋了若干個(gè)與之相關(guān)的項(xiàng)目案例和實(shí)踐環(huán)節(jié)，這就很像是在游戲中的任務(wù)關(guān)系，大項(xiàng)目相當(dāng)于是整個(gè)游戲的大BOSS，小項(xiàng)目相當(dāng)于是各個(gè)關(guān)卡的小BOSS，而各個(gè)與之相關(guān)的項(xiàng)目案例和實(shí)踐環(huán)節(jié)就是這個(gè)游戲中通關(guān)者在打敗大小BOSS 的道路上所需的升級(jí)裝備和法術(shù)技能。

　　在項(xiàng)目設(shè)置的先后順序上，基礎(chǔ)小項(xiàng)目在前大項(xiàng)目在后，二者是先行后續(xù)的關(guān)系，學(xué)習(xí)者就像是打游戲一樣只有先完成了小項(xiàng)目才能完成后面的大項(xiàng)目。任何游戲都是有通關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的，在小項(xiàng)目完成后都要有一個(gè)詳細(xì)的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，分值的分布，達(dá)到不同分值的條件，在獲得不同分值后能獲得什么水平的“裝備”。這里面還需要設(shè)計(jì)出像游戲一樣的重玩模式，讓學(xué)生像玩家一樣可以重復(fù)學(xué)習(xí)某一項(xiàng)目的知識(shí)技能，直到他達(dá)到滿(mǎn)意的“三顆星”標(biāo)準(zhǔn)。這種重復(fù)模式不能再占用課堂時(shí)間，可以利用課余時(shí)間設(shè)計(jì)一些針對(duì)該項(xiàng)目的慕課及微課，讓學(xué)生在開(kāi)放式的學(xué)習(xí)模式下完成對(duì)該課程的學(xué)習(xí)，并在網(wǎng)上配合一定的隨機(jī)抽取的考題，對(duì)學(xué)生的每一次學(xué)習(xí)成果考核打分。

　　在一些人物扮演的RPG 游戲中，即時(shí)制游戲都配合劇情的發(fā)展，并且在單節(jié)游戲的過(guò)程中有任務(wù)的提示和任務(wù)目標(biāo)，即使在游戲的過(guò)程中出現(xiàn)阻礙，也能在任務(wù)的提示中摸索著完成任務(wù)。在專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)計(jì)上，也應(yīng)該設(shè)定類(lèi)似的項(xiàng)目目標(biāo)，并在課程的階段部分引入課程之外的知識(shí)技能補(bǔ)充，所有的課程目標(biāo)都以完成任務(wù)為中心，所有的課程設(shè)計(jì)就是教師開(kāi)發(fā)的游戲流程，切記一定要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，以第一人稱(chēng)的形式參與學(xué)習(xí)游戲，教師只作為組織者出現(xiàn)。從我們研究的內(nèi)容來(lái)看，這樣游戲化的課程設(shè)計(jì)實(shí)際上是一個(gè)龐大的工程，需要一個(gè)完整的教師團(tuán)隊(duì)共同開(kāi)發(fā)，我們完全可以借鑒一下游戲開(kāi)發(fā)者的經(jīng)驗(yàn)，一旦這樣的游戲化課程設(shè)計(jì)形成體系則會(huì)帶來(lái)更多的教學(xué)收益。

　　2 單元課程的游戲化設(shè)計(jì)

　　在制定了整體的游戲化課程體系后，我們就要針對(duì)具體的單元課程進(jìn)行細(xì)致的游戲化教學(xué)設(shè)計(jì)。我們以一門(mén)《AUTOCAD》軟件課為例, 這樣的課程就可以很好的以游戲化的模式設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，第一次課我們就學(xué)習(xí)直線(xiàn)的繪制方法，在開(kāi)課的前一周我們就在校園網(wǎng)絡(luò)上投放對(duì)應(yīng)的慕課，并在慕課開(kāi)始時(shí)就指定了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。也就是說(shuō)我們利用已經(jīng)錄制完成的慕課視頻，在沒(méi)有教師真正開(kāi)始講授之前，就已經(jīng)開(kāi)始利用開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)讓學(xué)生學(xué)習(xí)了，這種學(xué)習(xí)方式完全是由學(xué)生自學(xué)，教師沒(méi)有任何參與。

　　在學(xué)生進(jìn)行了前夕的網(wǎng)絡(luò)慕課學(xué)習(xí)后，在真正的實(shí)體課堂上，教師再根據(jù)制定的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)講解。也就是說(shuō)教師不會(huì)對(duì)課程內(nèi)容再進(jìn)行重復(fù)性講解，而是直接針對(duì)學(xué)生在自我學(xué)習(xí)的過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行解答，尤其是共性的問(wèn)題，這就相當(dāng)于是RPG 游戲中的任務(wù)提示和任務(wù)指引。學(xué)生通過(guò)慕課的學(xué)習(xí)已經(jīng)基本掌握了直線(xiàn)的繪制方法，因此在課堂上教師就圍繞直線(xiàn)在以后的工程設(shè)計(jì)中如何使用，能繪制那些圖紙?zhí)岢鰡卧n程中的項(xiàng)目案例，配合教學(xué)進(jìn)行。

　　學(xué)會(huì)了直線(xiàn)的繪制，教師在課堂上提出本節(jié)課的項(xiàng)目目標(biāo)，完成書(shū)架的繪制，而這個(gè)書(shū)架就是我們本節(jié)課的BOSS 目標(biāo)。在學(xué)生完成本節(jié)課項(xiàng)目目標(biāo)后，必須要有全面嚴(yán)格的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)完成情況嚴(yán)格劃分分?jǐn)?shù)層次，讓學(xué)生體會(huì)到這種教學(xué)方式的嚴(yán)格性，避免學(xué)生對(duì)這種教學(xué)方式的不重視，便于課程后續(xù)的進(jìn)行。第二次課的授課也是采用這樣的方式，先自學(xué)再教學(xué)的模式，只不過(guò)要求在第二次課的設(shè)計(jì)上一定要將第一次課學(xué)習(xí)到的知識(shí)技能用上，讓每次的單元課程之間有一個(gè)銜接和遞進(jìn)。

　　我們不必?fù)?dān)心這樣的教學(xué)方式會(huì)造成學(xué)生因?yàn)樘厥庠蚋簧蠈W(xué)習(xí)的進(jìn)度而耽誤學(xué)習(xí)成績(jī)，在我們單元課程的游戲化過(guò)程中，微課會(huì)發(fā)揮它的積極作用，在指定慕課的同時(shí)，我們會(huì)根據(jù)技能的難易程度會(huì)對(duì)難點(diǎn)的講授制定微課，這樣就便于學(xué)生在自學(xué)或者是重復(fù)學(xué)習(xí)時(shí)理解知識(shí)難點(diǎn)了。

　　在很多的游戲中有一種常見(jiàn)的團(tuán)隊(duì)游戲模式，它是將每個(gè)人的力量發(fā)揮到極致而完成游戲任務(wù)，我們?cè)趩卧n程的游戲化設(shè)計(jì)中完全可以考慮由學(xué)生分組完成一個(gè)難度較高的項(xiàng)目任務(wù)，我們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容的制定中不應(yīng)該將教學(xué)內(nèi)容一致化，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和自身的實(shí)際情況制定不同的項(xiàng)目目標(biāo)，而團(tuán)隊(duì)化的游戲模式就是為了鼓勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)難度。其次還有一種互助模式，你幫助我完成我不會(huì)的內(nèi)容，我?guī)椭阃瓿赡悴粫?huì)的內(nèi)容，將每個(gè)人的特點(diǎn)都發(fā)揮出來(lái)，而所有一切手段的利用就是以完成大項(xiàng)目任務(wù)，逐級(jí)打倒BOSS 為目標(biāo)。

　　3 實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的游戲化設(shè)計(jì)

　　應(yīng)用技術(shù)型人才的培養(yǎng)，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中要能夠掌握貼近市場(chǎng)貼近崗位的技能。而教學(xué)的內(nèi)容就要求我們要加大實(shí)踐教學(xué)的比重，在游戲化設(shè)置的單元課程中如何將實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)游戲化呢?我們還是要從游戲的根本特性中找方法。游戲的主要特點(diǎn)之一就是參與性和主動(dòng)性。

　　我們以藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的核心課《居室設(shè)計(jì)》為例，在研究室內(nèi)衛(wèi)生間的功能布局及尺寸時(shí)，我們以往的方法是在黑板上板書(shū)配文字的方式講解，也可以用PPT 演示的方式展示衛(wèi)生間的平面圖和效果圖。其實(shí)對(duì)于這樣空間的學(xué)習(xí)最直接有效的方式就是到實(shí)際的現(xiàn)場(chǎng)看看。但是往往我們的實(shí)踐環(huán)境條件有限，幾十人擠進(jìn)一個(gè)衛(wèi)生間也不現(xiàn)實(shí)，那我們?cè)撛趺崔k呢?我們就像游戲里那樣自己扮演成室內(nèi)設(shè)計(jì)師，自己建一個(gè)模擬衛(wèi)生間。

　　我曾經(jīng)帶領(lǐng)學(xué)生在課堂上做過(guò)這樣的游戲，將學(xué)生分組，給他們制定兩個(gè)不同形狀的衛(wèi)生間，先在圖紙上完成平面圖的繪制，之后我們擺脫了黑板，將教室中心的桌椅搬走，直接在教室的地面上繪制原比例的衛(wèi)生間平面圖。再將用雪弗板制作的同比例模型配合一些椅子完成了模擬衛(wèi)生間的建設(shè)，之后讓其中一組學(xué)生按照平面方案將衛(wèi)生間里的潔具進(jìn)行位置擺放，讓另一組學(xué)生親自到這個(gè)衛(wèi)生間中去實(shí)際體驗(yàn)并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，一節(jié)課下來(lái)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被完全點(diǎn)燃了，對(duì)這類(lèi)空間的理解透徹，雖然活動(dòng)量比較大，課堂略顯凌亂，但是收效非常好。甚至學(xué)生通過(guò)這一節(jié)課對(duì)老師的印象和感覺(jué)增進(jìn)了許多。

　　上述的案例設(shè)計(jì)就是效仿了游戲中的角色扮演，我們可以將它稱(chēng)之為實(shí)踐技能的情景模擬化教學(xué)。在實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)上還可以引入組隊(duì)模式，對(duì)抗模式等，很多游戲中的情景模式都可以為我們的教學(xué)所使用。

　　游戲化設(shè)計(jì)實(shí)際就是從游戲活動(dòng)中分析人的心理，利用科學(xué)有效的方法將成功的游戲模式與教學(xué)相結(jié)合，在更多讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮他們的主體作用。通過(guò)扣人心弦的故事情節(jié)，生動(dòng)有趣的闖關(guān)過(guò)程，將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性帶動(dòng)起來(lái)，讓實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)更為生動(dòng)有效，在快樂(lè)中實(shí)現(xiàn)對(duì)技能的培養(yǎng)。別忘了，課程的游戲化設(shè)計(jì)需要有好的故事主線(xiàn)和引人入勝的故事情節(jié)，作為教學(xué)的設(shè)計(jì)者來(lái)說(shuō)，應(yīng)發(fā)揮教師隊(duì)伍的作用，將這種新型教學(xué)方法進(jìn)行深入研究并完善發(fā)展。