計算機應用專業(yè)論文

計算機應用專業(yè)論文

　　計算機應用是師范學校教育中的一門公共基礎課，這門課程的效果影響到學生其他課程的學習過程，尤其對培養(yǎng)實踐能力、優(yōu)良學風、創(chuàng)新精神起著非常重要的作用。下面是學習啦小編給大家推薦的計算機應用專業(yè)論文，希望大家喜歡!

　　計算機應用專業(yè)論文篇一

　　《計算機應用教學探索》

　　【摘要】隨著我國經濟快速向前發(fā)展，更加迫切的要求職業(yè)教育向著加強學生實踐能力、提高創(chuàng)新水平的方向發(fā)展，師范學校學生實踐應用能力的培養(yǎng)日益受到國家和社會的關注。計算機應用是師范學校教育中的一門公共基礎課，這門課程的效果影響到學生其他課程的學習過程，尤其對培養(yǎng)實踐能力、優(yōu)良學風、創(chuàng)新精神起著非常重要的作用。實現這一目標，需要探索適合本課程的實踐教學方法。

　　【關鍵詞】計算機應用基礎教學改革探索

　　隨著計算機技術的應用和普及，師范學校畢業(yè)生在工作過程中都面臨著使用計算機的需要，因而計算機應用基礎課程已成為師范院校的一門重要的職業(yè)基礎課程。經過10多年的教學、改革和建設，學校和用人單位對計算機應用基礎課程的教學已經達成共識。計算機應用基礎課程的教學應該滿足學生的社會需求和學習需求，使學生具有計算機應用基礎理論知識，并能運用計算機解決學習和工作中的實際問題。調研分析表明，計算機應用基礎課程教學目前仍然存在師范學校畢業(yè)生的計算機應用能力與社會需求不適應、教學體系與學生的專業(yè)需求不適應、學生的學習需求與教學模式不適應等問題。

　　一、正確調整教學

　　計算機應用教學不同于理論教學，有著自己的教學規(guī)律和特點。這就要求教師在教學過程中，一定要與學生多交流，通過學生答疑來了解學生的學習情況，還可以通過與學生座談實現教師對學生學習情況的把握。在實踐教學中，只有認真傾聽學生的呼聲，才能讓教師知道在實踐教學中，哪些內容還需要進一步加強講授或是給學生更多機會進行實踐。從事實踐教學，必須了解學生對實踐內容掌握的情況，不能完全按照既定的日程表進行授課，備課中要有部分內容是彈性安排的;如果學生對近期課程內容掌握較好，學生普遍接受速度較快，要適當增加實踐內容以滿足學生“吃不飽”的需求，如果學生對近期課程內容掌握不好，接受速度較慢，應適當增加時間，或加強輔導、復習，正確的調整教學內容和進度，實踐課才能取得更好的教學效果。

　　二、教學人性化

　　不少教師把嚴肅認真、嚴厲批評的形象留給學生，但“嚴”字當頭的形象，從現在的學生評價看，得到學生好評的并不多，反而是慈祥、溫和的教師更有優(yōu)勢。由此，可以把“嚴”保留在治學、教學的態(tài)度中，而不一定非要作為一種形象帶給學生，那樣未必有利于教學效果的提升，教師可以在教學中更多的體現人性化特點，如了解學生的痛苦、困難，在教學中盡量不要使用“壓”、“灌”的教學方式，多采用有利于學生理解掌握知識、提高實踐能力的引導式教學，了解學生的個性特點，計算機應用內容上并不枯燥，也可根據不同內容適當采用人性化特點較為濃厚的興趣教學、啟發(fā)教學。對犯錯誤的學生進行批評時，批評對象要區(qū)別對待，不能一概而論，在批評的方式、方法、程度上要有理、有力、有節(jié)，還要注意策略性。對學生的錯誤，要分類處理，對于具體實驗中出現的實驗問題、實驗錯誤原則上不批評。如有教師曾對學生說，“這個問題剛剛講過，你一定是沒有認真聽，不該問這個問題”。這樣做表面上維持了“嚴師”的形象，但卻大大挫傷了當事學生的學習積極性，同時使教師在學生心中的地位大打折扣，也沒有真正解決問題。換種方式處理效果更佳，如將這個問題講解清楚后，最后說明“這個問題剛剛講過，你下次要注意聽講”，這樣既解決了學生的問題，又讓學生了解了自己沒有認真聽講的錯誤， 同時還使教師在學生心中的地位有所上升。又如教師可對某位上課聊天的學生投以一個眼神，讓學生知道自己的錯誤，―般情況下只要糾正制止即可，如果多次出現，也要盡量維持秩序，將課程進行完，課下再與相應學生交流，以理服人、批評明確、點到為止。教師在課堂上遇到有學生遲到、曠課，可以說并不少見，常見做法，一是公開的嚴厲批評當事學生，二是公開批評現象、正確引導廣大學生，課下了解情況，單獨或小范圍批評當事學生，同時根據客觀實際情況表示理解學生的難處，比較兩種做法，對于教師后者比前者麻煩，但后者更加人性化，更容易被學生接受，效果會更好。教師在教育和管理學生時，尤其是批評學生時，要講人性化，要講究方法和策略，既要用嚴謹治學的態(tài)度感染學生，也要努力成為學生尊敬、愛戴的師長，這樣的教師將得到廣泛的尊重。

　　三、加強職業(yè)修養(yǎng)

　　教師要具有或培養(yǎng)自己具有容忍學生犯錯誤的度量，在教學中能控制個人情緒，加強職業(yè)修養(yǎng)，努力贏得學生的廣泛尊重，從而增強學生學習課程的信心。計算機應用教學除需要進行相關的理論教學外，大量的是實驗輔導，學生提出的問題，不僅量大，而且水平層次也存在較大差異，甚至經常出現已講過的問題。分析原因，其一，學生在計算機應用能力方面存在較大差別;其二，計算機應用是學生步入校門后的第一批課程，部分學生還沒有很好的適應師范學校學習生活;其三，學生還沒有很好的適應實踐課的學習方式;其四，也許教師在實踐教學中存在速度過快或重點難點講解不明確的情況。對這種現象，教師要有心理準備，對學生提出的問題，要耐心，要控制個人情緒， 解答要有方法，適當靈活的增加提示、演示。如有時教師會說“對不認真聽講所帶來的問題不作回答”，對普通人這種說法可以理解，因為面對重復問題重復講解確實令人疲憊不堪，但對教師就不一定合適，因為這樣會嚴重挫傷學生的學習積極性，出發(fā)點是促使學生更加注意聽講，實際卻達不到這樣的效果，而且學生會認為教師是在用這種方式處罰學生。教師應控制個人情緒，耐心輔導學生。

　　四、改革考核方式。培養(yǎng)學生素質

　　傳統(tǒng)的計算機應用基礎課程考核，重理論輕實踐，重考分輕能力，不能有效地對學生的計算機知識和計算機應用能力進行全面客觀的評價。采取閉卷筆試的方式，難以對學生的實際應用能力進行評價，采用無紙化考試系統(tǒng)進行考試評價，則由于考試系統(tǒng)本身的局限性，強調學生死記硬背，解決實際問題的能力難以考核，不能真實反映學生的計算機應用水平。

　　由于多年受傳統(tǒng)教育模式的影響，考試對教學質量起到直接的指導作用，大部分學生認為，上課學習的目的就是為了考試。所以，只有改革考試形式才能改變學生傳統(tǒng)的學習理念，提高學生的綜合素質。

　　近幾年本人一直在探索學生課程成績評定方法，認為評定學生學習成績時應側重于過程考核，要把課程終結考試(30%)與過程考核中學生取得的成績(70%)，作為判斷學生成績的重要依據。過程性的考核不會將簡單問題復雜化，第一個原因是由于計算機課程大部分利用網絡機房進行上課、實訓。其次網站輔助教學有先天優(yōu)勢。網站對學習過程的記錄與實時展示既調動學生學習的積極性、主動性，又為學生的學習提供方便。再次學生每次上課明確了教師規(guī)定的學習目標及評價項目，對學生的引領作用是距大的，也方便一些學有余力的同學超前學習。

　　實踐證明，計算機應用基礎課程教學的以上改革，滿足了學生的個性化學習需求，激發(fā)了學生的學習興趣，調動了學生的學習積極性，提高了學生的學習能力和計算機應用能力以及創(chuàng)新能力，提高了學生的綜合素質，提高了教學成效。

　　計算機應用基礎課程教學改革是一項長期的過程，需要在教學實踐中發(fā)現問題、解決問題，使學生通過學習真正掌握計算機的知識和技能，提高計算機應用素質和能力，為解決專業(yè)問題打下良好的基礎，增加社會適應性和就業(yè)競爭力。

　　總之，在計算機應用教學中，我們要不斷總結經驗、分析教訓，改進正確的、糾正錯誤的，在實踐教學中不斷成長，不斷向其他教師學習，從中體會到教學效果的提升。

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