關于計算機認識的論文
關于計算機認識的論文
計算機操作系統(tǒng),是電子計算機系統(tǒng)中負責支撐應用程序運行環(huán)境以及用戶操作環(huán)境的系統(tǒng)軟件,同時也是計算機系統(tǒng)的核心與基石。下面是學習啦小編為大家整理的關于計算機認識的論文，供大家參考。
關于計算機認識的論文范文一：計算思維引導下計算機基礎教學實踐
摘要:高校計算機基礎教學改革要以推進計算思維為切入點，培養(yǎng)善于思維并不斷創(chuàng)新思維的復合型人才。通過在計算機基礎教學中的具體實踐，提出將計算思維引入高校計算機基礎教學的“一三四三”模式，具體闡釋了一個課程體系、三個方面課程內容、四種教學方法和三個效果評價環(huán)節(jié)，并探討該模式的教學實踐策略。
關鍵詞:計算思維;計算機基礎教學;“一三四三”模式
計算思維作為一種思想能夠被人們用于管理日常生活，解決各領域問題，并與他人交流和互動，具備計算思維的人能夠通過比較、分類、類比等方法，將計算機科學中的設計思想和方法遷移到其他事物之中，以提高問題的解決效率和準確程度，同時，能夠善于對復雜事物進行分析，通過規(guī)范的方式將復雜問題轉化為若干簡單事物加以解決，并及時調整方式方法以適應事物的發(fā)展變化規(guī)律。在教學領域，計算思維也能夠作為一個解決問題的有效工具，對所有學科的教學實踐都具有指導意義。
一、計算思維引入高校計算機基礎教學實踐的必要性
(一)“大數(shù)據(jù)”發(fā)展的時代要求
“大數(shù)據(jù)”不是單指技術形態(tài)，而是針對日益增長的信息量和數(shù)據(jù)種類而衍生出來的一種現(xiàn)象。高校計算機基礎教學也同樣面臨“大數(shù)據(jù)”的時代沖擊，無論是教學內容，還是教學方式方法，都被充分地數(shù)字化和網絡化。對于高校計算機基礎教學的任何實踐活動，都伴隨相應數(shù)據(jù)的產生，對數(shù)據(jù)的分析研究實質上就是計算，這就是計算思維的用武之地。
(二)高校教師創(chuàng)新教學方法與模式的主觀訴求
計算思維為高校從事計算機基礎教學的教師提供了理解自然、社會以及計算機基礎課程的一個新視角，同時也為高校教師在計算機基礎教學實踐中不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，創(chuàng)新教學方法與模式提供了一種新途徑，強調了創(chuàng)造知識而非簡單使用信息，提高了高校教師在計算機基礎教學實踐中的創(chuàng)造和創(chuàng)新能力[1]。同時，能夠使學生在教師的指導下領悟計算思維的思維方式，并自覺運用到自己的學習和工作中，為科技的發(fā)展創(chuàng)新提供準備。
(三)高校計算機基礎教學改革的客觀要求
基于計算思維對高校計算機基礎教學內容和教學方法進行改革，在課程體系建設中注重培養(yǎng)非計算機專業(yè)學生的計算思維，使其掌握基于計算思維的問題求解方法，為未來利用計算手段進行學科創(chuàng)新研究奠定基礎。基于計算思維進行教學課程改革，重點要進行的是用計算機語言表述形式來進行現(xiàn)實問題的轉化，而不是單一地尋求解決問題的技巧[2]。
二、計算思維引入高校計算機基礎教學的“一三四三”模式
(一)計算思維引入高校計算機基礎教學的課程體系設計
課程體系設計是高校計算機基礎教學的基礎，也是計算機基礎教學改革的焦點。設計一個融入計算思維理念的高校計算機基礎教學課程體系，需要考慮將計算思維各特征點多視角、寬領域、立體化地融入到課程體系設計中。引入計算思維將會對高校計算機基礎教學現(xiàn)有的課程體系進行重新審視和定位，并進行新的剪裁和增刪。在課程體系的構建上，基于計算思維的計算機基礎教學課程體系設計從實例出發(fā)，緊緊圍繞各學科學生在計算機科學基礎理論方面的系列課程進行相關專業(yè)的設計、規(guī)劃、部署、實施、開發(fā)和高級管理[3]。一方面，要帶領學生熟悉和掌握分析問題的能力，引導學生學習、掌握并自覺運用抽象、約簡、轉化等方法，將現(xiàn)實世界的問題轉化成計算機世界的描述方式;另一方面，要借助計算機高級語言實現(xiàn)計算機世界與現(xiàn)實世界的自動化聯(lián)系，培養(yǎng)學生運用計算機科學思維進行分析問題、解決問題的能力。課程體系的設計過程具體包括四個方面:一是現(xiàn)實情景描述，即根據(jù)各學科專業(yè)的實際應用背景，對需要解決的問題進行簡單闡述，激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)并描述問題的潛能[4]。二是概括問題，也就是將實際問題經過分析和抽象，提煉出要素并轉化成信息世界的描述方式，培養(yǎng)學生抽象、約簡和歸納的計算思維能力。三是處理過程，即運用基礎知識對上一階段中抽象到的問題進行求解，細化處理步驟，確定問題的處理模式。四是確定課程體系的過程，對上述每個階段中細化得到的處理過程運用計算思維的方法結構表示出來，設計一個包括主干課程和分級課程的樹形課程體系結構。
(二)計算思維引入高校計算機基礎教學的課程內容確定
課程內容是高校計算機基礎教學的核心?；谟嬎闼季S確定高校計算機基礎教學的課程內容，以計算思維的引導、培養(yǎng)和鍛煉為目標，從適應各專業(yè)的實際需要出發(fā)，總體上確定三個方面內容:計算思維意識培養(yǎng)課程、計算機基礎理論課程、計算機實踐課程。
1.計算思維意識培養(yǎng)課程主要是針對思維方式和主觀意識的培養(yǎng)訓練，利用計算機計算速度高、存儲量大和智能化強等優(yōu)點，引導學生運用計算思維解決現(xiàn)實中難以解決的問題。利用計算機解決現(xiàn)實問題，需要進行思維轉換，將自然語言與計算機語言在思維與認知方面進行等量轉換，在現(xiàn)實中自覺運用這種轉換思維的能力就是計算思維意識課程培養(yǎng)的目標[5]。培養(yǎng)學生運用計算機編程的思維和理論來描述并界定人類的自然語言，同時利用計算機的優(yōu)勢為人類解決問題就是計算思維意識培養(yǎng)課程的課程內容。
2.計算機基礎理論課程以講解計算機基礎知識為主，課程內容涉及計算機軟硬件的基本概念、組成與工作原理、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫、多媒體、網絡、信息技術及安全等方面的基礎性內容。對于非計算機專業(yè)學生進行計算機基礎理論課程教育，應是面向各個領域的應用，而不只是面向計算機學科。在計算思維引入高校計算機基礎教學，培養(yǎng)應用型人才的過程中，計算機基礎理論知識的掌握是基礎。
3.計算機實踐課程是指在教師的指導下，以提高學生計算機操作能力和實際動手能力為目標，由學生自主進行的綜合性學習活動，培養(yǎng)并體現(xiàn)學生對知識綜合應用的能力。在實踐課程教學內容中，融合多種計算機科學思維方法，培養(yǎng)學生運用計算思維的方式設計實驗過程和步驟。設計基于關注點分離的層次化實驗課程教學體系，有助于培養(yǎng)不同層次、不同專業(yè)學生的計算思維能力和實踐創(chuàng)新能力。
(三)計算思維引入高校計算機基礎教學的教學方法
1.雙向互動法。在有限的課堂教學時間內，從計算機基礎知識技能的講解轉向計算思維能力的培養(yǎng)。教師的角色發(fā)生轉變，成為學生主動建構知識的促進者和引導者。教師可靈活采用任務驅動、自主學習、案例教學、構建主義教學等教學方法，引導并激發(fā)學生對問題進行多樣性及重構性的思維活動，在問題的抽象、求解思路及方法的探討中導出計算機在不同學科的應用思想及方法，以增強學生的計算思維意識和計算思維能力。
2.實驗教學法。融合多種計算機科學思維方法構建實驗教學的內容，實驗方法和實驗步驟具有開放性，教師負責給出參考步驟和引導方法，激發(fā)學生自主學習、創(chuàng)新能力和計算思維的培養(yǎng)。
3.反饋遞進法。教師指導學生采用遞歸的思想，把復雜的問題變?yōu)榕c原問題相似的簡單問題，減少重復計算，學生利用并行處理和逆向思維，對問題進行描述，反饋給教師，師生雙向溝通，進一步設計并確定求解問題的方案。
4.二維教學法。既注重計算機基礎教學廣度，又注重其深度。廣度教學是指從自然、社會中的廣義計算拓展到計算機科學中的計算，將日常生活中的概念映射到計算機科學中的概念和理論，使學生易于理解、掌握并進行概念抽象。深度教學是指基于學生深度理解與思維相關的理論與概念，進一步探討思維本質和應用，進而強化思維的作用和價值。將廣度教學與深度教學有效結合，從廣度教學延展到深度教學，形成二維教學法。
(四)計算思維引入高校計算機基礎教學的效果評價
計算思維引入高校計算機基礎教學的效果評價包括三個環(huán)節(jié)，即評價、反饋和優(yōu)化。
1.評價是對高校計算機基礎教學目標實現(xiàn)程度的量化考核，科學的評價體系能夠較好地反映教學效果。在以培養(yǎng)學生計算思維能力為核心目標的高校計算機基礎教學評價體系中，加強對學生探索發(fā)現(xiàn)并構建知識的自主學習能力和問題求解及系統(tǒng)設計中計算思維能力程度的考核，加大實踐成績權重，重點檢測學生在分析解決問題上的思維能力。
2.反饋是通過教學評價，使教師和學生了解教學過程的結果，及時提供反饋信息。反饋信息在計算思維引導的計算機基礎教學中具有重要的調節(jié)作用。只有通過反饋信息調節(jié)教學行為，及時調控課程計劃，才能達到計算機基礎教學目標。
3.優(yōu)化是在評價與反饋的基礎上，通過改革創(chuàng)新教學計劃和教學行為而達到教學的最佳狀態(tài)。遵循教學規(guī)律，合理確定優(yōu)化教學的標準，開展計算思維引入計算機基礎教學實踐的教學實驗和教學改革，尋求合理的教學結構，爭取最好的教學效果。
三、“一三四三”模式的實施策略
(一)注重提升教師認識與素質
計算思維對計算機專業(yè)出身的計算機基礎教師來說并不陌生，在工作、教學和生活中都在潛移默化地應用，只不過沒有上升到理論的高度或者作為一個系統(tǒng)的理念提出來，并傳授給學生[6]。課程體系的建設、內容的講解、案例的設計的實施最終都將由教師來完成，教師在本輪改革中將起到主導作用。通過培訓、自身學習、同行之間的討論交流，在認識、方法上全面提升教師自身的素質和認識，達成共識，形成合力，通過集思廣益和研討制定適合本校學生特點的教學體系。
(二)及時更新教學內容
要實現(xiàn)在有限的學時內既使學生的應用的能力得到有效提升，又要在學生的能力結構中融入計算思維的要素，幫助學生更有效地建立計算機問題求解意識，就需要在教學內容上更新。在教學內容上，提升學生的操作能力、提升信息素養(yǎng)，進而形成問題求解能力。通過上機的實踐教學，在講練結合的情況下，提升學生的操作能力。在內容的選擇上，從學生的實際應用出發(fā)，既要有通識知識，又要符合專業(yè)技術人才專業(yè)技能的培養(yǎng)要求。另外，對于不同層次、不同專業(yè)類別的學生在內容的設置和案例的設計方面要有針對性，確保學生是在原有基礎上的一個遞進式的知識的提高和思維習慣的不斷養(yǎng)成。
(三)有效融合教學過程思維培養(yǎng)與應用能力培養(yǎng)
很多高校過去注重的是能力的培養(yǎng)，在教學過程中以此為目標，但新的教學改革是在這個目標上更進一步的提升，最終實現(xiàn)思維培養(yǎng)與應用能力培養(yǎng)要融合。“計算思維”應體現(xiàn)出既能感知又能實現(xiàn)的、具有可操作性的思維方式，科學融合當前計算機應用基礎類的課程內容，在教學實踐中滲透“計算思維”的本質特征，并在課程內容編排和體系結構設計方面體現(xiàn)具有“計算思維”特征的創(chuàng)新性。課程內容體系貫穿理解計算機的知識、應用、方法等三個層面。在教學實踐中，學生越來越依賴網絡查找資料、購買東西等，但是學生只是會簡單地通過搜索引擎輸入關鍵詞，而一些高級的搜索技巧幾乎都不會。在學生的信息查詢的教學中，要將知識(計算機信息檢索的技術)、應用(信息檢索的技巧和高級檢索方式)、方法(培養(yǎng)計算思維)進行融合，不僅是具體應用，還要舉一反三，歸納分析，總結規(guī)律，上升為思維。
參考文獻:
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[6]張蕾.面向計算思維的WPBL教學模式研究[J].電化教育研究，2014(3):100-105.
關于計算機認識的論文范文二：互聯(lián)網安全與計算機病毒預防研究
摘要：伴隨我國計算機互聯(lián)網技術的飛速發(fā)展還有全球網絡技術的廣泛應用，人們相互間的郵件的傳輸和文件快遞方面更加的方便，人們在互聯(lián)網上的應用也越來越多，相應的，伴隨著互聯(lián)網的快速發(fā)展，計算機網絡安全與計算機病毒也得到了發(fā)展。在互聯(lián)網的環(huán)境中，計算機病毒進行傳播的主要方式就是指數(shù)模式，其傳播速度也非?？?。如果計算機病毒入侵了計算機網絡系統(tǒng)，因其具有較大的破壞力，就會造成嚴重的后果，甚至會導致整個計算機軟件系統(tǒng)的癱瘓。本文重點研究了計算機網絡安全和計算機病毒的防范措施。
關鍵字：計算機網絡安全;計算機病毒;防范措施
一般情況下，計算機安全包含了軟件和硬件的安全，同時還包含了計算機數(shù)據(jù)資料安全以及計算機運行的安全，因此，計算機的安全對于相關數(shù)據(jù)的儲存管理與安全防護具有重要意義。同時，因為計算機病毒的威脅，也對計算機系統(tǒng)安全具有嚴重的影響。因此，需要相關的計算機技術人員對計算機網絡安全以及計算機病毒防范措施進行不斷的研究。
1計算機網絡安全和計算機病毒存在的問題
計算機網絡安全和計算機病毒所存在的問題主要有以下幾點：
1.1自然災害
目前大多數(shù)計算機信息系統(tǒng)比較容易受自然環(huán)境的影響，包括濕度、溫度、沖擊、振動等諸多因素。而不少計算機房常忽視防震、防火、防電磁泄漏等方面的工作，接地系統(tǒng)也考慮的不夠周到，抵御自然災害的能力還有待加強。
1.2軟件漏洞
黑客對計算機發(fā)動攻擊往往把網絡軟件的漏洞當成最好的利用條件，此外，還有軟件“后門”的問題，這些“后門”都是軟件設計編程人員為了自己方便才進行設置的，通常情況下。外人難以得知，而一旦“后門”洞開，其后果和造成的損失不可估量。
1.3黑客的攻擊和威脅
在當前的計算機網絡上，黑客攻擊事件頻頻發(fā)生，愈演愈烈，已成為具有一定技術和經濟條件的各種各樣的攻擊者活動的舞臺。之所以會出現(xiàn)黑客，大多情況下，并非黑客本身有隨意入侵的本事，往往只是因為他們善于發(fā)現(xiàn)并利用漏洞。信息網絡具有缺陷和不完善性，這正好成了黑客或病毒進行攻擊的絕佳途徑，信息網絡的脆弱，引起了不少信息社會的脆弱和安全問題，對人們和社會構成了極大威脅。
1.4計算機病毒
計算機病毒通常是一種由人為編制、對計算機性能和數(shù)據(jù)進行破壞且能夠自我復制的程序代碼，它感染速度快、破壞性強，且傳播形式復雜，很難徹底清除，可以輕易對硬盤、光驅、主板等造成破壞，是當今網絡安全的頭號強敵，一旦病毒在網路上擴散，會引起網絡的癱瘓，使之不能正常運行。所以，加強網絡安全防范意識尤其重要。
2計算機網絡安全和計算機病毒的防范措施
2.1加密技術
數(shù)據(jù)加密是指根據(jù)一定的算法，將原有的明文或數(shù)據(jù)進行定的加密轉換，對所進行的存儲和傳輸工作進行加密，只有相關的信息使用者進行解密之后才能對相關數(shù)據(jù)進行使用，這同時也是數(shù)據(jù)保密性得以實現(xiàn)的有效保證。通常來說，加密算法主要分為兩種，一種是對稱加密算法，另一種是非對稱加密算法。對稱加密算法主要是指進行解密的鑰匙都是一樣的，而非對稱加密算法所受用的鑰匙是不一樣的，相對來說，非對稱加密的方法運用更為廣泛。
2.2防火墻技術
防火墻技術運用廣泛，主要用于網絡訪問控制、阻止外部人員非法進入，能夠有效地對內網資源進行保護。防火墻對數(shù)據(jù)包中的源地址和目標地址以及源端口和目標端口等信息進行檢測，再與提前設置的訪問控制規(guī)則進行匹配，若成功，就允許數(shù)據(jù)包通過;若不成功，就丟棄數(shù)據(jù)包。狀態(tài)檢測防火墻是當下市場上最常見的。防火墻一般只能防止外部，對內部網絡起不了作用。
2.3物理隔離網閘
物理隔離網閘的主要作用就是對信息的安全性進行保護，其工作原理就是運用多種的控制功能進行固態(tài)開關的控制，從而保證對相對獨立的主機系統(tǒng)進行一定的讀寫分析。而進行連接的主系統(tǒng)問，并沒有相關的物理連接和邏輯連接，同時也不存在對信息包轉發(fā)的依據(jù)，所以，從物理方面來說，物理隔離網可以有效的對黑客進行預防。
2.4防病毒技術
計算機病毒的特點通常就是：繁殖性強、攻擊隱蔽性強、潛伏時間長、傳播方式多樣、破壞能力大，其注入技術可分為無線電方式、后門攻擊式、固化式方式以及數(shù)據(jù)控制連接方式等。幾乎所有的計算機病毒都是人造的，這也導致計算機病毒對其系統(tǒng)自身和信息儲存等危害非常大。網絡病毒技術一般有三種，一是病毒預防技術，利用固有的常駐系統(tǒng)內存，優(yōu)先獲得系統(tǒng)控制權，判定病毒是否存在，做好病毒擴散的預防工作;二是病毒檢測技術，對文件自身特征和病毒特征對計算機進行偵測，判斷系統(tǒng)是否感染病毒;
3結束語
綜上所述，隨著我國計算機網絡技術的快速發(fā)展，我國現(xiàn)階段信息網絡安全以及網絡病毒問題越來越嚴重，相應的，數(shù)據(jù)保密也發(fā)展到了更重要的階段，數(shù)據(jù)保密技術已經成為現(xiàn)代網絡信息技術研究的重點內容。當前情況下，我國的網絡安全技術所運用的主要技術有入侵檢測技術、防火墻技術以及網絡病毒技術等，相應的，網絡安全不僅需要技術的提升，同時還需要加強社會法律法規(guī)，并對數(shù)據(jù)信息的安全防范意識進行加強，大力的進行宣傳教育，盡可能的將安全隱患降到最低。
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