計算機大專畢業(yè)論文范文
計算機技術(shù)作為科學技術(shù)當中的一個重要部分,為適應社會的發(fā)展與需要,需要不斷的發(fā)展與進步。下面是學習啦小編為大家整理的計算機大專畢業(yè)論文，供大家參考。
計算機大專畢業(yè)論文范文一：計算機病毒對抗策略
摘要：在計算機技術(shù)不斷進步的情況下，病毒這一問題也隨之嚴重起來。病毒和計算機技術(shù)一樣，保持著高速的發(fā)展和變異，給計算機安全造成了很大的威脅?；诖耍仨毤訌妼τ嬎銠C病毒對抗的研究，以確保計算機信息安全。文章探討了計算機病毒對抗的內(nèi)涵，最后從病毒攻擊和病毒防御兩個方面分析了計算機病毒對抗的策略方法。
關(guān)鍵詞：計算機病毒;作用機理;病毒攻擊;病毒防御
計算機不僅是在民用領(lǐng)域發(fā)揮作用，在軍事領(lǐng)域起到的作用更大，其對于防護國家安全具有重要的意義。甚至有軍事專家認為，計算機戰(zhàn)爭在未來將成為最主要的戰(zhàn)場，其重要作用將超過真槍實彈的戰(zhàn)場。病毒作為這個沒有硝煙的戰(zhàn)場的核心，可以使用病毒發(fā)起網(wǎng)絡(luò)攻擊，也必須加強防御來自外部的病毒攻擊，病毒對抗已經(jīng)成為計算機戰(zhàn)爭的關(guān)鍵。因此，必須對計算機病毒形成深刻的認識，并對其對抗方法充分掌握，才能在這場沒有硝煙的戰(zhàn)爭中掌握主動權(quán)。
1計算機病毒對抗簡析
1.1對抗內(nèi)涵
所謂計算機病毒對抗，其實質(zhì)就是計算機病毒攻防技術(shù)，對其可以從三個層面進行理解分析。第一個層面，對計算機病毒進行描述，其主要涉及到計算機病毒的破壞、隱蔽和傳播等方面。第二個層面是對計算機病毒進行防御的技術(shù)，其主要涉及到計算機病毒的防御、檢測和消除等。第三個層面是計算機病毒對抗，其主要涉及到計算機病毒制造和發(fā)展的交替過程。在計算機病毒的對抗當中，抵御計算機病毒是其核心關(guān)鍵，其主要內(nèi)容就是對計算機病毒的傳播、發(fā)展和破壞等進行抵抗，進而起到阻止計算機病毒進一步傳播和發(fā)展的步伐。但是，制造計算機病毒的人為了確保病毒可以跨過一系列抵御措施，而不斷開發(fā)計算機病毒的傳播和隱蔽技術(shù)。這一系列針鋒相對的交互活動，就被稱為計算機病毒對抗。
1.2特點分析
計算機病毒對抗表現(xiàn)出的特點和計算機病毒自身存在一定的聯(lián)系，首先，計算機病毒對抗具有隱蔽性的特點，由于計算機病毒具有很強的隱蔽性，導致計算機病毒對抗也是在看不見的地方進行的，其隱蔽性很高，不同于其他形式的對抗。其次，計算機病毒對抗具有交互性，計算機病毒對抗主要是兩個不同群體之間的相互對抗，一方主要是進行計算機病毒的制造，一方是對計算機病毒的攻擊進行防御。在某些情況下，防御方也可以利用計算機病毒進行反擊，從而迫使計算機病毒制造者進行防御。所以，計算機病毒的制造和防御是同時存在的，并且一方技術(shù)的提高也會促進另一方技術(shù)的提高。最后，計算機病毒對抗具有很強的針對性，其具有明確的目的，據(jù)此設(shè)計計算機病毒。而計算機病毒的防御也具有明確的目的，能夠根據(jù)設(shè)想或真實存在的對象展開防御工作。比如在國家安全或是戰(zhàn)爭中，利用計算機病毒獲取敵方信息機密，用以破解敵方的核心計劃，從而對敵人實施精準打擊。不僅如此，也可以利用計算機病毒使敵方的通信網(wǎng)絡(luò)癱瘓，不能及時傳遞信息，從而確保己方能夠占到足夠的優(yōu)勢。
2計算機病毒對抗的策略方法
2.1利用計算機病毒進行攻擊
利用計算機病毒進行攻擊是計算機病毒對抗的一個重要方面，可以憑借病毒所具備的各項功能作用，實現(xiàn)對敵方計算機系統(tǒng)的潛入，從而達到入侵、竊取、破壞和摧毀的功能。根據(jù)當前的實際情況說來，利用計算機病毒發(fā)起攻擊已經(jīng)成為網(wǎng)絡(luò)戰(zhàn)的常用手段，其核心實質(zhì)就是利用計算機病毒對敵方網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、指揮系統(tǒng)、通信系統(tǒng)、控制系統(tǒng)以及武器系統(tǒng)等進行控制，通過網(wǎng)關(guān)網(wǎng)橋、傳感器和控制器等途徑侵入敵方計算機系統(tǒng)當中。在計算機病毒攻擊當中，常用的攻擊手段主要有五種，分別是無線電方式、固化式侵入、游戲方式、后門攻擊以及數(shù)據(jù)控制鏈侵入。無線電方式主要是通過無線電傳播的方式將計算機病毒傳輸除去，通過一定的偽裝使敵方對其進行攔截，從而達到侵入的目的。無線電的侵入方式雖然優(yōu)點比較明顯，但是技術(shù)難度也非常大。一般，可以通過電子系統(tǒng)直接將計算機病毒發(fā)送給敵方，也可以冒充合法數(shù)據(jù)進行傳輸，混入合法數(shù)據(jù)當中進入到敵方的計算機網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。此外，還可以對敵方信息保護最為薄弱的地方直接進行投放，從沒有設(shè)置保護的數(shù)據(jù)鏈路進行侵入。固化式主要是將計算機病毒存儲在某些硬件設(shè)備當中，再通過某些特定的渠道將這些硬件設(shè)備送入敵方，在敵方使用這些硬件設(shè)備的時候，儲存在其中的病毒就會對計算機軟件系統(tǒng)進行侵入，實現(xiàn)竊取數(shù)據(jù)資料或是破壞系統(tǒng)等功能作用。但是，從目前的實際情況看來，我國計算機硬件設(shè)備的質(zhì)量水平還比較低，各種硬件設(shè)備的核心技術(shù)還被其他國家牢牢掌握，所以利用這一方式進行計算機病毒對抗存在一定的局限性。游戲方式就是在某些游戲程序中附加計算機病毒程序，在游戲運行到一定節(jié)點或是觸發(fā)某類事件的時候，就可以激活這些病毒。不僅如此，在游戲的過程中，比較難以發(fā)現(xiàn)這些病毒的存在和活動，可以增加這些病毒進行相關(guān)破壞活動的時間和效用。后門攻擊就是利用計算機系統(tǒng)自身預留的安全后門，將病毒從這一安全后門中直接注入到計算機系統(tǒng)當中。常用的后門攻擊方式主要有可控制電測脈沖，其能夠?qū)y帶的病毒通過脈沖形式從計算機系統(tǒng)預留的后門進行注入。數(shù)據(jù)控制鏈侵入主要是利用因特網(wǎng)技術(shù)從C4KISR系統(tǒng)數(shù)據(jù)控制鏈將計算機病毒進行注入，不僅如此，通過遠程修改技術(shù)也可以十分便捷地修改這些數(shù)據(jù)鏈的路徑，使其更加容易成為計算機病毒的侵入渠道。
2.2計算機病毒防御措施
計算機病毒對抗分為了攻擊和防御兩個部分，所以在對計算機病毒進行防御時，就應該結(jié)合計算機病毒的具體攻擊手段，制定相應的防御措施。目前，最為常用計算機病毒防御手段可以分為四種形式。第一種形式是病毒防護體系。病毒雖然種類繁多，作用機理也不相同，但是其對計算機系統(tǒng)造成的破壞性確實存在共同點的?；诖耍涂梢詮牟《緦τ嬎銠C系統(tǒng)的破壞作用出發(fā)，構(gòu)建全面的病毒防護體系，切實將計算機病毒擋在系統(tǒng)之外。計算機病毒防護體系在構(gòu)建過程中應該包括對訪問控制層、病毒檢測層、病毒遏制層、病毒清除層、系統(tǒng)恢復層和應急層這六個方面。第二種形式是硬件安防體系。計算機硬件可以成為眾多病毒的載體，所以，在進行計算機病毒防御時，必須加強硬件安放體系的構(gòu)建，從根源上斷絕病毒入侵計算機系統(tǒng)的途徑。首先應該對計算機硬件加強把關(guān)，嚴格質(zhì)量安全檢測。其次需要加大力度實現(xiàn)計算機硬件的自主化，減少對外界產(chǎn)品的依賴。第三種形式是構(gòu)建電磁輻射防護體系。由于電磁脈沖可以成為計算機病毒傳播的渠道，因此在進行病毒防御時，就必須構(gòu)建對應的防護體系?？梢酝ㄟ^電磁屏蔽對電磁波的傳播進行阻隔，將其隔絕在計算機系統(tǒng)之外。第四種形式是構(gòu)建安防機構(gòu)，這既要對計算機系統(tǒng)正常安全的運行進行嚴格的管理，還需對計算機軟件和硬件進行監(jiān)控。不僅如此，還需加大力度對計算機病毒的防護措施進行研究，提升計算機系統(tǒng)的綜合防御能力。
3結(jié)語
隨著科技水平的不斷提高，計算機領(lǐng)域取得的發(fā)展令人矚目。計算機病毒對抗已經(jīng)成為了新時期國防安全的重點內(nèi)容，因此，必須對計算機病毒形成深刻的認識，對其對抗內(nèi)涵和特點深入分析，從計算機病毒攻擊和防御兩個層面，加強對計算機病毒對抗的研究，不斷提升計算機病毒對抗的能力水平。
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計算機大專畢業(yè)論文范文二：計算機課程輔助教學研究
摘要：通過研究當前信息環(huán)境下，計算機基礎(chǔ)課程存在的問題和制約條件，結(jié)合移動學習理論，提煉移動終端輔助教學構(gòu)成因素，形成輔助教學結(jié)構(gòu)框架及實施程序。探討利用移動終端(智能手機或平板電腦)將移動學習、碎片化學習融入到課堂教學中，形成對課堂教學的有力補充。
關(guān)鍵詞：計算機課程輔助教學;移動學習;優(yōu)勢
1概述
隨著計算機學科與各學科之間的關(guān)系越來越緊密，計算機公共課程的基礎(chǔ)性地位不言而喻。我們注意到教學中如基礎(chǔ)課程大班授課的教學管理實施難、教學對象層次差距大、計算機教學內(nèi)容更新滯后、教學方法陳舊等問題，如何利用信息技術(shù)，提高公共課程教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生“計算思維”的形成，計算機基礎(chǔ)教學改革工作仍任重而道遠。當前，基于智能移動終端的移動學習打破了時間和空間的限制，成為傳統(tǒng)學習方式的重要補充。智能終端的移動性、智能化、多媒體呈現(xiàn)等特性為開展移動學習、提高學生學習興趣、增加課程學習維度、方便教學反饋方面提供了有效支持。研究基于智能終端的輔助教學系統(tǒng)，形成完整的體系模型與實施方法，可有效解決高?；A(chǔ)課程開課密度低，大班授課導致的教學管理不到位，幫助教師擴展課堂內(nèi)容，提高學生學習興趣，有效提高教學質(zhì)量;同時也幫助學生形成利用移動終端進行移動學習的意識，使學生有效利用碎片時間學習，進而養(yǎng)成終身學習的習慣。在高校教學方面，移動學習作為網(wǎng)絡(luò)在線學習的延伸，利用移動終端的優(yōu)勢，使得網(wǎng)絡(luò)教學與課堂教學相結(jié)合的混合教學模式得以進一步的推廣和發(fā)展。另一方面，當前發(fā)展迅速的微課由于其靈活特點與移動學習高度契合，二者相輔相成，互相促進，使得移動學習的擴展性得到極大提升，教學實施難度與成本大大降低，更容易被高校師生接受。
2移動學習的界定
作為一個新興的發(fā)展中的研究領(lǐng)域，移動學習的概念目前還沒有形成較為統(tǒng)一的共識。我們認為，移動學習是在非固定的、非預先規(guī)劃的時間和地點的，利用移動設(shè)備，通過移動網(wǎng)絡(luò)發(fā)生的個人的、協(xié)作的或者混合方式的任何學習。
3指導實踐的初步設(shè)想
近年來，網(wǎng)絡(luò)中的微課、大規(guī)模在線課程(慕課)的興起使得人們對于碎片學習和終身學習產(chǎn)生了極大的熱情，國家教育部門也在積極開展微課、慕課、在線視頻公開課的建設(shè)工作。利用高校學生移動終端高普及率的優(yōu)勢，將移動學習與課堂教學相結(jié)合，引導教師采用混合學習、反轉(zhuǎn)課堂等多種教學手段，勢必會提高學生的學習興趣，提升教學效果，并培養(yǎng)了學生自主學習、終身學習的良好意識。高校計算機基礎(chǔ)課程均為全校性質(zhì)的基礎(chǔ)課，不同程度的存在著教學內(nèi)容松散龐雜、教學班級人數(shù)較多、學生能力參差不齊等問題，嚴重影響課程教學質(zhì)量。本文著眼于具體的教學問題，利用移動終端(智能手機或平板電腦)將移動學習、碎片化學習融入到課堂教學中，形成對課堂教學的有力補充。首先通過研究移動學習設(shè)計規(guī)律，結(jié)合計算機課程具體特點，設(shè)計計算機輔助教學的實施方案;然后將方案模塊化，并融入多種教學方法(如案例教學、翻轉(zhuǎn)課堂等)，使用移動終端及其軟件平臺為載體，將輔助學習內(nèi)容以互動、自動回復、群發(fā)、自選菜單等形式，根據(jù)教學設(shè)計需要，在課前、課后等時間節(jié)點推送給學習者，做為傳統(tǒng)課堂教學時間、空間上的補充和擴展，增加教學維度，保持學生學習連貫性、最主要是提高學生學習興趣，同時也方便教師進行教學管理，進而提高教學效果與質(zhì)量。其次將方案模塊化;在輔助教學實施問題中，經(jīng)過對比分析論證，創(chuàng)造性的利用微信公眾平臺的高擴展性進行輔助教學平臺的搭建。節(jié)約了大量的軟件開發(fā)成本并有效規(guī)避當今兩大智能移動終端操作系統(tǒng)“IOS”與“Android”由于商業(yè)競爭而產(chǎn)生的數(shù)據(jù)信息屏蔽問題。其中微信公眾平臺輔助課堂教學模式的構(gòu)建應包括前期分析、常規(guī)課堂教學、輔助課堂教學過程及評價反饋四個部分。
3.1前期分析。前期分析包括學習條件分析和學習主題的確定。通過對授課班級學生的問卷調(diào)查顯示，手機已成為所有學生最主要的移動終端，持有率達100%。其中智能手機擁有率達到91.4%。80%的學生表示愿意使用手機進行移動學習。這樣就可以根據(jù)學生已有知識情況及興趣愛好，根據(jù)教學大綱及教學目標，確定微信公眾平臺群發(fā)消息的內(nèi)容。在課前預習階段，發(fā)送簡單的實例供學生練習;課后提升階段，依據(jù)課堂講授內(nèi)容，著重提高學生創(chuàng)新能力的提升及知識的擴展。
3.2輔助課堂教學內(nèi)容。經(jīng)過前期分析，學生較愿意通過微信公眾平臺接收學習資料。教師上課前兩天發(fā)送關(guān)于課堂講授內(nèi)容的基礎(chǔ)知識，提供課堂內(nèi)容的簡單講義，供學生預習;課堂講授時，教師再對學生預習的內(nèi)容進行詳細講解，促進學生更好地掌握教學內(nèi)容;課后提升階段，通過發(fā)送相關(guān)內(nèi)容以鞏固和提升學生所學知識。
3.3執(zhí)行控制階段。根據(jù)微信公眾平臺數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能中的“圖文轉(zhuǎn)化率”，了解閱讀每條消息的人數(shù)及閱讀次數(shù)，大致掌握學生對每條消息的熟悉程度。同時根據(jù)學生課堂中的反應，適當調(diào)整各知識點的講解時間，或調(diào)整教學方式。教師除了每天群發(fā)一些消息外，還能通過綁定個人微信賬號，與學生一對一的溝通交流。對學習超前學生適當引導，解答個別學生的疑問，幫助學生掌握某一知識點。
3.4評價反饋。評價是檢驗教學效果的有效方法，對教學過程有監(jiān)控和控制作用，而對教師和學生則是一種促進與強化。傳統(tǒng)的課堂教學評價注重結(jié)果，而微信公眾平臺提供的是群體參與的“形成性評價”，學生的意見能在一個公眾的可視化的平臺上得以呈現(xiàn)，相對于傳統(tǒng)式教師主導的“暗箱化操作”，更透明，也更能有效地敦促教師重視學生的觀感。教師通過與學生交流及時了解教學效果，以及了解在課后提升階段學生對所發(fā)內(nèi)容的意見及最想接收什么內(nèi)容的消息，及時調(diào)整教學。
4微信公眾平臺輔助課堂教學的優(yōu)勢
4.1加強溝通，拓展師生交流空間。高校教師和學生之間的交流僅限于課程教學過程中，而且這種交流往往是單向的“教師講，學生聽”。微信公眾平臺不僅延伸了課堂的空間和時間，而且增加了師生間交流的方式。
4.2幫助學生遴選學習資源。網(wǎng)絡(luò)上的學習資料林林總總，數(shù)不勝數(shù)。為避免學生盲目地上網(wǎng)搜索相關(guān)的學習資料，教師根據(jù)學生已有基礎(chǔ)知識，圍繞課程教學大綱遴選合適的知識點和資源發(fā)送給學生，作為預習階段和課后提升階段的學習內(nèi)容，可以為學生節(jié)約時間，提高學習效率，從而更好地為教學服務。
4.3提供移動學習資源，整合碎片時間學習。微信公眾平臺編輯模式中可以設(shè)置關(guān)鍵字自動回復。學生只要擁有移動設(shè)備并安裝了微信，就可以抓住指尖流逝的時間，在車上、機場或者某一個特定的地點，實現(xiàn)隨時隨地學習。因此，微信公眾平臺為實現(xiàn)移動學習提供了條件。隨著項目研究的開展，將實施方案模塊化還會極大提高輔助教學方案的普適性，可以根據(jù)教學特點、加以修改后推廣到其他課程甚至不同學科的教學活動中，讓移動學習真正為教學服務，切實提高教學質(zhì)量。
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