高中信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)案導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用實(shí)踐研究論文
教師在應(yīng)用"學(xué)案導(dǎo)學(xué)法"教學(xué)模式時(shí),從備課開(kāi)始就應(yīng)注意編寫能夠有效指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)案,而不是僅僅考慮教材的教法。學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義理論和最近發(fā)展區(qū)理論,其對(duì)高中信息技術(shù)課的教案要求、導(dǎo)學(xué)方案以及導(dǎo)思方案有很好的啟示作用。高中信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用分為:確定教學(xué)內(nèi)容、編寫學(xué)案工作、分發(fā)學(xué)案、注重學(xué)案的導(dǎo)學(xué)過(guò)程以及分析修正學(xué)案等步驟,使學(xué)生在探究知識(shí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題,從而體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。以下是學(xué)習(xí)啦小編為大家精心準(zhǔn)備的：高中信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)案導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用實(shí)踐研究相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!
高中信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)案導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用實(shí)踐研究全文如下：
摘 要：學(xué)案導(dǎo)學(xué)法是一種通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，以期提高教學(xué)效率的教學(xué)模式，是以學(xué)生為本，教師加以引導(dǎo)，以課前教案為載體，以導(dǎo)學(xué)為教學(xué)手段，進(jìn)行師生合作的教學(xué)方法。文章針對(duì)高中信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)案導(dǎo)學(xué)的應(yīng)用實(shí)踐進(jìn)行分析和研究。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù);學(xué)案導(dǎo)學(xué)法;教學(xué)實(shí)踐
一、引言
近年來(lái)，隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，市場(chǎng)對(duì)于計(jì)算機(jī)專門人才需求越來(lái)越大，這也導(dǎo)致高中信息技術(shù)受社會(huì)的關(guān)注度空前提高。自新課改以來(lái)，高中信息技術(shù)所提倡的“理論與實(shí)踐”的教育方法得到了認(rèn)可，然而在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生往往熱情不高，不能達(dá)到教學(xué)目的。這就要求教師在教學(xué)模式上要進(jìn)行創(chuàng)新改革，不能再拘泥于傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)模式。在實(shí)踐應(yīng)用過(guò)程中，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”因易操作、高效率、實(shí)用性強(qiáng)等特點(diǎn)，受到了廣大師生的歡迎。在實(shí)際教學(xué)中，能有效地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，能有效地提高教學(xué)效率。
二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)法中學(xué)案的選擇
在學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的實(shí)踐應(yīng)用過(guò)程中，最重要的一點(diǎn)是學(xué)案的選擇。教師在開(kāi)展學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式前，需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，通過(guò)了解學(xué)生的興趣愛(ài)好，對(duì)學(xué)案進(jìn)行編寫，學(xué)案內(nèi)容要依據(jù)下一課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)為主要結(jié)構(gòu)進(jìn)行構(gòu)造。教師通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的具體分析，通過(guò)對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)的把握，對(duì)查閱和搜集的資料做詳細(xì)注釋。對(duì)課本中的一些題目，進(jìn)行仔細(xì)鉆研，特別是一些案例設(shè)計(jì)，要有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生之間進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，互相合作。
譬如，在“數(shù)據(jù)庫(kù)”的教學(xué)過(guò)程中，筆者通過(guò)結(jié)合以前所學(xué)的內(nèi)容，對(duì)同學(xué)們的性別、身高、體重、年齡、愛(ài)好、擅長(zhǎng)科目等數(shù)據(jù)做出搜集，通過(guò)Access程序，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行排版，設(shè)置檢索，打亂數(shù)據(jù)之間的單位或標(biāo)注，通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)中相關(guān)數(shù)據(jù)類型的錯(cuò)誤錄入，通過(guò)對(duì)學(xué)生心理的把握，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，找出數(shù)據(jù)庫(kù)中的錯(cuò)誤，讓學(xué)生了解數(shù)據(jù)庫(kù)的數(shù)據(jù)應(yīng)當(dāng)是真實(shí)有效的。通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)具體信息的詢問(wèn)，能夠讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中保持清醒的認(rèn)識(shí)，而不僅僅是對(duì)課程走一個(gè)形式。高中學(xué)生往往對(duì)身邊的事物更加敏感，通過(guò)這一點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)身邊事物的好奇，就能夠達(dá)到對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。
三、學(xué)案導(dǎo)學(xué)法中的自學(xué)監(jiān)督力度
學(xué)案導(dǎo)學(xué)法是一種培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師可以通過(guò)組織學(xué)生之間的討論和實(shí)踐，教師在一旁對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)與監(jiān)督，對(duì)學(xué)生做出解答。在進(jìn)行引導(dǎo)和監(jiān)督的過(guò)程中，要給足學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)揮的空間，而對(duì)學(xué)生的監(jiān)督，能夠有效調(diào)整整個(gè)教學(xué)進(jìn)度，以保證課堂教學(xué)順利進(jìn)行。
譬如，筆者在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生進(jìn)入自主學(xué)習(xí)過(guò)程時(shí)，往往有學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中容易因出現(xiàn)偷懶、玩耍、和別人交頭接耳的現(xiàn)象，嚴(yán)重干擾了課堂秩序。這個(gè)時(shí)候，教師就要想方設(shè)法將學(xué)生的注意力集中在他自己身上，可以讓學(xué)生講述他在討論過(guò)程中所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。另外，教師通過(guò)巡視，通過(guò)有效監(jiān)督，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解程度，能夠更好地對(duì)問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性講解，使學(xué)生能有效地進(jìn)行深入性學(xué)習(xí)，這樣才能夠在教學(xué)過(guò)程中提高學(xué)習(xí)效率。另外，有效的監(jiān)督，還可以讓學(xué)生處于緊張和放松之間，既能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)散學(xué)生思維，又能有效地維持課堂秩序，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足。
四、學(xué)案導(dǎo)學(xué)法中的總結(jié)與深化
高中信息技術(shù)是一門重要的課程，學(xué)生不僅要進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，更要進(jìn)行實(shí)踐操作，對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的要求比較高。教師在授課的時(shí)候，需要用階梯式的方式進(jìn)行，注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的探索和鞏固，在原來(lái)的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)自我探索、自我創(chuàng)新、自我學(xué)習(xí)。譬如，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生往往容易因?yàn)樾傅《唤?jīng)常性地進(jìn)行總結(jié)性學(xué)習(xí)。因此，筆者針對(duì)此問(wèn)題，要求學(xué)生對(duì)信息技術(shù)中的難點(diǎn)、重點(diǎn)、要點(diǎn)等進(jìn)行不斷的實(shí)踐，指出學(xué)生所存在的錯(cuò)誤，使學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行再認(rèn)識(shí)，通過(guò)對(duì)課題的伸展，將這些信息知識(shí)連接、編織成網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生通過(guò)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中的一個(gè)點(diǎn)就能夠?qū)⑺季S發(fā)散出去。通過(guò)讓學(xué)生自己構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)有效的總結(jié)和對(duì)比，可以讓學(xué)生明白自己知識(shí)中的不足，能夠在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生明確自己的得失。在總結(jié)過(guò)程中，還要注意學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握，注意學(xué)生是否養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的能力。這樣，才能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
五、結(jié)束語(yǔ)
教師通過(guò)對(duì)學(xué)案導(dǎo)學(xué)法中學(xué)案的選擇、學(xué)案導(dǎo)學(xué)法中的自學(xué)監(jiān)督力度、學(xué)案導(dǎo)學(xué)法中的總結(jié)與深化這三種策略的相互融合，可以在一定程度上端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。當(dāng)然，教師在授課的時(shí)候，也要從實(shí)際出發(fā)，具體問(wèn)題具體分析，不能盲目地跟從。值得指出的是，教師在引導(dǎo)監(jiān)督的過(guò)程中，可以更好地把握教學(xué)進(jìn)度，使學(xué)生能夠處于良好的學(xué)習(xí)氛圍，并且通過(guò)教師的有效點(diǎn)撥，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。綜上所述，學(xué)案導(dǎo)學(xué)法能夠有效地提高教學(xué)效率。
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