小組合作教學法信息技術論文

小組合作教學法信息技術論文

　　小組合作教學是以小組合作學習為課堂教學常規(guī)組織形式的教學形式。合作學習小組的構成對合作學習的成敗起到至關重要的作用，結(jié)構合理的分組是合作學習取得成功的前提。因此，教師應重視合作學習小組的分組問題。以下是學習啦小編今天為大家精心準備的：小組合作教學法信息技術相關論文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!

　　小組合作教學法信息技術全文如下：

　　(一)教師合理組織,指導小組進行

　　教師在課堂上起到引導者與組織者的作用。在小組合作教學法的課堂中這一作用體現(xiàn)得更為明顯。小組合作教學法是否能夠成功實施受到教師引導組織的直接影響。在小組合作過程中教師要及時解答學生提出的問題,將小組完成任務的情況進行記錄與通報,從而督促學生能夠在規(guī)定的時間內(nèi)完成任務。另外,教師應該給予弱勢小組特別的關注,主動詢問弱勢小組,幫助解決問題,讓他們能夠感受到教師的重視。

　　(二)小組內(nèi)合作,小組間交流

　　要實現(xiàn)高效的小組合作需要展開有效的溝通與交流。在小組合作教學中,小組內(nèi)部成員要就臺歷的風格進行意見的統(tǒng)一。有的小組為了制作出出色的臺歷,在課后自學了操作技巧,小組成員展開了充分的溝通。

　　小組間的交流也是必不可少的。例如,學生制作的臺歷作品每一節(jié)課完成后都會提交到服務器當中,小組之間可以通過網(wǎng)絡相互借鑒和學習。通過這種形式小組之間不僅存在競爭,更為重要的是能夠相互交流,同時進步。

　　(三)評價過程,科學客觀

　　教師要根據(jù)不同的學習內(nèi)容以及學生不同的性格特征,采用不同的評價方式。對大部分學生教師首先要給予一定的肯定,激勵學生再接再厲;對小部分確實做出突出貢獻的學生要在肯定其貢獻的基礎上提出更高的要求,讓其能夠獲知自身的不足,進而獲得更高水平的進步。

　　對小部分學困生來說,教師應該從不同角度發(fā)現(xiàn)積極因素,多加引導,激勵其能夠主動學習,讓其能夠獲得成功的信心。小組合作教學法應用在高中信息技術教學中能夠有效激發(fā)學生的學習積極性,顯著提高學生的學習成績。

　　小組成員相互合作培養(yǎng)了學生的團隊精神。小組合作教學模式給學生構建了和諧的學習環(huán)境,同時給其彌補自身的不足創(chuàng)造了條件。在小組合作教學法的應用下學生們獲得了積極合作、相互幫助的集體榮譽感與責任心,因此小組合作教學法有助于培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì),讓學生成為綜合型人才。

　　合作學習小組分組一般要遵循以下原則：

　　1.依學生特質(zhì)分組。

　　2.分組要合理搭配優(yōu)等生和學困生，如果是4人合作小組，一般以一個優(yōu)等生，一個學困生和兩個中等生為主要構成原則。

　　3.教師要注意觀察，了解學生。

　　4.教師要動態(tài)化變更小組成員，活潑合作學習的氣氛。

　　制定有效的合作學習規(guī)則

　　首先教師要闡明小組的特殊意義，讓學生明晰自己在小組內(nèi)的職責——為整個小組的成功貢獻力量;讓他們明晰如果小組內(nèi)有一人掉隊，將會影響整個小組的成績。第二，教師要給每個小組下達任務，分配工作。小組內(nèi)設小組長，主要職責是對本組成員進行分工，組織成員有序地開展討論交流。小組長可以輪換制，使每位學生都得到全面發(fā)展。第三，要求使用英語溝通。教師可在教室里張貼常用語匯表幫助學生開口，從而防止用漢語交流的情況。

　　為更好地執(zhí)行以上學習規(guī)則，教師要對學生進行合作技能的教授和訓練?，F(xiàn)在大多數(shù)學生是獨生子女，過慣了“小皇帝”的生活，教師要不斷教他們學會尊重、接受別人的不同意見，學會在合作中進行關系的協(xié)調(diào)，能取長補短，相互理解，彼此支持。除此之外，教師必須培養(yǎng)學生有良好的合作學習習慣：1.獨立思考的習慣，以避免“人云亦云”，盲目從眾的現(xiàn)象。2.積極參與，踴躍發(fā)言的習慣。3.認真傾聽的習慣。4.遵守課堂紀律和合作學習規(guī)則的習慣。

　　設計科學的合作學習任務

　　教師對合作學習任務設計的科學性、合理性影響著合作學習的實效性。因此，在下達合作學習任務之前，教師應做好以下幾點：

　　1.設計小組活動時應考慮教學目的，既怎樣把課本中的語言自然滲透到交際活動中，讓學生在活動中學習和運用語言，通過活動消化英語知識。

　　2.教師要根據(jù)教學內(nèi)容，學生實際和教學環(huán)境條件等，選擇有價值的內(nèi)容，有利的時機和適當?shù)拇螖?shù)讓學生進行合作學習。一節(jié)課中不宜安排過多的小組合作學習次數(shù)和時間，防止隨意性和形式化。

　　3.教師要根據(jù)討論的主題給學生提供一些與任務有關的背景知識或相關的資料，使學生的語言輸出有一定的基礎。

　　4.教師設計合作學習任務的難度要適當。太難時，會出現(xiàn)“冷場”的局面，學生面面相覷，不知如何表達，有的學生會不知不覺地使用漢語交流。太簡單時，學生就會不屑一顧，隨便說幾句，甚至會借此機會閑聊、說笑，形成表面上的“假熱鬧”。

　　5.在設計任務時，要創(chuàng)設一個有信息差的語境。語言是交流思想，傳遞信息的工具，只有問答雙方有想獲取某一方面信息的好奇心時，才會發(fā)問。因此只有學生之間有信息差，學生才會產(chǎn)生交際的需要和愿望，才會用英語溝通信息，達到運用英語的目的。

　　教師要正確把握好自己的角色

　　我們經(jīng)?？吹剑攲W生進行小組合作學習時，教師就松了一口氣，似乎這是課堂中得以放松、休息的機會，只要給學生做一個紀律維持者就可以了。這就是教師沒有正確把握好自己的角色，沒有做好學生學習的促進者和共同學習的合作者，從而降低了合作學習的效率和質(zhì)量。在合作學習過程中，教師要擔當好以下幾個角色：

　　1.合作學習的調(diào)控者和促進者

　　在合作學習過程中，教師必須要仔細觀察各組成員的合作情況，及時發(fā)現(xiàn)小組合作過程中出現(xiàn)的問題，并采取一定的調(diào)控措施。如學生對小組的任務還不清楚時，教師要及時向?qū)W生說明任務的內(nèi)容及操作程序;及時制止小組合作學習過程中的語言霸權主義，擴大學習交流的參與面，使每個組員都有均等的表達機會;當小組討論偏離主題或討論一時受阻時，教師要及時發(fā)現(xiàn)問題，及時予以糾正，或為小組討論提供及時的點撥;當學生的語言出現(xiàn)嚴重錯誤時，教師要指出并更正;當學生在用中文交流或討論別的話題時，教師應及時地制止并引導;教師還要特別關注那些“沉默”的學生和“冷場”的小組，給他們鼓勵和指導使他們?nèi)谌氲叫〗M活動中去。

　　2.合作學習的參與者和合作者

　　教師要深入合作學習小組，把自己當作學生主體中的普通一員，參與其中的學習、合作、交流，做個平等的參與者，從而縮短師生間的距離，建立輕松和諧的課堂教學氛圍，充分地合作與互動，以達到教學的最佳效果，實現(xiàn)有效的合作學習。

　　小組總評

　　教師的評分表把學習過程評價與學習結(jié)果評價相結(jié)合，把合作小組集體評價與對小組成員個人的評價相結(jié)合。這樣的評價制度可以促進學生更關注合作學習的過程，調(diào)動每位組員參與的積極性，打消依賴別人的思想和霸權主義。

　　合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學所追求的一種境界。因此，教師在評價過程中要特別注意不能用一把尺子來衡量每個學生，教師要對每個學生的實際水平與課堂中在小組中的表現(xiàn)作深入的了解，為他們定一根不同基礎線，只要他們超越了基礎線，哪怕是一點點，也要給予表揚和激勵，讓他們充分體驗到合作的樂趣，充分享受到成功的快感。

　　總之，教師在運用小組合作學習的方法時，不能為了時髦而合作，為了熱鬧而合作，而應努力探索小組合作學習的最佳方法，不斷總結(jié)提高合作學習的實效性，讓小組合作學習真正為課堂教學服務。