傳感器與測試技術(shù)論文
傳感器與檢測技術(shù)是電氣信息類專業(yè)重要的主干專業(yè)課，這是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的傳感器與測試技術(shù)論文，僅供參考!
傳感器與測試技術(shù)論文篇一
傳感器與自動檢測技術(shù)教學(xué)改革探討
摘要：傳感器與自動檢測技術(shù)是電氣信息類專業(yè)重要的主干專業(yè)課，傳統(tǒng)授課方法側(cè)重于理論知識的傳授，而忽略了應(yīng)用層面的培養(yǎng)。針對此問題試圖從教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)效果等多個方面進行分析，對該課程的教學(xué)方案改革進行探討，提出一套技能與理論知識相結(jié)合、行之有效的教學(xué)方案。
關(guān)鍵詞：傳感器與自動檢測技術(shù);教學(xué)內(nèi)容;教學(xué)模式;工程思維
“傳感器與自動檢測技術(shù)”是電氣信息類專業(yè)重要的主干專業(yè)課，是一門必修課，也是一門涉及電工電子技術(shù)、傳感器技術(shù)、光電檢測技術(shù)、控制技術(shù)、計算機技術(shù)、數(shù)據(jù)處理技術(shù)、精密機械設(shè)計技術(shù)等眾多基礎(chǔ)理論和技術(shù)的綜合性技術(shù)，現(xiàn)代檢測系統(tǒng)通常集光、機、電于一體，軟硬件相結(jié)合。
“傳感器與自動檢測技術(shù)”課程于20世紀(jì)80年代開始在我國普通高校的本科階段和研究生階段開設(shè)。本課程側(cè)重于傳感器與自動檢測技術(shù)理論的傳授，重知識，輕技能;教師之間也缺乏溝通，教學(xué)資源不能得到充分利用，教學(xué)效果不理想，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。
一、教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的問題及改革必要性分析
筆者在獨立學(xué)院講授“傳感器與自動檢測技術(shù)”課程已有四年，最開始沿用了研究型大學(xué)的教學(xué)計劃和教學(xué)大綱，由于研究型大學(xué)是以培養(yǎng)研究型人才為主，而獨立學(xué)院是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，在人才培養(yǎng)目標(biāo)上有較大差異，在逐漸深入的過程中發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)方案不太符合學(xué)院培養(yǎng)應(yīng)用型人才的定位，存在以下幾方面的問題。
1.重理論，輕實踐
該課程是應(yīng)用型課程，其中也有大量的理論知識、數(shù)學(xué)推導(dǎo)，而傳統(tǒng)的研究型教學(xué)方法普遍都以理論教學(xué)為主，在課堂上大篇幅講解傳感器的原理，進行數(shù)學(xué)公式推導(dǎo)，相比而言傳感器的應(yīng)用通常只是通過一個實例簡單介紹，導(dǎo)致最后大多數(shù)學(xué)生只是粗略地知道該傳感器的結(jié)構(gòu)，而不知道如何用，在哪里用。
2.教學(xué)模式單一
該課程傳統(tǒng)上以講授的教學(xué)方式為主，將現(xiàn)成的結(jié)論、公式和定理告訴學(xué)生，學(xué)生不能主動地思考和探索，過程枯燥乏味，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。同時理論教學(xué)與實訓(xùn)、實踐教學(xué)脫節(jié)問題也很嚴(yán)重。
3.教學(xué)實驗安排不合理
傳統(tǒng)的實驗課程安排，驗證性實驗比例高達80%，綜合設(shè)計性實驗極少，缺少實訓(xùn)、實踐環(huán)節(jié)。然而應(yīng)用型人才的培養(yǎng)應(yīng)該以實踐教學(xué)為核心，重點培養(yǎng)學(xué)生的工程思維和實踐能力、動手能力，以在學(xué)生畢業(yè)時達到企業(yè)對技術(shù)水平與能力的要求，使學(xué)生畢業(yè)后能盡快適應(yīng)工作崗位。
二、適合獨立學(xué)院培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教學(xué)方案改革
傳統(tǒng)的傳感器與自動檢測技術(shù)課程重理論、輕實踐，教學(xué)模式單一，教學(xué)實驗以驗證性實驗為主，這種方案能夠培養(yǎng)研究型人才，但卻無法培養(yǎng)合格的應(yīng)用型人才。在教學(xué)過程中，筆者潛心研習(xí)，并反復(fù)實踐，總結(jié)出以下幾個可以改革的方面。
1.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，注重工程思維
本課程一個很重要的內(nèi)容是各種類型傳感器的原理，傳統(tǒng)的教學(xué)要講清楚其中的來龍去脈，而本人則認(rèn)為針對應(yīng)用型人才培養(yǎng)，充分講授清楚基本概念、基本原理和基本方法即可，涉及大額數(shù)學(xué)公式可以選擇重要的進行講解，其他則可作為學(xué)生的自學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生課余自學(xué)。同時應(yīng)該重點講解該傳感器的工程應(yīng)用實例;另一方面要結(jié)合最新實際工程講解。這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用型工程學(xué)習(xí)思維。
2.改革教學(xué)方法，改變教學(xué)模式
傳統(tǒng)的教學(xué)是“灌輸式”的方法，無論學(xué)生是否接受，直接把要講的內(nèi)容全部講述給學(xué)生，而這也違背了培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力以及創(chuàng)新能力的出發(fā)點和歸宿。筆者認(rèn)為應(yīng)該應(yīng)用工程案例教學(xué)，實行啟發(fā)式、討論式、研究式等與實踐相結(jié)合的教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位。
3.與工程實際相結(jié)合，與其他課程相結(jié)合
教學(xué)過程中要從不同行業(yè)提取典型的工程應(yīng)用實例，精簡以后作為實例進行講解。在進行教學(xué)時，要培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)觀，讓學(xué)生明白這不是一門獨立的課程，而是與自動控制原理、智能控制理論等課程相融合的，以達到融會貫通的學(xué)習(xí)效果。
4.實驗環(huán)節(jié)改革
實驗教學(xué)主要是為了提高學(xué)生的動手能力、分析問題和解決問題的能力，加深學(xué)生對課堂教學(xué)中理論、概念的感性認(rèn)識。以往該課程的實驗內(nèi)容大部分為原理性、驗證性的實驗，學(xué)生容易感到枯燥無味，毫無學(xué)習(xí)積極性，很少有學(xué)生進行獨立思考并發(fā)現(xiàn)問題，實驗效果極不理想。為了改變這種模式化的教育，筆者將實驗內(nèi)容由傳統(tǒng)的驗證性實驗調(diào)整為設(shè)計開發(fā)型實驗。在實驗教學(xué)中根據(jù)客觀條件在適當(dāng)減少驗證性實驗的基礎(chǔ)上，增加了開拓性實驗項目以及設(shè)計綜合性實驗。
5.改革教學(xué)評價方法，提高課堂教學(xué)效率
高效的學(xué)習(xí)成果反饋機制是促進教學(xué)相長的必要手段，目前該課程都是通過課程作業(yè)進行學(xué)習(xí)效果反饋，可以采用每一個章節(jié)布置一道設(shè)計型題目，讓學(xué)生更加廣泛地查閱資料，并在一定知識廣度的基礎(chǔ)上深入分析題目中用到的內(nèi)容，進而從更深的層面分析解決問題，以達到深度、廣度相結(jié)合的效果。
本文針對傳感器與自動檢測技術(shù)傳統(tǒng)研究型大學(xué)的方案，提出了三個方面的問題，并根據(jù)四年的教學(xué)積累，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、實驗環(huán)節(jié)、教學(xué)評價及反饋等幾個方面進行了探討分析并提出了一套改革的方法和措施。本方案以實際工程應(yīng)用實例為核心，在教學(xué)內(nèi)容上側(cè)重于傳感器應(yīng)用方面的講解，以提出問題、分析問題、解決問題為主線調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生的工程思維和能力，重視實驗環(huán)節(jié)，以設(shè)計性、綜合性實驗代替驗證性實驗培養(yǎng)學(xué)生將抽象的知識具體化、培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力、動手能力和創(chuàng)新能力。
參考文獻：
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[3]李玉華，胡雪梅.傳感器及應(yīng)用.課程教學(xué)改革的探討Ⅱ技術(shù)與市場.
(作者單位 重慶郵電大學(xué)移通學(xué)院)
傳感器與測試技術(shù)論文篇二
基于互動反饋系統(tǒng)的傳感器與測試技術(shù)課堂反饋式教學(xué)實踐
摘 要：基于互動反饋教學(xué)系統(tǒng)，在國家精品課程傳感器與測試技術(shù)中開展了反饋式教學(xué)實踐。結(jié)果表明，利用該反饋式教學(xué)系統(tǒng)有效加強了師生互動，有利于教學(xué)方法和手段的改革，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：課堂反饋式教學(xué);互動反饋系統(tǒng);教學(xué)方法改革
Practice of classroom response teaching method in the sensor and testing technology course based on interactive response system
Lu Qin， Luo Wusheng， Du Liebo
National University of Defense Technology， Changsha， 410073， China
Abstract： Based on interactive response system， the classroom response teaching method is practiced in the sensor and testing technology course. Practice results show that the interactive response system can strengthen the interaction between teachers and students and help the reform of teaching methods and means which can greatly improve the quality of classroom teaching.
Key words： classroom response teaching method; interactive response system; reform of teaching methods
課堂教學(xué)是當(dāng)前實現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)最為重要和基本的實踐活動，也是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中獲取知識、掌握和運用知識、培養(yǎng)多方面能力的最主要活動方式與渠道。近幾年，在我校國家級精品課程傳感器與測試技術(shù)建設(shè)中，我們積極運用現(xiàn)代信息技術(shù)進行教學(xué)方法及教學(xué)手段改革，尤其是采用了互動反饋教學(xué)系統(tǒng)，較好地解決了課堂反饋式教學(xué)實踐過程中存在的問題，取得了很好的效果。2013年，該課程成功入選首批國家級精品資源共享課建議立項課程，同時作為全國首批82門本科課程之一通過愛課網(wǎng)(http：//www.icourse.edu.cn)向大眾開放。
1 課堂反饋式教學(xué)模式
隨著系統(tǒng)論、信息論和控制論在教育界的應(yīng)用，課堂反饋式教學(xué)模式(Classroom Response Teaching Model，CRTM)孕育而生。反饋式教學(xué)把教學(xué)過程中的教師與學(xué)生兩個方面看成一個整體控制系統(tǒng)，通過有意識、有計劃、有針對性的定量化反饋，與較多運用包括評定性和指令性的高級反饋，不斷進行反饋調(diào)控，使教學(xué)狀態(tài)逼近甚至達到最佳效果[1]。近年來，該教學(xué)方法成為國內(nèi)外教育界研究的重點課題之一。
2 高校課堂反饋式教學(xué)實踐中存在的問題
反饋式教學(xué)是“教”與“學(xué)”之間傳遞、接收、反饋、矯正的螺旋式上升過程。在傳感器與測試技術(shù)課堂反饋式教學(xué)實踐過程中，我們采取多種形式獲取反饋信息，包括學(xué)生、督導(dǎo)專家與教師課后直接交流，基于網(wǎng)絡(luò)平臺的學(xué)生與教師在線交流等?；谶@些反饋信息，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織、教學(xué)方法得到優(yōu)化。同時，我們也發(fā)現(xiàn)實踐中存在以下兩個根本問題：
(1)無法真正面向全體學(xué)生獲取即時、定量的反饋信息
除了作業(yè)和小測驗等方式能提供定量的延時性反饋信息外，在課堂上一般采取情緒反饋、問答反饋、討論反饋等多種方式進行信息反饋，這無疑對教師提出了非常高的要求。然而，即使是經(jīng)驗豐富的教師，在開展互動反饋教學(xué)過程中，如果僅僅采取常規(guī)的信息反饋方法，也存在采樣范圍小、工作效率低、評估結(jié)果不準(zhǔn)確等問題。我們在傳感器與測試技術(shù)課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生在電子技術(shù)、信號分析與處理基礎(chǔ)等預(yù)備知識方面存在差異，僅依靠與部分活躍學(xué)生之間小范圍、有條件的互動，會導(dǎo)致教師錯誤評估學(xué)生對當(dāng)前講授的知識點的理解和掌握程度。通過章節(jié)結(jié)束后的小測驗，我們發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生存在一些沒有當(dāng)堂解決的問題。
(2)無法面向全體學(xué)生實施因材施教
課程改革和課堂教學(xué)改革要有利于促進每個學(xué)生個性的健康發(fā)展。基于常規(guī)的反饋式教學(xué)手段，其反饋結(jié)果往往停留在教師的主觀認(rèn)識層面，不能對教學(xué)過程進行科學(xué)、系統(tǒng)的統(tǒng)計、分析和研究，進而無法實現(xiàn)對每一個學(xué)生的因材施教。例如：在傳感器與測試技術(shù)課程教學(xué)最后有一個綜合性系統(tǒng)設(shè)計環(huán)節(jié)，其中，學(xué)生每三人為一組，分別負責(zé)理論建模、硬件系統(tǒng)設(shè)計和軟件系統(tǒng)設(shè)計。在教學(xué)實踐過程中，由于對學(xué)生綜合能力的了解存在片面性，因此存在分組不合理的現(xiàn)象，指導(dǎo)也往往缺乏針對性。
要從根本上解決這兩個問題，僅僅依靠教師的經(jīng)驗顯然是不夠的。為此，我們在課堂中引進了互動反饋系統(tǒng)。
3 基于互動反饋系統(tǒng)的課堂教學(xué)實踐
3.1 互動反饋系統(tǒng)
隨著計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和移動通信技術(shù)為代表的信息技術(shù)的飛速發(fā)展，信息技術(shù)在現(xiàn)代教學(xué)領(lǐng)域也得到了充分應(yīng)用。尤其是近幾年，互動反饋系統(tǒng)(Interactive Response System，IRS)在國內(nèi)外課堂教學(xué)中逐步得到重視和推廣[2，3]，其教學(xué)應(yīng)用示意圖如圖1所示。
典型無線IRS主要包括一組簡單的個人手持信號發(fā)射器和一個用于采集信號并連接到教室內(nèi)計算機的接收裝置。當(dāng)學(xué)生通過個人手持發(fā)射器答題時，接收裝置采集信號后系統(tǒng)會自動、全面、準(zhǔn)確、及時地生成教師需要的各種報表，并將結(jié)果顯示在教室內(nèi)的顯示設(shè)備(電視或大屏幕等)上。
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