有關(guān)初中歷史學(xué)科教學(xué)論文
有關(guān)初中歷史學(xué)科教學(xué)論文
初中歷史為初中教學(xué)階段一門較為重要的學(xué)科,具有不可替代的作用和意義。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的有關(guān)初中歷史學(xué)科教學(xué)論文，供大家參考。
有關(guān)初中歷史學(xué)科教學(xué)論文范文一：初中歷史教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維
摘要：初中歷史教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，教育論文。
關(guān)鍵詞：初中歷史教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維
《初中歷史義務(wù)課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教程》中明確提到“使學(xué)生具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學(xué)和人文素質(zhì)以及環(huán)境意識”。由此可見,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力是擺在我們歷史教師面前重要課題。那么，新課程背景下歷史教學(xué)如何培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)新思維精神，筆者談?wù)勛约旱拇譁\看法。
一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
創(chuàng)設(shè)問題情境是啟迪學(xué)生思維的重要開端.在備課過程中,教師要有目的的提出各種具有較強啟發(fā)性的問題,組織學(xué)生討論,讓他們?nèi)ヌ剿鹘鉀Q問題的辦法,從而激起學(xué)習(xí)的動力,養(yǎng)成愛思、多思、會思的習(xí)慣。新課標(biāo)教科書在每一課巧妙的設(shè)置了引言，創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如七年級(上)《西周興亡》一課就有這樣的導(dǎo)入語：人們常稱北京一帶為燕薊之地，山東為齊魯大地，山西為三晉之地。這些地名是怎樣來的?從西周的制度立，我們可以找到問題的答案。教師通過學(xué)生齊讀或作為教師教學(xué)導(dǎo)入語。激起學(xué)生對本課學(xué)習(xí)的熱情。新課標(biāo)教材輔欄設(shè)置的讀讀、議議是課堂上培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的最佳切入點。如：《春秋爭霸》一課中輔欄中議議：越王勾踐的成功給我們的啟示。自然地引入對該問題的討論。這是一個開放式的設(shè)問，不會造成學(xué)生無話可說。學(xué)生可以在課堂上暢所欲言，教師只作正面引導(dǎo)和鼓勵即可。
在新課標(biāo)下,教材只是種課程資源,同時非常重視史料的編輯.教師要多渠道,有針對性篩選史料。在豐富的史料面前,引導(dǎo)學(xué)生穿越時空，再現(xiàn)歷史的真實面貌。
二、質(zhì)疑問難,促進積極思維
“學(xué)起于思,思源于疑”,教師要不斷啟發(fā)和鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，并對歷史認(rèn)識敢于發(fā)表自己的觀點,不唯書,不唯權(quán)威.如講述《張騫通西域》一課后學(xué)生問：“匈奴人采用了那些軟硬兼施的辦法，迫使張騫為他們效力?”講《秦末農(nóng)民起義》時有學(xué)生問：吳廣是怎樣被殺害的?是誰殺害的?甚至還有學(xué)生質(zhì)疑教科書上的內(nèi)容，如講夏朝的建立者是誰時，竟有學(xué)生問我：老師夏朝的建立者真的是禹嗎?我看應(yīng)該是他的兒子啟才對。教師要善于啟發(fā),點撥學(xué)生的質(zhì)疑,形成一種師生共同探討的氣氛和習(xí)慣,逐步挖掘?qū)W生思維的深度。
三、運用多媒體教學(xué)手段教育論文，豐富歷史課堂教學(xué)
為了使學(xué)生多角度地了解真實的李鴻章。我設(shè)計了一個“李鴻章，愛國者或賣國賊?”的課題，要求學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)信息撰寫簡單人物評傳。目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合評價歷史人物的能力，提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣。在一個課題結(jié)束的時候，學(xué)習(xí)小組提交了一份資料詳實、圖文并茂、觀點清楚的報告。通過這次活動，我欣喜地看到，就連以前最不愛背書的學(xué)生也忙前忙后地收集起了資料，在辯論賽上，大家在為辯手們的精彩表現(xiàn)喝彩之余，自己也無形中接觸到了大量鮮活的例子，從而比較前面地了解到了真實的李鴻章，而且通過這次活動，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方式及團體意識也都有所增強。初次嘗到勝利的果實后，我又先后組織學(xué)生開展了“我眼中的秦始皇”、“辛亥革命是成功了或是失敗了?”的辯論賽，受到學(xué)生的一致好評。
四、關(guān)注社會現(xiàn)實，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系、實際解決現(xiàn)實問題的能力。
在歷史教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注意將歷史知識與時代潮流相結(jié)合，揭示歷史與現(xiàn)實的聯(lián)系，開拓學(xué)生的視野，引導(dǎo)他們關(guān)注社會現(xiàn)實，培育學(xué)生健康的時代精神。針對此，我創(chuàng)設(shè)了“尋找身邊的歷史”的活動，要求學(xué)生廣泛收集資料用專題演講的形式對身邊的大事或重要歷史事件進行“追本溯源”。如圍繞著現(xiàn)在普遍關(guān)心的“臺獨”和臺灣歸屬問題，我就讓學(xué)生圍繞著臺灣的過去、現(xiàn)在、未來問題開展了“臺灣—想說分手也很難”的時事開講活動。
三、創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維
課堂教學(xué)中，教師往往已經(jīng)注意多方面地調(diào)動學(xué)生的感官參與學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率。但是，同樣作為學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)的作業(yè)練習(xí)，教師卻往往忽視了指導(dǎo)學(xué)生充分運用感官，全方位、多角度地感知和認(rèn)識事物教育論文，也沒有鼓勵學(xué)生以豐富多彩的形式展現(xiàn)其學(xué)習(xí)、思考的結(jié)果，最終每一段豐富多彩的歷史都成為單調(diào)的“原因、過程、意義”或者“背景、內(nèi)容、作用”等的固定陳述。
我嘗試改變這種現(xiàn)狀，賦予單一的文本作業(yè)豐富多彩的形式與內(nèi)容。我鼓勵學(xué)生在做作業(yè)的時候，可以用圖畫、照片、剪報、互聯(lián)網(wǎng)資料來表達，甚至可以用手工制作、排練的短劇或小品來表現(xiàn)……鼓勵學(xué)生以看、聽、觸、聞和想像等多種手段感受知識的存在、進行學(xué)問的探討，完成生動活潑、精彩紛呈的作業(yè)。如講春秋、戰(zhàn)國的歷史時，為讓學(xué)生對史實能有一個更好的認(rèn)識，課后我安排了一次精彩的講成語故事的比賽。在講商鞅變法時，為讓學(xué)生對商鞅變法的過程有所了解，我安排學(xué)生課后排練了一段商鞅與公子虔和公孫賈的辯論的歷史短劇。從學(xué)生參與的情況和熱情程度上我知道了我的這種培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維的教學(xué)是成功的。
總之,新課標(biāo)下的教學(xué)是個不斷探索的過程。在歷史教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維品質(zhì),既有利于提高歷史課堂效率,也將有助于全面推進素質(zhì)教育,深化教育改革。
在新課標(biāo)下的歷史教學(xué)中，我們教師應(yīng)努力思索新思路、新方法，積極鼓勵學(xué)生多動腦、多動手，最大限度調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，盡可能多多啟用現(xiàn)代教學(xué)手段，讓學(xué)生從單一的教材中走出來，把歷史學(xué)活學(xué)好。
有關(guān)初中歷史學(xué)科教學(xué)論文范文二：感悟初中歷史教學(xué)
【摘要】 利用多媒體教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣;文史不分家教學(xué)法;情境教學(xué)，陶冶學(xué)生情操;寫出探究小報告或小論文。
【關(guān)鍵詞】 多媒體技術(shù)心理健康興趣自主學(xué)習(xí)
[Abstract] uses the multimedia teaching, stimulates the student interest; The literature and history does not divide family property the teaching method; The situation teaching, influences the student sentiment; Writes inquires into the small report or the small paper.
[Key word] multimedia technology psychologically healthy interest independent study
有人進行過問卷調(diào)查，調(diào)查統(tǒng)計表明：表示很喜歡上歷史課的學(xué)生占41.9%，表示不置可否的學(xué)生占55.3%，而明確表示不喜歡上歷史課的學(xué)生僅占2.8%.看到這個數(shù)據(jù)我想了很多，當(dāng)然在歷史教學(xué)中也體會了不少，但如何真正的讓學(xué)生喜歡歷史課，進而喜歡歷史老師呢?而新課改形勢下的歷史課堂，應(yīng)該是開放的課堂，活躍的課堂。這時，歷史教師的任務(wù)已經(jīng)不再是知識的承載者和傳授者，而是學(xué)生未來的引導(dǎo)人，是學(xué)生健康心理的塑造者。這樣就對歷史教師的能力提出了更高的要求。歷史教師要想真正承擔(dān)起這個任務(wù)，扮演好這個角色不是一堂課和幾堂課就能形成的，這需要師生長時間的共同努力。于是將自己的一些感想和感悟整理出來，和大家一起分享看看您是否有同感。
1利用多媒體教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
烏申斯基說過：“沒有任何興趣、被迫進行的學(xué)習(xí)會扼殺學(xué)生掌握知識的愿望。”歷史教學(xué)過程中能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的因素極為廣泛，而教育心理學(xué)家研究表明：人獲取的外界信息中，83%來自視覺，11%來自聽覺，3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺，顯然多媒體手段在視覺、聽覺效果方面有其獨特的優(yōu)勢。因此，教師在課堂教學(xué)中要深入了解學(xué)生的心理特征和認(rèn)識規(guī)律，運用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)悅耳、悅目、悅心的情境，使學(xué)生產(chǎn)生如見其人、如聞其聲、身臨其境的感受，調(diào)動學(xué)生對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，從而大大提高課堂教學(xué)效率。如講《抗日戰(zhàn)爭》時可播放有關(guān)抗戰(zhàn)的電影片段及人物照片資料，電影《狼牙山五壯士》、《臺兒莊戰(zhàn)役》、《地雷戰(zhàn)》等，使活生生的民族英雄形象再現(xiàn)在學(xué)生面前，與歷史脈搏一同跳動，在激昂的氣氛中使心靈深處受到愛國主義情感的強烈感染。又如講《重慶談判》一課時，先播放電影《重慶談判》中有關(guān)國共兩黨重慶談判的歷史背景資料影片，進而引導(dǎo)學(xué)生思考：抗戰(zhàn)結(jié)束后國內(nèi)的形勢如何?蔣介石“邀請”毛澤東到重慶談判的目的是什么?中共的對策是什么?學(xué)生紛紛展開討論，主動發(fā)言,氣氛活躍。這樣，把以前被動的學(xué)習(xí)變成了主動、愉快地參與，這就是興趣使然。
2文史不分家教學(xué)法
在歷史課中引入語文教學(xué)方法，是完全可行的。任何文學(xué)作品都產(chǎn)生于一定的歷史背景并反映某一方面的社會現(xiàn)實，同樣，任何歷史內(nèi)容都是依靠文學(xué)形式(有少量是實物形式)記錄下來的。因此，對歷史的表述可以借鑒文學(xué)的方法。如從賈誼的《過秦論》中了解到秦朝滅亡的歷史原因，從清朝的腐敗歷史中認(rèn)識到《紅樓夢》的偉大意義。歷史課和語文課的共性實在太多了。把一些語文教學(xué)方法運用到歷史課之中，可以取得良好的效果。講述歷史事件歷史人物，運用記敘文和小說的表現(xiàn)手法，按照時間、地點、場景和情節(jié)等要素，或敘述，或議論，或描繪，或抒情，從而生動活潑地再顯歷史，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。講述歷史原因、結(jié)果，分析歷史觀點，介紹歷史場景及歷史文物 ，則采用議論文、說明文的方法，擺事實、講道理，做到觀點鮮明、論據(jù)充分、論證嚴(yán)密、邏輯性強。所以在講中國古代史時，我要求學(xué)生寫一篇毛澤東的詩詞《沁園春・雪》的讀后感，學(xué)世界史，我讓學(xué)生寫一篇“由新航路的開辟所想到的…… ”的文章，打開了學(xué)生的思路，培養(yǎng)了學(xué)生的聯(lián)想能力。事實證明，文史是不分家的。
3創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，陶冶學(xué)生情操
在課堂教學(xué)中，用情境教學(xué)法深得學(xué)生的喜愛。引入多媒體技術(shù)教學(xué)是一種手段，同時讓學(xué)生自己編排歷史課本劇再現(xiàn)當(dāng)時的場景，增強真實感，讓學(xué)生身臨其境，親自感受歷史時代的氛圍。通過內(nèi)心體驗，引起情感共鳴，自覺地接受熏陶，例如：在學(xué)習(xí)《鄭成功收復(fù)臺灣》一課時，我在課前參考了很多兩岸人民渴望統(tǒng)一的資料，我真正為兩岸人民多年的骨肉分離而傷感，我也真正能體會到遠離母親、渴望回到母親身邊的游子情。那天正值學(xué)生應(yīng)該休息回家的時候，我說：“我們離家讀書剛幾天，有些同學(xué)想起家來就要哭，何況我們的臺灣同胞，他們與家鄉(xiāng)、家鄉(xiāng)的親人一別就半個多世紀(jì);即使有的人在新形勢下能夠回歸大陸探親，但想見的人可能已經(jīng)見不到了”。 這時很多同學(xué)已經(jīng)潸然淚下，可見，已引起了同學(xué)們情感的共鳴，教學(xué)效果亦良好。再如學(xué)生演的課本劇《杯酒釋兵權(quán)》，獲得同學(xué)們的掌聲也陶冶了同學(xué)們的情操。
4寫出研究報告或小論文
開展探究式學(xué)習(xí)培養(yǎng)自主能力是當(dāng)前教育教學(xué)改革的趨勢。歷史學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)，可以是對學(xué)科內(nèi)某一重點、熱點或現(xiàn)實問題的研究。學(xué)生可根據(jù)自己掌握的知識內(nèi)容、學(xué)習(xí)研究能力、研究需求或興趣取向，確定相應(yīng)的研究論題。例如，紀(jì)念長征70周年時要求學(xué)生將自己制作的電子報展出在校園里，這在鍛煉學(xué)生自己動手、動腦能力的同時，也提高了他們學(xué)習(xí)歷史的興趣。在歷史教學(xué)中撰寫歷史小論文是必不可少的，我在講秦長城時布置了《長城斷想》，讓學(xué)生在班級朗讀他們的作品，讓學(xué)生選出喜歡的作品發(fā)表在刊物上，從而極大的激發(fā)了學(xué)生的積極性，當(dāng)然也培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)的能力。
總之，初中歷史教師要通過教與學(xué)的契合互動過程，逐步轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的能力，實現(xiàn)“教”是為了“不教”的目的。“青出于藍，而青于藍”，教師要鼓勵學(xué)生超過自己，并以此為榮，讓學(xué)生能站在老師的肩膀上，摘取更豐碩的成果。這是我作為一名普通歷史教師的心里話。
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