關(guān)于高等教育的論文范文
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高等教育是產(chǎn)業(yè)，是第三產(chǎn)業(yè)，高等教育產(chǎn)業(yè)化是高等教育產(chǎn)業(yè)形成的過程，是一個(gè)引入市場機(jī)制的過程，是使高等教育機(jī)構(gòu)更具有競爭性、自主性和廣泛適應(yīng)性的過程。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的關(guān)于高等教育的論文，供大家參考。
關(guān)于高等教育的論文范文一：張之洞高等教育思想研究
一、張之洞關(guān)于高等教育的指導(dǎo)思想和清末教育宗旨
張之洞的高等教育思想集中體現(xiàn)在他1898年所著的《勸學(xué)篇》中，全書以“中體西用”為思想主線，內(nèi)篇“皆求仁之事”、“務(wù)本以正人心”，外篇“皆求智求勇之事”、“務(wù)通以開風(fēng)氣”。其中涉及到教育的有12篇，另加上此書前有序言一篇。“中體西用”思想主要為“新舊學(xué)為體、新學(xué)為用，不使偏廢”，也就是說，教育首先要傳授中國傳統(tǒng)之學(xué)，如四書五經(jīng)，中國史事、政書、地圖等舊學(xué)，這是所有學(xué)問的基礎(chǔ)，然后再學(xué)習(xí)西方中有用的東西，如西政、西藝、西史等新學(xué)，以此彌補(bǔ)中學(xué)的不足，而學(xué)為自己所用。“中體西用”思想直接影響到1903年由張之洞、張百熙主持修訂的《癸卯學(xué)制》，學(xué)制中高等教育階段的教育宗旨是:“以謹(jǐn)遵諭旨，端正趨向，造就通才為宗旨。”概括地說就是以“造就通才”總的教育宗旨，所謂的“通才”就是“新舊兼學(xué)”的人才。1906年，學(xué)部奏請教育宗旨，提出了“忠君、尊孔、尚公、尚武、尚實(shí)”的五項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)。前兩項(xiàng)的“中體”色彩非常濃厚，后三項(xiàng)反映了對“新學(xué)”人才的需求，這個(gè)宗旨“體現(xiàn)了“中體西用”的基本精神。這是整個(gè)教育的宗旨，當(dāng)然也概括了高等教育的宗旨。至此，近代高等教育有了比較明確的指導(dǎo)思想。
二、張之洞關(guān)于高等教育制度的構(gòu)想到實(shí)施
在《勸學(xué)篇》中，張之洞提出“故救時(shí)必自變法始，變法必自變科舉始。”他認(rèn)識到科舉“阻礙學(xué)堂，妨誤人才”，選擇以改革科舉考試作為高等教育制度改革的突破口。最初，他只要求“存其大體而斟酌修改之”，還沒有要徹底廢除科舉，到了后來他發(fā)現(xiàn)難以調(diào)和近代學(xué)制和科舉制度的矛盾，于是在1905年上奏，指出“欲非救時(shí)艱，必自推學(xué)校始，而欲推學(xué)校，必自先?？婆e始”。這一年清政府決定:“自丙午科為始，所有鄉(xiāng)會試一律停止。各省歲科考試亦即停止。”至此，存在1300年之久的科舉制度結(jié)束，為高等學(xué)校的發(fā)展掃清了障礙。除此之外，張之洞還詳細(xì)地論述了建立高等教育體系的措施。首先，設(shè)專門的高等學(xué)堂，改書院為學(xué)堂，和中小學(xué)形成相銜接的體系。“各省各道各府各州縣皆宜有學(xué)，京師、省會為大學(xué)堂，道府為中學(xué)堂，州縣為小學(xué)堂，中小學(xué)以備升入大學(xué)堂之選。”有人提出疑問辦數(shù)以萬計(jì)的學(xué)校，國家哪有財(cái)力來支撐?他回答到:“先以書院改為之。”其次，關(guān)于高等學(xué)堂人才畢業(yè)出路的問題。他談到:“國家欲用人才，則取之于學(xué)堂，驗(yàn)其學(xué)堂之憑據(jù)，則知其任何官職而授之，是以官無不習(xí)之事，士無無用之學(xué)”，既為國家挑選新式人才提供了途徑，也為高等學(xué)堂生源提供了保障。另外，張之洞還闡述了關(guān)于高等學(xué)校管理、學(xué)費(fèi)和獎(jiǎng)學(xué)金等細(xì)節(jié)問題。他認(rèn)為傳統(tǒng)書院的學(xué)生大多為膏火獎(jiǎng)賞而來，違背了讀書的本意，應(yīng)該改革陋習(xí)，使“其學(xué)堂之費(fèi)率皆出地方紳富之捐集，而國家略發(fā)官款以補(bǔ)助之”，這樣一來，入學(xué)堂者只求成才，不求膏火，地方官紳所捐經(jīng)費(fèi)，專門用來修建學(xué)校，購買教學(xué)工具。在高等學(xué)堂的課程內(nèi)容上，張之洞的設(shè)想是:“通經(jīng)史，重實(shí)用”，“新舊兼學(xué)，政藝兼學(xué)”。“小學(xué)學(xué)習(xí)四書地理、歷史、算數(shù)、繪畫等基礎(chǔ)知識，中學(xué)可以在這個(gè)基礎(chǔ)上加深難度，學(xué)習(xí)五經(jīng)和《資治通鑒》，接觸外語政治等科目，“大學(xué)堂又加深，加博焉”?？梢姀堉聪Ｍㄟ^大學(xué)堂的教育，培養(yǎng)知識廣博又有深度的人才。張之洞的高等教育制度構(gòu)想，在清末新政的教育改革中得到了實(shí)施，其中就有了“辦高等學(xué)堂，改書院為學(xué)堂”的舉措。具體改革措施在1903年頒布的《奏定大學(xué)堂章程》中有詳細(xì)規(guī)定，《章程》規(guī)定了高等學(xué)校系統(tǒng)分三級:高等學(xué)堂或大學(xué)預(yù)科、大學(xué)堂、通儒院。還有相當(dāng)于高等學(xué)堂和大學(xué)堂程度的優(yōu)級師范學(xué)堂和高等實(shí)業(yè)學(xué)堂。這是我國近代最早的高等學(xué)校體系。在具體實(shí)施上，《章程》規(guī)定高等教育機(jī)構(gòu)專業(yè)及課程設(shè)置，設(shè)定了修業(yè)年限和學(xué)分，對每門課程的教學(xué)時(shí)間也作了明確的規(guī)定;規(guī)定高等教育機(jī)構(gòu)招生條件及規(guī)模，每個(gè)省城開辦一所規(guī)模在五百人以上的高等學(xué)堂。此外，還規(guī)定了大學(xué)應(yīng)置相關(guān)配套設(shè)施，如圖書館、實(shí)驗(yàn)室等。基本實(shí)現(xiàn)了張之洞在《勸學(xué)篇》中對高等教育框架的構(gòu)想。
三、張之洞的高等教育思想和實(shí)踐對當(dāng)今高教改革的啟示
(一)行政官員從事高等教育的問題
綜上可見，張之洞的高等教育思想大多通過其政治權(quán)利所實(shí)現(xiàn)，如果手握政治大權(quán)，再好的措施也很難上升到國家層面。近年來，高等教育去行政化的呼聲很高，我們所要明確的是，去行政化不是官員不能干預(yù)教育，相反，如果官員能從教育規(guī)律出發(fā)，懂教育，那比純粹地學(xué)者治校更有執(zhí)行力。教育不可能獨(dú)立于政治之外，行政權(quán)利和學(xué)術(shù)權(quán)利的斗爭的最終結(jié)果不是你存我亡，而是要探索一條有效結(jié)合的道路。
(二)“中體西用”思想對高等教育改革的現(xiàn)時(shí)意義
張之洞為何能將其教育主張付諸實(shí)踐，身為位高權(quán)重的官員只是一個(gè)基本條件，在改革的舞臺上曇花一現(xiàn)并且朝不保夕的官員學(xué)者不在少數(shù)。我們所了解的“中體西用”的思想多數(shù)時(shí)候是被評價(jià)為有極大局限性的，其實(shí)質(zhì)根本是維護(hù)封建統(tǒng)治，是中學(xué)和西學(xué)的畸形嫁接，體用不應(yīng)該對立等等。但是，張之洞正是憑借著維護(hù)“中體”的前提，才使“西用”的高等教育改革一步步有實(shí)現(xiàn)的可能，正因?yàn)橐M(jìn)西政、西藝等課程，才能開啟中國高等教育的近代化。他站在國家層面，看到的是教育的落后，如同我們當(dāng)今對國家教育改革的殷切關(guān)注一樣。但并非不觸動體制就難以改革，如果一開始就想大刀闊斧地把體制連根拔起，或許連小試牛刀的機(jī)會都沒有，教育改革是一個(gè)過程，在改革的過渡階段，中體西用的思想精髓是值得借鑒的。.
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關(guān)于高等教育的論文范文二：高等教育教學(xué)中MOOC的應(yīng)用
摘要:伴隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的來臨，一種新興的開放式教育資源———大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)課程(MassiveOpenOnlineCourse)，日益受到人們的關(guān)注。“將世界上最優(yōu)質(zhì)的教育資源，送達(dá)地球最偏遠(yuǎn)的角落”是MOOC的理念。本文主要介紹了MOOC的教學(xué)模式，并通過MOOC教學(xué)的實(shí)際案例分析就MOOC對我國高等教育的影響及啟示作出五個(gè)方面的總結(jié)。
關(guān)鍵詞:MOOC;大數(shù)據(jù);高等教育;教學(xué)模式
在大型開放網(wǎng)絡(luò)課程之風(fēng)的推動下，美國陸續(xù)出現(xiàn)了多種大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的平臺，如美國三大在線課程提供商Coursera、Udacity和edX的興起，為全球范圍內(nèi)的學(xué)習(xí)者們提供了世界著名高校的優(yōu)質(zhì)課程資源，引起了教育、科技、商業(yè)等領(lǐng)域的關(guān)注，推動了全球開放教育運(yùn)動的新發(fā)展，被認(rèn)為是2012年教育領(lǐng)域的標(biāo)志性事件。Coursera、Udacity及edX被譽(yù)為MOOC領(lǐng)域的“三駕馬車”。對于大數(shù)據(jù)這一概念，目前還沒有公認(rèn)的定義，其中比較有代表性的是3V定義，即認(rèn)為大數(shù)據(jù)的構(gòu)成需要滿足三方面的特點(diǎn):規(guī)模性(Volume)、多樣性(Variety)、高速性(Velocity)。大數(shù)據(jù)的出現(xiàn)，顛覆了傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)管理模式，使對數(shù)據(jù)的處理從數(shù)據(jù)庫(Database，DB)轉(zhuǎn)變到大數(shù)據(jù)(BigData，BD)，從而使數(shù)據(jù)規(guī)模、數(shù)據(jù)類型及數(shù)據(jù)處理工具更加多樣化，強(qiáng)調(diào)將數(shù)據(jù)作為一種資源，運(yùn)用數(shù)據(jù)處理工具進(jìn)行分析后，得出數(shù)據(jù)潛在意義及價(jià)值。MOOC與傳統(tǒng)遠(yuǎn)程教育相比，更加具有大數(shù)據(jù)時(shí)代的特征。首先，多樣性主要針對學(xué)習(xí)群體中學(xué)習(xí)者個(gè)體而言，每門課程面向成千上萬不同地區(qū)、不同背景的學(xué)習(xí)者，每個(gè)學(xué)習(xí)者已有的學(xué)習(xí)能力、知識水平各不相同。MOOC平臺恰恰能夠包容海量學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者自主適應(yīng)的主動式學(xué)習(xí)。其次，高速性體現(xiàn)在MOOC教學(xué)模式的互動性與實(shí)時(shí)性。圍繞課程視頻和在線作業(yè)所開展的實(shí)時(shí)互動對MOOC學(xué)習(xí)至關(guān)重要，面對學(xué)習(xí)者產(chǎn)生的各種疑問，教師可以依賴網(wǎng)絡(luò)互動模式解惑答疑，同時(shí)教師發(fā)現(xiàn)在知識教授過程中所存在的問題，有利于實(shí)現(xiàn)互助式學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者在平臺上的所有學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，也將實(shí)時(shí)地以網(wǎng)頁點(diǎn)擊瀏覽的方式被記錄下來，如學(xué)習(xí)者從注冊到所添加的各知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)周期及耗時(shí)長短、課堂互動交流的內(nèi)容和次數(shù)、作業(yè)完成情況及知識掌握程度等等，為以后進(jìn)一步分析學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣、課程選擇提供依據(jù)。再次，規(guī)模性更多地體現(xiàn)了數(shù)據(jù)規(guī)模之大，數(shù)以萬計(jì)學(xué)習(xí)者的實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)都被MOOC平臺及時(shí)記錄、分析和評價(jià)，幫助教師了解學(xué)習(xí)者當(dāng)前所掌握的知識概念、課程學(xué)習(xí)軌跡和學(xué)習(xí)興趣等特征，通過評價(jià)學(xué)習(xí)的整體效果和存在的問題，進(jìn)而改進(jìn)教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)。
MOOC教學(xué)模式分為基于關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論的cMOOC和基于行為主義學(xué)習(xí)理論的xMOOC這兩種模式，其在課程模式上各有不同的側(cè)重點(diǎn)。cMOOC的課程模式強(qiáng)調(diào)教師不應(yīng)是課程的主導(dǎo)，而是課程發(fā)起人和協(xié)作者，學(xué)習(xí)者擁有更多的自主性。教師提供資源作為知識研究的出發(fā)點(diǎn)，學(xué)習(xí)者需要在課前了解課程內(nèi)容，儲備必要的基礎(chǔ)知識，課堂上參與大量的討論，與其他學(xué)習(xí)者共享資源并從中提取知識，課下同樣可以方便地利用多媒體社交工具自發(fā)交流，從而完善知識體系。此種模式側(cè)重于學(xué)習(xí)者自主地進(jìn)行知識構(gòu)建與創(chuàng)造，強(qiáng)調(diào)知識資源共享與交互式學(xué)習(xí)。cMOOC與傳統(tǒng)教學(xué)模式有著較大區(qū)別，對學(xué)習(xí)者有較高的要求，學(xué)習(xí)的最終結(jié)果很大程度上依賴學(xué)習(xí)者的自我調(diào)控能力。而xMOOC教學(xué)模式，更接近于傳統(tǒng)教學(xué)過程與理念，其更側(cè)重于系統(tǒng)知識的復(fù)制和傳播，通常采用在線視頻、隨堂測試和課后作業(yè)等方式高效地進(jìn)行教學(xué)，其最大特點(diǎn)在于關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，有利于保護(hù)學(xué)習(xí)者的求知欲望，課程傳授的知識均圍繞學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)及興趣特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)活動。因此，xMOOC也是目前Coursera、Udacity和edX等平臺普遍采用的課程模式。作為迅猛發(fā)展的新事物，MOOC同樣也有其自身的優(yōu)點(diǎn)及缺點(diǎn)。MOOC的優(yōu)點(diǎn)主要有以下幾點(diǎn):第一，學(xué)生的選擇更加多元化，且沒有選擇成本;第二，終身學(xué)習(xí)，興趣學(xué)習(xí);第三，老師獲得的反饋更多，競爭更強(qiáng);第四，注重理解與思考，而不是記憶。其缺點(diǎn)也有如下幾點(diǎn):網(wǎng)絡(luò)問題對課程的學(xué)習(xí)限制大;語言問題;傳統(tǒng)授課中的許多環(huán)節(jié)是MOOC教學(xué)所不具備的;MOOC的質(zhì)量監(jiān)控與結(jié)果認(rèn)證尚沒有達(dá)成一致?；谇拔臑镸OOC的教學(xué)模式及其優(yōu)缺點(diǎn)分析，作者設(shè)計(jì)了“MOOC—課堂”相結(jié)合的翻轉(zhuǎn)課堂模式。這種課堂模式的優(yōu)點(diǎn)在于:把知識傳授放在課外，使學(xué)生能夠選擇更適合自己的方式接受新知識，賦予學(xué)生更多自由;把知識內(nèi)化的過程放在教室內(nèi)，便于同學(xué)之間，同學(xué)和老師之間更多的溝通和交流。一定程度上彌補(bǔ)了MOOC與傳統(tǒng)教學(xué)兩種教學(xué)模式的缺點(diǎn)與不足之處，或能取得雙贏的結(jié)果。接下來我們便以實(shí)際案例來分析一下“MOOC—課堂”教學(xué)模式的優(yōu)勢所在。浙江省在2013年“高校課堂教學(xué)改革”項(xiàng)目的支持下已經(jīng)開展了一年該教學(xué)模式的研究和實(shí)踐。
在實(shí)踐過程中，我們設(shè)置了一個(gè)試點(diǎn)班和一個(gè)對照班:其中試點(diǎn)班選擇了包裝工程，全班50人;對照班為化工工程，全班64人。兩個(gè)班級均屬12級的工科專業(yè)，高考入校平均分相當(dāng)，兩個(gè)班級從人數(shù)來看均屬中等班，課程均采用了相同大綱、相同課時(shí)、同樣要求的公共數(shù)學(xué)科目之一《線性代數(shù)》，兩班都由相同的教師來執(zhí)教。其中試點(diǎn)班按照“MOOC—課堂”模式進(jìn)行教學(xué)，而對照班則按照傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)習(xí)，從期末考試卷面成績可以反映出一下教學(xué)效果:1.“MOOC—課堂”的翻轉(zhuǎn)課堂模式對于提高學(xué)習(xí)成績的效果是非常明顯的;2.這種教學(xué)模式對于處于中間階段的學(xué)生學(xué)習(xí)有相當(dāng)大的促進(jìn)作用。此外，通過對試點(diǎn)班的無記名問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn):73.9%學(xué)生認(rèn)為該上課模式提高了自己的自學(xué)能力;72%學(xué)生認(rèn)為提升了自己的表達(dá)能力;50%學(xué)生認(rèn)為提高了自己的語言表達(dá)能力和小組協(xié)作能力。在教育思想方面，“以學(xué)習(xí)者為中心”，使“學(xué)”與“教”的關(guān)系重構(gòu)，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者自主調(diào)控自己的學(xué)習(xí)行為，并且學(xué)習(xí)者與教師之間通過各種平臺進(jìn)行互動式學(xué)習(xí)，對傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)理念產(chǎn)生了很大沖擊，但同時(shí)也為傳統(tǒng)教學(xué)模式的變革提供了借鑒。在教育方式方面，MOOC教師講授風(fēng)格多樣，授課氛圍輕松愉快，突出師生平等地位。在課程視頻中還有設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)者之間的互動。反對“灌輸式”的教學(xué)方法。在教學(xué)管理方面，MOOC的教育對象在數(shù)量和規(guī)模上都是巨大的，它的教育管理是“自上而下”和“自下而上”相結(jié)合的模式。在強(qiáng)調(diào)大眾化的同時(shí)突出個(gè)性。同時(shí)，MOOC改變了課內(nèi)和課外的關(guān)系，可以幫助我們實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。在教學(xué)評價(jià)方面，MOOC教學(xué)所產(chǎn)生的大量數(shù)據(jù)為教學(xué)法的定量研究提供了新的機(jī)遇。我們可以利用大數(shù)據(jù)的處理工具進(jìn)行分析與評價(jià)，從而為檢測新的教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)評估提供更可靠的信息支撐。在教學(xué)內(nèi)容方面，傳統(tǒng)的高等教育體系中，教學(xué)內(nèi)容主要以教材為中心，而很多教材的更新往往是滯后的。同時(shí)，在通識教育的時(shí)代，對于那些偏理工或者偏文科的院校來說，學(xué)校的課程設(shè)置可能不能滿足學(xué)生的需求。MOOC將大量豐富優(yōu)秀的課程資源搬到網(wǎng)絡(luò)平臺上來，變革了傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容。MOOC對我國高等教育領(lǐng)域已經(jīng)產(chǎn)生了巨大的影響，但是作者相信，MOOC不會終結(jié)傳統(tǒng)大學(xué)，相反，若是能合理利用MOOC資源，根據(jù)每門課程自身特點(diǎn)設(shè)計(jì)出更為先進(jìn)的教學(xué)模式，反而能夠提高大學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生能夠得到更好的教學(xué)資源并最終取得更好的教學(xué)效果。
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