關于創(chuàng)業(yè)教育的論文范文
創(chuàng)業(yè)教育興起并充分發(fā)展于美國,在其較早開展創(chuàng)業(yè)教育的大學中,斯坦福大學是個典型。以他為例,研究美國的創(chuàng)業(yè)教育經驗,對我國起步不久的創(chuàng)業(yè)教育將有積極的影響。下面是學習啦小編為大家整理的關于創(chuàng)業(yè)教育的論文，供大家參考。
關于創(chuàng)業(yè)教育的論文范文一：大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式研究
摘要：現階段我國越來越重視對創(chuàng)新型復合人才的培養(yǎng)，但是對于大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育往往還是以趣味活動小組或者課外活動的形式展開，還處于非計劃性的低水平、低層次管理狀態(tài)。本文首先分析了大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心內容;其次探討了大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理模式;最后指出，為了更好地為大學生創(chuàng)業(yè)提供全方位服務，必須健全法律、法規(guī)，營造良好的政策和制度環(huán)境。
關鍵詞：大學生;創(chuàng)新教育;創(chuàng)業(yè)教育;管理模式
最近幾年來，我國越來越重視對創(chuàng)新型復合人才的培養(yǎng)，大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育慢慢變成“顯學”，很多高校對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行了大量的探索和研究，并積累了大量寶貴的經驗，并獲得了可喜的成果。[1]但是由于我國現階段的高等教育仍受傳統觀念的影響，在開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式上還比較單一，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育往往還是以趣味活動小組或者課外活動的形式展開，并不是以培訓或非課程化等方式來實施教育，因此還是處在非系統性、非計劃性的低水平、低層次管理狀態(tài)，[2]傳統單一的方法顯然已經無法滿足新形勢對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)需求。因此，必須構建一套完善、系統的大學生創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新相結合的一體化管理教育模式，用大學生創(chuàng)新活動促進創(chuàng)業(yè)，用創(chuàng)業(yè)活動帶動創(chuàng)新教育，使之相輔相成，逐漸完善新的教育模式，從而促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)。
一、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心內容
1.意識教育
大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育首先來說是一種精神和理念教育，但是其本質還是素質教育。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的就是對學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理素質、人格品質和團隊管理能力等進行全面的、系統的教育，從而為培育出有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的大學生。
2.知識與能力教育
在當今社會，擁有了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識還不一定能取得成功，另外一個必要的條件就是要有較強的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技巧、技能和溝通、管理能力等，只有具備這些技能，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之路才有可能順利。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的方向應該是高新技術產業(yè)，因此必須要具備持續(xù)的創(chuàng)新能力和一定的核心技術，因為只有擁有先進的核心技術，大學生的創(chuàng)業(yè)才有競爭力，其隊伍才能逐漸發(fā)展壯大。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為一項挑戰(zhàn)性和難度都很大的系統工程，單靠一個人是很難做強做大的，因此，建立一個協調一致、分工合作明確的團隊是決定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功的關鍵。
3.實踐教育
大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項實踐性非常強的教育活動，因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)和理論教育必須和社會實踐活動結合起來。例如，可以開放實驗室、圖書資料室，創(chuàng)立實踐實習基地，設立網上模擬實驗室，和企事業(yè)單位一起建立實踐基地等，從而使大學生獲得更多的實踐機會;還要安排有經驗的指導老師進行指導，重點培養(yǎng)大學生的實踐能力，提高其實際水平能力。
二、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理模式
1.設立課程模式
課程體系一直以來都是大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關鍵內容，但是我國現階段大都缺乏大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。因此亟須建立多類型、多層次的課程體系，其中包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識、意識、實踐、能力等方面內容。我們需要制訂合適且科學的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案，并保證它在大學生接受四年教育的整個過程中都能得到落實。
2.創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式
人才培養(yǎng)模式作為教育質量的核心問題，也是教學改革的關鍵內容。其中創(chuàng)新培養(yǎng)模式可以分為以下幾種：①縱向拓展型模式。實施技術專業(yè)+管理學輔修、技術專業(yè)+經濟學輔修等模式，對以往的專業(yè)技術人才培養(yǎng)模式實施改革，關注重點從產品的技術設計、生產流程向營銷、銷售等方面延伸，強化和企業(yè)之間的合作辦學，使學生不但能夠掌握專業(yè)技術，也了解生產和經營過程。②橫向拓寬型模式。對于管理類、經濟類、外語類、法學類等專業(yè)，在確保學生學科專業(yè)基本技能、基本知識與基本理論的基礎上，增加設置能夠反映專業(yè)技術等方面的基本理論和知識的課程模塊，使之向相近學科專業(yè)以及相關專業(yè)領域拓寬，使學生的專業(yè)面得到拓寬，提升學生對社會的適應能力。③基礎加模塊模式。對于理工科類專業(yè)的學生，為了培育社會急需人才，應該在專業(yè)內根據需要調整專業(yè)方向，使得學生能根據社會需求以及自己的興趣愛好選擇課程模塊。④產、學、研相結合模式。實行大學生科研計劃，鼓勵大學生積極加入到企事業(yè)單位的實踐以及教師的科研工作中來。同時教師也可以將產業(yè)實踐和最新成果及時反饋到課堂，或者融入教材，使教學活動延伸到市場和科研第一線，從而對學生的實踐教學環(huán)節(jié)進行優(yōu)化。此外，學生在參加科學研究活動時，能夠強化務實創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)意識的科學精神，提升其實踐能力。
3.優(yōu)化管理模式
高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理要實現與社會各界以及政府相關職能部門的整體配合，并且依賴校內各個子系統的聯動管理、緊密合作，構建優(yōu)質高效的服務和管理體系，就必須對整個活動過程中的各階段實施全方位、全過程的跟蹤、咨詢、服務、診斷和精細化管理。①籌備期。重點是進行品質、意識、能力和精神的教育訓練和培訓，提升學生的基本能力、素質。這一階段可通過學校教育培養(yǎng)來實施。②初期。給學生提供一定的融資、政策、場所和技術等支持，安排導師對他們進行及時的指導，解決其中遇到的難題。這一階段不但需要學校的培訓和教育，還需要得到社會各界的支持政府政策的扶持、正確引導以及理解。③中期。給學生提供一定的跟蹤、咨詢和診斷服務，引導他們健康成長;同時學校可以把他們取得的經驗以及應該吸取的教訓及時地反饋到大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學過程中去。
4.健全法律、法規(guī)、政策和制度環(huán)境
大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項非常復雜的系統工程，應該是高校、社會、政府的共同行為，而不是簡單的高等學校教育行為，因此，只有所有方面共同合作，才能取得較好的效果。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國還處于起步階段，目前還沒有出臺健全的法律、法規(guī)體系，因此大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)肯定會遭遇很大的風險和困難。所以，政府需要根據“積極引導、鼓勵支持、保障權益完善服務”的方針政策，給大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動拓展空間，加強服務，完善政策，優(yōu)化環(huán)境。比如說可以給大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供小額貸款擔保、擔?；?對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的行政審批規(guī)范化，簡化審批和辦證手續(xù)等。
三、結束語
開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要目的就是為了培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和意識，提升他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，強化對大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動的指導等。所以，為了促進大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的良性健康發(fā)展，需要建立一套系統全面的教育課程體系，對人才培養(yǎng)模式進行改革，建立以政府為主導、高校為承擔者、企業(yè)為輔助參與者的服務管理模式，逐漸形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)新機制;此外，還需要強化管理制度的完善，在金融、稅收等政策上給予一定的優(yōu)惠，對大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動加以鼓勵，加大對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的文化環(huán)境建設和宣傳報道，形成優(yōu)良的人才成長土壤和文化氛圍。只有這樣，才能夠培養(yǎng)出擁有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的綜合性人才。
參考文獻：
[1]孫曉梅.試論大學生創(chuàng)業(yè)基地的功能及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)[J].黑龍江高教研究，2014，(1)：120-122.
[2]魯保富.論教育現代化與大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)[J].實驗技術與管理，2013，25(2)：143-147.
關于創(chuàng)業(yè)教育的論文范文二：高校管理類創(chuàng)業(yè)教育實踐分析
摘要：文章從創(chuàng)業(yè)教育實踐教學的內涵及意義出發(fā)，分析了高校管理類專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育實踐現狀，結合學生創(chuàng)業(yè)實踐能力培養(yǎng)的意義，構建了系統的管理類專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育實踐體系。
關鍵詞：高校;管理類專業(yè);創(chuàng)業(yè)教育;實踐體系
一、創(chuàng)業(yè)教育實踐教學的內涵與意義
(一)創(chuàng)業(yè)教育實踐教學的內涵
創(chuàng)業(yè)教育起源于20世紀40年代末，由美國哈佛大學商學院MylesMace教授提出，在企業(yè)管理專業(yè)中開設了主要以創(chuàng)造就業(yè)崗位為目的的創(chuàng)業(yè)教育課程。聯合國教科文組織1989年在北京召開的“面向21世紀教育國際研討會”上首次正式提出了創(chuàng)業(yè)教育理念，稱其為“教育的第三本護照”，提升到了學術教育和職業(yè)教育的層次上[1]。創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)基本素質，使學生具備創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)才能的教育理念，進而培養(yǎng)出綜合型人才[2]。創(chuàng)業(yè)教育以提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、減輕就業(yè)壓力為目的，力求使學生從謀職者轉變?yōu)槁殬I(yè)的創(chuàng)造者，可以說開設創(chuàng)業(yè)教育課程是教育史上的一次重大變革[3]。創(chuàng)業(yè)教育實踐教學是在夯實創(chuàng)業(yè)教育理論知識的基礎上，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)才能和實踐能力為方向，結合社會的發(fā)展和專業(yè)的特征，將創(chuàng)業(yè)才能和創(chuàng)新思維融入到實踐教學中。創(chuàng)業(yè)實踐教學有利于加深對創(chuàng)業(yè)教育理論的認識，加強對創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)，將理論與實踐相聯系，并結合當前社會創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)技能培養(yǎng)的要求，來建立新型的應用型實踐教學體系，以適應創(chuàng)業(yè)教育和人才培養(yǎng)的需要。
(二)管理類專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育實踐教學的意義
管理類專業(yè)相關學科應用性很強，涉及政治、經濟、法律等多種領域，是知識和能力相聯系的綜合性學科，構建創(chuàng)業(yè)實踐體系，將理論知識與實踐教學相結合是必然趨勢。管理專業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐教育的必要性具體來說有以下幾點。
1.整合創(chuàng)業(yè)教育體系的必然選擇。對管理類專業(yè)而言，創(chuàng)業(yè)教育的開展主要是為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識，學習創(chuàng)業(yè)的理論知識，但如果想要促使學生走向創(chuàng)業(yè)的道路，僅靠這些還是遠遠不夠的。開展創(chuàng)業(yè)教育實踐教學，并在學生創(chuàng)業(yè)過程中給予指導和服務，才能更好地實現學生的創(chuàng)業(yè)之路。事實上，完善創(chuàng)業(yè)實踐體系不僅可以在實踐中獲得知識、更好地融入到創(chuàng)業(yè)中，還可以減少學生在創(chuàng)業(yè)過程中的障礙，完善創(chuàng)業(yè)實踐體系對于管理類專業(yè)深入推動創(chuàng)業(yè)教育和學生發(fā)展都具有較高的價值和現實意義。
2.提高創(chuàng)業(yè)成功率的必然要求。隨著創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，很多高校管理類專業(yè)開始意識到創(chuàng)業(yè)教育中對實踐能力和探索能力培養(yǎng)的重要性，創(chuàng)業(yè)不僅僅只是“紙上談兵”那么簡單，它需要遵守國家的法律和法規(guī)，遵循創(chuàng)業(yè)的步驟和程序，整合各種有關的創(chuàng)業(yè)資源，才能使具有理想化的創(chuàng)業(yè)計劃得以實施，開展實踐教學有利于提高學生創(chuàng)業(yè)的成功率。
3.適應經濟社會發(fā)展的必然趨勢。國家屢次出臺有關創(chuàng)業(yè)教育的政策，特別地強調了創(chuàng)業(yè)實踐體系的重要性。當今社會，社會競爭已不僅僅是靠高文憑，實踐能力在工作中的要求越來越高，在創(chuàng)業(yè)活動中實踐能力必不可少，完善創(chuàng)業(yè)實踐體系有利于學生、企業(yè)和高校適應競爭壓力和社會的發(fā)展。
4.減輕學生就業(yè)壓力的重要手段。高校培養(yǎng)學生的目的之一是為了促進學生更好地就業(yè)，目前我國大學教育已經基本普及，畢業(yè)生就業(yè)壓力逐年增大，很多學生為“畢業(yè)等于失業(yè)”的現象感到困惑和焦慮，不知道大學學習對未來人生發(fā)展的意義，以至于對學習的熱情逐漸下降，近年來我國大學生失業(yè)率如圖1所示。在此背景下各高校開展創(chuàng)業(yè)教育實踐，以就業(yè)競爭和市場需求為導向，落實以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，提高學生的實踐能力，培養(yǎng)學生的綜合能力，減輕學生的就業(yè)壓力，就顯得非常重要。
二、管理類專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育實踐現狀
以培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)基本素質為基礎，提高創(chuàng)業(yè)實踐能力為目的，我國各高校已普遍開設了創(chuàng)業(yè)教育課程，逐步開展了各種各樣的創(chuàng)業(yè)實踐，并對創(chuàng)業(yè)實踐模式進行了初步的探索，取得了明顯的效果。但是開設創(chuàng)業(yè)實踐課程的高校數量和創(chuàng)業(yè)實踐能力的培養(yǎng)深度還遠遠不夠，這對管理類專業(yè)的人才培養(yǎng)提出了新的機遇和挑戰(zhàn)。具體來說管理類專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育實踐存在以下問題。
(一)創(chuàng)業(yè)實踐課程較少
目前我國高校管理類專業(yè)創(chuàng)業(yè)課程主要是針對學生對理論知識的掌握，多數運用以理論教學為主，以實驗、案例分析、演講、課程設計為輔的教學方式[4]。從理論教學模式上看，它是對課本上的知識進行系統講解，使學生僅在表面上對創(chuàng)業(yè)進行理解，卻沒有更進一步的深入思考，這種教學方式往往是將實際簡單化，同時，實驗教學、案例教學等方式的創(chuàng)業(yè)實踐課程相對較少，個別采用案例方式傳授知識也往往也存在以偏概全的現象，難以達到真正培養(yǎng)應用型人才的效果。
(二)創(chuàng)業(yè)實踐體系不完善
目前，各高校內現有的實踐體系將專業(yè)和職能過于細分，在創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)節(jié)中，學生可能會對所參與的活動某一環(huán)節(jié)有所了解、熟悉、掌握，但是缺乏對實踐過程中的所有環(huán)節(jié)以及各環(huán)節(jié)相互關聯形成系統性的認識。各高校內的創(chuàng)業(yè)實踐活動多數采用教師指導、開設創(chuàng)業(yè)講座、舉辦創(chuàng)業(yè)大賽等方式，而創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)、創(chuàng)業(yè)模擬實訓等形式相對較少，從而難以全面提高綜合能力。
(三)創(chuàng)業(yè)實踐活動缺少專業(yè)特色
管理類專業(yè)在創(chuàng)業(yè)實踐過程中，往往與專業(yè)教育相分離，缺少專業(yè)特色，沒有與專業(yè)教育實現雙向融合，不僅造成教學資源上的浪費，也削弱了教學成果，使學生難以將自己所學到的專業(yè)知識應用到創(chuàng)業(yè)實踐活動之中。
(四)創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)節(jié)不深入
目前，學校組織各種各樣的創(chuàng)業(yè)模擬實訓，希望以此來提高學生的創(chuàng)業(yè)技能，但創(chuàng)業(yè)實踐活動僅僅體現在校園內，學生在模擬創(chuàng)業(yè)過程中，難以將其與現實中的企業(yè)接軌，更做不到深入了解企業(yè)的實際工作模式，如企業(yè)的預算、生產流程、營銷模式等方面。創(chuàng)業(yè)教育需要讓學生適應現實社會的發(fā)展模式，了解創(chuàng)辦一個企業(yè)需要與哪些部門相互聯系，需要尋找什么類型的供貨方、銷售渠道等方面，清楚模擬實訓與現實工作的區(qū)別，未經過真正的創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)很難實現預期目標。
三、管理類專業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐體系的構建與實施
(一)管理類專業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐體系的構建
遵循以學習理論知識為前提，以培養(yǎng)實踐能力為核心的原則結合對教育體制改革的探索和發(fā)展，針對目前創(chuàng)業(yè)實踐教育存在的問題，提出以理論知識、基本素質、學習能力作為基礎，與實踐能力、創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)意識相互協調、相互促進的實踐教學理念為發(fā)展思路，在統一的計劃中整合各種資源，構建“課堂創(chuàng)業(yè)實踐、校內創(chuàng)業(yè)實踐、校外創(chuàng)業(yè)實踐、模擬創(chuàng)業(yè)實踐”四位一體的創(chuàng)業(yè)實踐能力培養(yǎng)模式，從而更加符合高校教學規(guī)律的創(chuàng)業(yè)教育實踐體系。
1.營造課堂創(chuàng)業(yè)實踐體系。創(chuàng)業(yè)教育課與學生學習的文化課、政治課有所不同，按照傳統的教育模式和教學方法將難以實現教學目標并達到良好的效果，應開設以能力為主導的創(chuàng)業(yè)實踐教學課程，優(yōu)化和完善課程體系和教學內容。在課程體系上，可減少必修課的學分，增加選修課的學分，增加實踐課的課時，特別是邊緣學科、交叉學科，多開設一些實踐研究型課程、講座和論壇，豐富課程內容使其具備多樣性、變通性;積極引用互動式、研討式、模擬式、開放式和案例式等類型的教學方法組織課堂;將多媒體以輔助教學的形式引入課堂，對一些抽象的理論知識用多媒體簡單、直觀的方式呈現出來，充分運用多媒體的教學效果，這也是實現教學目標、完成教學任務的有效途徑。
2.整合校內創(chuàng)業(yè)實踐體系。將管理類創(chuàng)業(yè)教育實踐延伸到高校內部大環(huán)境中，將校內各種實踐活動作為整合高校內部資源的載體，將創(chuàng)業(yè)實踐教育拓展到課程實習、課程實驗、學年設計、畢業(yè)設計、營銷大賽、職場之星大賽、創(chuàng)業(yè)大賽、ERP沙盤模擬、模擬招聘以及學校社團等活動中，構建多樣的、開放的、靈活的校內創(chuàng)業(yè)實踐平臺和創(chuàng)業(yè)實驗室。例如ERP沙盤模擬實訓在部分高校的開設，為管理類專業(yè)為創(chuàng)業(yè)實踐體系的形成提供了良好的基礎，它與一般的以理論為主的課程有所不同，該課程包含市場營銷、物流管理以及財務等各個方面，企業(yè)的經營模式、管理方法、組織結構都體現在ERP沙盤之中。通過學生參與模擬經營企業(yè)和對抗演練等一系列實驗環(huán)節(jié)[5]，使學生能夠切身感受到模擬的企業(yè)運作，運用理論到實際工作中。充分合理地利用校內資源，構建校內創(chuàng)業(yè)實踐體系，是提高學生創(chuàng)業(yè)綜合能力的重要手段。
3.搭建校外創(chuàng)業(yè)實踐體系。管理類專業(yè)不僅在理論知識上有較高的要求，同時也是對創(chuàng)新型和實踐性要求較高的專業(yè)，應通過產學研結合強化創(chuàng)業(yè)素質和創(chuàng)業(yè)技能訓練。探索管理學院與企事業(yè)單位合作，設立定點實習基地、頂崗實習基地和一批學生課外創(chuàng)新活動基地。積極組織學生從事認識性實習、生產實習等實踐性環(huán)節(jié)，加大技能訓練的強度，把創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)和專業(yè)技術技能訓練有機結合起來。校外實踐教學方法的引入在某些程度上解決了傳統的管理類專業(yè)理論教學模式的弊端。由于實踐教學環(huán)節(jié)的學時相對有限，不應只簡單地運用參觀講解的方式來了解企業(yè)的運作，應更寬泛地選擇企業(yè)范圍，效仿理工科專業(yè)實驗，讓學生深入到企業(yè)的實際工作中，使校外實踐取得真正的效果。
4.綜合模擬創(chuàng)業(yè)實踐體系。從管理類專業(yè)實際出發(fā)在創(chuàng)業(yè)體驗園區(qū)或創(chuàng)業(yè)孵化園區(qū)有計劃地開設創(chuàng)新性的綜合實踐，訓練學生的創(chuàng)業(yè)能力。術業(yè)有專攻，各行各業(yè)都有不同之處，管理類專業(yè)學生很難對各種行業(yè)都進行滲透學習，因此將管理類專業(yè)學生與其他專業(yè)的學生組團共同參與實踐，在實踐中實現管理類學科和理工等學科的交叉滲透和知識的相互交流[6]?？鐚I(yè)交流不僅可以拓寬管理類專業(yè)學生的知識面，也能豐富其他專業(yè)學生的知識層次，促使各個學科相互融合，學到本專業(yè)無法學到的知識，帶動創(chuàng)業(yè)意識。創(chuàng)辦一個企業(yè)不僅需要管理人員，還需要財務人員、市場人員、服務人員和行政人員等，各個部門需要配備相應專業(yè)人員，了解相關知識，組團式開展綜合模擬創(chuàng)業(yè)實踐可以提高模擬企業(yè)的成功性，更好地實現預期目標。以學生的創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為核心，以課堂創(chuàng)業(yè)實踐為基礎，通過創(chuàng)業(yè)理論教學，使學生累積一定的創(chuàng)業(yè)知識;以校內創(chuàng)業(yè)實踐和綜合模擬創(chuàng)業(yè)實踐為本質，充分利用校內資源，幫助學生掌握創(chuàng)業(yè)程序，在模擬實踐中得到鍛煉;以校外創(chuàng)業(yè)實踐為手段，在真正的企業(yè)進行實習、實戰(zhàn)，積累經驗，形成內容豐富、形式多樣、層次清晰的理論和實踐雙向融合的創(chuàng)業(yè)實踐教學模式，真正讓學生的創(chuàng)業(yè)能力得以提高。
(二)管理類專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育實踐體系的實施
在構建創(chuàng)業(yè)教育實踐體系進程中，根據不同時期學生所具備的不同能力，注重學生能力的培養(yǎng)與形成，注重發(fā)展學生的特長與個性，不同年級側重點不同，設計貫穿學生大學生涯的較為完整的創(chuàng)業(yè)教育實踐體系。按照學生的年級及自身興趣的差異性，設計創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)實訓、創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)三元互動的遞進式創(chuàng)業(yè)教育實踐進程，實現培養(yǎng)學生的基本素質、創(chuàng)新思維、實踐能力相結合的管理類人才的目標。創(chuàng)業(yè)教育實踐時間安排如表1所示。
1.創(chuàng)業(yè)思維培養(yǎng)。創(chuàng)業(yè)思維培養(yǎng)是指針對創(chuàng)業(yè)應該具備最基本的創(chuàng)業(yè)意識和邏輯思想，開設相應的創(chuàng)業(yè)理論課程，使學生掌握在創(chuàng)業(yè)過程中所需要的流程以及相應的基本方法，更好地使學生了解創(chuàng)業(yè)的目的性。主要面向本科一年級學生。
2.創(chuàng)業(yè)管理培訓。創(chuàng)業(yè)管理培訓是指針對學生的決策、計劃、組織、領導、風險分析等經營管理能力進行培訓，在管理類專業(yè)教學過程中，通常會有課程設計、實驗等教學環(huán)節(jié)，系統地傳授學生的創(chuàng)業(yè)知識和技能。主要面向本科二年級學生。
3.創(chuàng)業(yè)綜合實訓。創(chuàng)業(yè)綜合實訓是指對稅務、財務、旅游、服務等各種行業(yè)整體創(chuàng)業(yè)流程進行實訓，培養(yǎng)學生具體的創(chuàng)業(yè)能力。主要面向本科三年級以及研究生一年級學生。
4.模擬實戰(zhàn)支持。創(chuàng)業(yè)模擬實戰(zhàn)主要是針對學生的創(chuàng)業(yè)理論知識與創(chuàng)業(yè)技能的雙向融合。模擬創(chuàng)業(yè)實踐并重點對自主創(chuàng)業(yè)的學生給予創(chuàng)業(yè)指導和支持，鼓勵學生結合專業(yè)優(yōu)勢創(chuàng)辦企業(yè)，提高創(chuàng)業(yè)成功率。主要面向本科四年級以及研究生二、三年級學生。創(chuàng)業(yè)教育被聯合國教科文組織將其與學術教育和職業(yè)教育放在同等地位，成為推動創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的前提和基礎，在這樣的背景條件下，越來越多的高校開始注重創(chuàng)業(yè)教育的未來發(fā)展，學生也開始積極參與創(chuàng)業(yè)實踐，對高校創(chuàng)業(yè)實踐體系的構建提出了客觀要求。如何將管理類的專業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育雙向融合，使它們之間相互協調和配合，從而推動管理類專業(yè)應用型人才的培養(yǎng)，在現代社會仍然需要人類的不斷思考和探索。對管理類專業(yè)而言，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，還須配有相應的管理機制和服務平臺，構建“四位一體”創(chuàng)業(yè)實踐體系，使其在實踐中不斷發(fā)展、不斷創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的實踐能力，提高學生的就業(yè)競爭力，為學生的成才打下堅實的基礎。
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