比較學(xué)前教育論文

　　全球史觀作為一種伴隨全球化出現(xiàn)的研究世界歷史的新觀點,自其出現(xiàn)以來便得到了迅速關(guān)注,它的學(xué)科觀念直接或間接滲透到包括比較教育學(xué)在內(nèi)的研究領(lǐng)域,使得比較教育學(xué)的學(xué)科發(fā)展由于新生命力的注入而煥然一新。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家推薦的比較學(xué)前教育論文，供大家參考。

　　比較學(xué)前教育論文范文一：諾亞的實證主義比較教育學(xué)

　　摘要 在比較教育史上，曾經(jīng)有許多人做出了突出的貢獻。有的提出了切實可行的比較教育的研究方法，有的對比較教育做出大量的實際研究，寫出了研究著作。同時，比較教育觀，比較教育方法論也出現(xiàn)了不同的流派。比較有代表性的比較教育方法論觀點有1.諾亞的實證主義比較教育學(xué)，2﹒埃德蒙·金的文化相對主義比較教育學(xué)，3﹒霍姆斯的實用主義比較教育學(xué)4﹒施瑞爾的系統(tǒng)功能主義比較教育學(xué)。本文擬對諾亞的實證主義比較教育學(xué)作簡單的介紹，希望對比較教育學(xué)的研究有所指導(dǎo)和幫助。 關(guān)鍵詞 比較教育 諾亞 實證主義

　　哈羅德·諾亞畢業(yè)于英國倫敦大學(xué)，并繼續(xù)在英王學(xué)院教育系做研究生，是漢斯的學(xué)生。此后，他有到美國哥倫比亞大學(xué)師從貝雷迪，并獲得博士學(xué)位。他曾先后在哥倫比亞大學(xué)和紐約州立大學(xué)布法羅分校任教授。諾亞于1991年退休，其代表作是與麥克斯·埃克斯坦合著的《比較教育科學(xué)探索》。諾亞在60年代比較教育方法論爭論的高潮時期，倡導(dǎo)對比較教育的實證研究，為比較教育研究開辟了新的道路。諾亞的實證主義比較教育理論見解深刻，可操作性強，是指導(dǎo)比較教育研究的重要的方法論基礎(chǔ)，無論是對世界還是對我國的比較教育研究都有重大的現(xiàn)實意義。

　　一 比較教育的性質(zhì)

　　首先，我們分析一下諾亞對比較教育的性質(zhì)的看法。諾亞認為比較教育這個領(lǐng)域包含了兩個方面的潛力：一是跨國研究教育上爭論問題的特殊價值;二是這個學(xué)科領(lǐng)域所提供的作為各學(xué)科協(xié)作研究的活動場所。前者指的是在不同國家檢驗教育與社會之間關(guān)系的命題，后者指的是比較教育的問題是社會科學(xué)家和教育工作者的共同問題，而非任何一方的專門問題。在比較教育的研究對象上，諾亞認為：比較教育學(xué)一方面植根于于普通教育學(xué)，一方面植根于社會科學(xué)的更廣泛的領(lǐng)域。前者，主要是解釋教育制度及其組織機構(gòu)范圍內(nèi)的各種現(xiàn)象，即教學(xué)方法、不同類型的課堂教學(xué)、組織結(jié)構(gòu)、行政管理等方面的問題。后者涉及的范圍和資料與社會科學(xué)家感興趣的問題重合，即把教育作為一種社會現(xiàn)象，探討教育與社會之間的關(guān)系。

　　二 比較教育的研究程序

　　諾亞認為：“科學(xué)研究的方法不僅是一套程序或方法，而且是建立科學(xué)信念的途徑。” 他在比較教育方法論方面的主要貢獻也在于把一般社會科學(xué)研究程序引進比較教育研究中。他的科學(xué)比較教育學(xué)的基本研究步驟是：(1)確定問題;(2)建立假說;(3)概念的操作化和指標的確定;(4)選擇個案;(5)收集資料;(6)處理數(shù)據(jù)(7)檢驗假說和解釋結(jié)果。以下是對這種研究程序的分析。

　　1.確定問題和建立假說

　　諾亞認為研究從確定問題開始。他認為：“對一些相似和不同的事例所引起的好奇心將不可避免地會提出‘為什么’和‘怎么樣’的問題”。有了問題，就可以建立假說。

　　在沒有假說的情況下收集資料效率低、浪費大，研究者可能在雜亂無章的資料中漫游、浪費時間。假說通常是根據(jù)研究者所信奉的理論提出的。

　　2.概念與指標

　　假說是關(guān)于兩個或兩個以上事物之間變化關(guān)系的一種陳述，它通常用一個概念與其它概念之間的關(guān)系來表示。概念是人為的賦予現(xiàn)實世界中所觀察到的現(xiàn)象的一個名稱。為了用經(jīng)驗數(shù)據(jù)來驗證假說，就要明確假說中所包含的概念，并盡量用實際能夠測定的指標數(shù)據(jù)來表示概念，這就是概念的量化。通過把概念轉(zhuǎn)化為變量，就可以探討一現(xiàn)象的變化如何與另一現(xiàn)象的變化相聯(lián)系。

　　3.選擇個案與收集資料

　　建立了假說之后，就要在不同的背景中檢驗該假說。為了使研究結(jié)果更加普遍化，具有更大的可靠度，選擇的對象國越多越好。然而，世界上國家那么多，不可能對所有的問題在每一個國家或民族進行檢驗。因此，首先要選擇適當?shù)膫€案。諾亞認為個案的選擇標準有三個：與假說的相關(guān)性，對主要外部變量的控制的程度，以及調(diào)查研究的經(jīng)濟性?？梢?，個案的選擇主要受兩個方面的因素影響：一是假說本身的特點和假說檢驗過程中的方法論考慮，即關(guān)于個案的理想選擇;二是實際客觀條件所能提供的可能性。

　　選擇了個案之后，就可以根據(jù)前述的指標收集數(shù)據(jù)。這里的關(guān)鍵因素是要使指標在不同的個案中具有相同的或等價的意義。

　　4.資料處理與假說檢驗

　　收集到這里后，就可以根據(jù)假說要求作適當處理。當一個概念用多個指標來描述時，就有哪一個指標更重要的問題，也就是加權(quán)的問題。有些指標的數(shù)據(jù)相對來說可靠性較大，權(quán)重應(yīng)該較大。因此，在確定權(quán)重方面要做到盡量客觀。諾亞認為，從問題的確定到資料的處理都存在主觀性的因素，而科學(xué)方法的特征就是避免這種主觀性，在難以避免時，要求使這種主觀因素公開化，以便接受公眾的檢查。數(shù)據(jù)類型不同，相應(yīng)的處理方法也不一樣。有的數(shù)據(jù)只能加以分類，然后賦予各類以不同的名稱;有的數(shù)據(jù)可以按一定的標準進行排序;有的數(shù)據(jù)可以進行加與減的運算而不能進行乘除。

　　數(shù)據(jù)處理之后，就可在不同個案中檢驗所提出的假說。如果在所有個案中假說都成立，則該假說的可靠度增大;如果在有些個案中不成立，那么就對這些個案進行分析，找出不成立的原因，以便修正假說，提出新的假說。

　　結(jié)語

　　諾亞倡導(dǎo)在比較教育研究中使用假說檢驗方法，當然，這種方法也是有缺陷的。它的誤用和濫用將會產(chǎn)生消極的效果。正如埃德蒙·金所說的“實證主義的調(diào)查研究由于時髦的定量標準更容易被認為是‘科學(xué)的’，比較難于定量分析的、更為復(fù)雜的東西常常被急于在下一次選舉中獲勝的部長們，或急于通過產(chǎn)生某些驚人的‘結(jié)果’而贏得晉升的研究者們拋棄在規(guī)則之外。”諾亞只注意到比較教育在教育科學(xué)建設(shè)中的作用，而忽視了教育哲學(xué)和實踐教育學(xué)的領(lǐng)域，應(yīng)該說是片面的。

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　　比較學(xué)前教育論文范文二：比較教育學(xué)課程論文

　　【摘要】：義務(wù)教育是科教興國的奠基工程,對提高中華民族素質(zhì)、培養(yǎng)各級各類人才、促進社會主義現(xiàn)代化建設(shè)具有全局性、基礎(chǔ)性和先導(dǎo)性的作用。同時，我國東西部義務(wù)教育地域差異問題也引起人們的高度重視。

　　【關(guān)鍵詞】：義務(wù)教育 東部教育 西部教育 差異

　　【正文】：《中華人民共和國義務(wù)教育法》頒布實施至今的20年中,我國積極探索了窮國辦大教育的道路,積累了寶貴的經(jīng)驗。但是,由于我國當前正處在經(jīng)濟社會發(fā)展的重要轉(zhuǎn)型時期,義務(wù)教育的地區(qū)間發(fā)展問題日趨顯著。在基本普及義務(wù)教育的情況下,實現(xiàn)東西部義務(wù)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展已經(jīng)成為我國實現(xiàn)教育現(xiàn)代化、構(gòu)建和諧社會的必然要求。我國東西部義務(wù)教育地域差異問題理應(yīng)引起政府和社會各界的高度重視。

　　我國改革開放以來逐漸加劇的東西差距，不僅表現(xiàn)在經(jīng)濟發(fā)展水平和居民收入水平上，而且，由于社會保障、公共衛(wèi)生、教育制度等也在轉(zhuǎn)型之中，且許多方面存在著改革的不對稱現(xiàn)象，導(dǎo)致東西差距還十分突出地反映在社會發(fā)展失衡諸方面;東西差距又與長期存在的城鄉(xiāng)差距交織在一起，尤其西部地區(qū)農(nóng)民工在城市生存發(fā)展中面臨的諸多困難，進一步加劇了社會發(fā)展失衡現(xiàn)象。較發(fā)達的東部(尤其江浙)近幾年改善情況較好，但經(jīng)濟發(fā)展落后的西部地區(qū)，仍然還有許多困難難以解決。本文以農(nóng)民工子女義務(wù)教育政策實施情況為案例進行討論。

　　一、政府資源配置的政策、努力與困難

　　1.政府出臺農(nóng)民工子女義務(wù)教育政策。

　　義務(wù)教育在任何一個國家都是公共產(chǎn)品，都是政府公共服務(wù)職能的核心內(nèi)容，這是毋庸置疑的。根據(jù)我國九年義務(wù)教育法規(guī)定，適齡孩子都必須在當?shù)卣С窒?當然也就是財政教育經(jīng)費支持下)接受九年義務(wù)教育。但在實際生活中，中國卻存在一個很大的矛盾：西部廣大農(nóng)村地區(qū)，尤其是遠離中心城市的農(nóng)村地區(qū)，還沒有真正實現(xiàn)與城市一樣的義務(wù)教育。更由于中國經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型，大量農(nóng)民隨著工業(yè)化、城市化進程而進入城市，而且越來越多的農(nóng)民工帶著全家和孩子進入城市，這個矛盾便由農(nóng)村走進城市?，F(xiàn)在，這個矛盾隨著三農(nóng)問題、社會失衡問題的突出，被提到政府工作甚至立法的議事日程，而且，西部地區(qū)如農(nóng)村稅費改革引發(fā)的新問題一樣，出現(xiàn)了許多新的困難。

　　2.教育行政部門協(xié)調(diào)教育資源配置的努力與困難。

　　由于西部地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展水平落后，教育行政部門對這一政策的可持續(xù)性，憂心忡忡。從調(diào)研反映出來的情況看，關(guān)于農(nóng)民工子女義務(wù)教育政策的落實雖然比發(fā)達的東部已經(jīng)晚了好幾年，但仍然困難重重。主要是：

　　(1)學(xué)?？傮w容量基本飽和，局部熱點地區(qū)學(xué)位緊張。

　　(2)教師編制嚴重不足。

　　(3)學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費缺口很大。西部地區(qū)辦學(xué)經(jīng)費本來已經(jīng)十分緊張，在落實進城務(wù)工農(nóng)民子女義務(wù)教育政策后，面臨的經(jīng)費困難將更加嚴峻。

　　(4)學(xué)校安全存在隱患。

　　3.教育行政部門的措施與希望。

　　如何化解這些矛盾，教育行政部門提出了許多建議，主要是：增撥教育經(jīng)費，增加教師編制，在學(xué)校資源嚴重不足尤其民工集中聚居的城郊地區(qū)布局新學(xué)，清理整頓城郊出租房、暫住證、假用工合同等。

　　二、民工子弟學(xué)校生存狀況民工子弟學(xué)校在進城務(wù)工就業(yè)農(nóng)民工子女教育中的作用，已得到越來越多的人們的認

　　同，在實際生活中，民工子弟學(xué)校的發(fā)展仍然十分艱辛。如何更好的貫徹落實扶持民工子弟學(xué)校發(fā)展并納入教育行政部門管理的政策，這可說是僅次于教育經(jīng)費籌集的另一個重大問

　　題。

　　1.打工子弟學(xué)校的作用與貢獻。

　　一般來說，民工子弟學(xué)校的學(xué)生和家長對孩子未來的要求比較低，一般是要讓孩子識字，接受比鄉(xiāng)村學(xué)校更好的教育，提高謀生能力和就業(yè)能力。

　　2.困難與挑戰(zhàn)：五大難題。

　　(1)是學(xué)校遲遲拿不到“準生證”。有些校長訴苦說，學(xué)?？偸潜桓嬷枰^續(xù)整改，拿批準文件好象遙遙無望，這一點可以說是所有民工子弟學(xué)校遭遇的通病。學(xué)校在戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢中往前走，合法化進程十分艱辛。

　　(2)是學(xué)校校舍不穩(wěn)定，不敢搞擴大和基建。隨著城市的不斷擴大，有些學(xué)校這些普遍位于城鄉(xiāng)結(jié)合部的民工學(xué)校隨時面臨拆遷，不敢搞基建，更不敢擴大。校舍不穩(wěn)定，是幾乎都位于城鄉(xiāng)結(jié)合部的民工子弟學(xué)校普遍遭遇的第二個問題。

　　(3)是無序競爭甚至惡性競爭愈演愈烈。

　　(4)是民工學(xué)校多采取租地辦法辦學(xué)，抗干擾能力脆弱。民工學(xué)校普遍沒辦理征地、更無撥地，基本采用租地辦法辦學(xué)，而租地老板擅自中止合同、抬高地價的事時有發(fā)生。

　　(5)是學(xué)生拿不到教委承認的文憑。不過肖校長告訴說，小學(xué)畢業(yè)證對民工子女的影響不大，因為繼續(xù)升學(xué)對小學(xué)文憑的要求不嚴格。

　　三、解決東西部教育資源配置失衡的思考方興未艾的民工子弟學(xué)校的發(fā)展給我們提出了許多值得思考的問題。在這樣好的政策面前為什么還有那么多民工學(xué)校迅速發(fā)展?因為需求更大，供不應(yīng)求。解決東西部教育資源配置失衡，最根本的在兩個方面：一是經(jīng)費問題，其關(guān)鍵又是由哪一級政府來負擔的問題;二是打工子弟學(xué)校的發(fā)展政策定位，如何真正扶持他們發(fā)展，并使他們規(guī)范發(fā)展、健康發(fā)展。

　　1.西部大開發(fā)應(yīng)實施教育優(yōu)先，義務(wù)教育平等的政策;義務(wù)教育經(jīng)費應(yīng)由中央財政全額、足額撥款。教育是社會基本公共服務(wù)品，無論是何種社會制度的國家，每個公民都應(yīng)享有，義務(wù)教育更應(yīng)平等享有。在我國，西部居民特別是農(nóng)民享有的水平很低;享有的水平低，人的文化、思想、科技等素質(zhì)就低，獲取知識的能力，改造自然、改造社會、創(chuàng)造財富的能力就低，西部經(jīng)濟社會就難有良好的發(fā)展，而且代代循環(huán)，難以走出貧窮甚至愚昧落后的困境。由于地方政府財力的巨大差距從而補貼能力的差距，由于個人收入的巨大差距，實際教育水平的差距更加突出。即使在西部較發(fā)達的中心城市，教育投入嚴重不足的困境及其與東部的差距，也十分驚人。我們可以舉出許多每天發(fā)生在我們身邊的切切實實的事實，西部人從這些切身感受中深切體會到東西部間在科技、教育、社會保障方面的巨大差距。在中國的現(xiàn)行教育體制下，家庭收入差距在很大程度上決定著子女受教育水平的巨大差距。家庭收入高的，可以為小孩請家庭教師，可以培養(yǎng)更多的業(yè)余愛好，可以用較高的錢去選校。普通中學(xué)辦學(xué)舉步維艱，邊遠地區(qū)和農(nóng)村地區(qū)當然更加困難。教育公平是社會公平之本，是獲得其他公平的根本保證，西部大開發(fā)戰(zhàn)略首先應(yīng)切實關(guān)注教育，真正實現(xiàn)義務(wù)教育平等。教育學(xué)者楊東平說：“義務(wù)教育是為全體兒童提供一種養(yǎng)成國民素質(zhì)的基礎(chǔ)性教育，是由國家立法予以保證，主要由政府舉辦，強迫性、免費的教育。義務(wù)教育中的‘義務(wù)’，就是指國家保障兒童受教育權(quán)利的義務(wù)，以及對社會所承擔的義務(wù)，而不是相反。”

　　2.調(diào)動全社會力量，多渠道發(fā)展教育事業(yè);積極扶持打工子弟學(xué)校發(fā)展，盡快解決“準生證”、合法化、規(guī)范化，積極推廣“教育券”等好辦法。第一，限時解決民工子弟學(xué)校的“準生證”和學(xué)生的畢業(yè)證，加快民工學(xué)校的“合法化”進程。要正確評價民工子弟學(xué)校的貢獻和作用，對他們應(yīng)真正做到中央有關(guān)文件倡導(dǎo)和強調(diào)的扶持、規(guī)范而不是限制，對民工子弟學(xué)校的批準可以適當降低條件，并對他們的發(fā)展給予切切實實的指導(dǎo)和幫助。第二，推廣浙江率先實行的“教育券”制度，讓各方面的教育事業(yè)得到更公平的競爭和資源，從而更廣泛動員社會力量辦學(xué)的積極性，尤其要切實解決民工子弟學(xué)校遇到的問題。第三，民工學(xué)校使用土地給予特殊政策，政府主動出面對涉及各方進行協(xié)調(diào)，并制定相關(guān)政策。顯然，西部地區(qū)不能與財力雄厚的東部相比，教育資源的壓力在城市也不可盲目樂觀，民辦教育資源在相當長一段時期內(nèi)，將發(fā)揮重要作用。積極幫助民工子弟學(xué)校成長，是西部地區(qū)解決教育資源不足的重要途徑。

　　3.關(guān)注“留守兒童”，讓西部農(nóng)村走出貧困代際傳遞的惡性循環(huán)。在關(guān)注城市民工子弟學(xué)校的同時，更要關(guān)注農(nóng)村教育條件的改善，才能從根本上改變農(nóng)民生存狀況和貧困的代際傳遞。他們面對的教育條件更差，所在地財力也更加困難，在西部許多地方，基礎(chǔ)教育條件倒退，農(nóng)村孩子較小年齡輟學(xué)甚至輪為童工，已不鮮見，這一點應(yīng)引起我們的高度重視。中央更應(yīng)加大對西部農(nóng)村地區(qū)的教育撥款和教育援助。我們認為，中國改革開放20多年來的高速增長成果，也理應(yīng)由全體人民，包括西部人民、農(nóng)村群眾共同分享。它最應(yīng)該體現(xiàn)的領(lǐng)域便是義務(wù)教育、社會保障、公共衛(wèi)生等社會事業(yè)的發(fā)展。更是16大提出的“五個統(tǒng)籌”、科學(xué)發(fā)展觀、公共服務(wù)制度改革、公共產(chǎn)品提供、政府改革的一項核心內(nèi)容和建立公共服務(wù)型政府的目標、要求、基礎(chǔ)和重要職能。教育公平是最重要的公平，更是打破城鄉(xiāng)差距、東西差距、貧困代際傳遞的利器。具體說來就是要努力加強中央和省級政府對義務(wù)教育的投資責(zé)任，改變中央政府和省級

　　政府在整個義務(wù)教育資金籌集與分配中一般僅占有較低份額的狀況。所以，必須要建立規(guī)范的基礎(chǔ)教育財政逐級轉(zhuǎn)移支付制度，明確各級政府的基礎(chǔ)教育財政責(zé)任。中央政府和省級政府掌握了較大的財力，應(yīng)是轉(zhuǎn)移支付的主體。，解決問題的方案也已經(jīng)逐漸明確，關(guān)鍵就在于發(fā)揮政府特別是中央政府和省級政府的核心作用，大力扶持農(nóng)村義務(wù)教育事業(yè)發(fā)展，為整個教育事業(yè)和整個國家社會經(jīng)濟的全面健康持續(xù)發(fā)展提供堅強保障。

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