小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際訓(xùn)練存在的問(wèn)題及對(duì)策探討論文
小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際訓(xùn)練存在的問(wèn)題及對(duì)策探討論文
口語(yǔ)交際是交際者在特定的環(huán)境里,為了特定的目的,運(yùn)用語(yǔ)音手段,面對(duì)面?zhèn)鬟f信息、交流思想和感情的一種言語(yǔ)活動(dòng)。而口語(yǔ)交際能力是良好的言語(yǔ)表達(dá)能力、敏捷的思維能力、快速的語(yǔ)言組合能力、得體的談吐舉止能力等多種能力的組合。以下是學(xué)習(xí)啦小編為大家精心準(zhǔn)備的：小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際訓(xùn)練存在的問(wèn)題及對(duì)策探討相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!
小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際訓(xùn)練存在的問(wèn)題及對(duì)策探討全文如下：
摘要：小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的重要時(shí)期，然而目前小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際訓(xùn)練存在兩個(gè)問(wèn)題，一是訓(xùn)練缺乏語(yǔ)言情境;二是訓(xùn)練缺乏針對(duì)性。這些問(wèn)題導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)實(shí)效與教學(xué)目標(biāo)大相徑庭。本文分析了小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際訓(xùn)練存在的問(wèn)題，并提出了解決對(duì)策，希望能夠提高小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)訓(xùn)練的效率。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 口語(yǔ)交際訓(xùn)練 問(wèn)題 對(duì)策
小學(xué)生處于口語(yǔ)交際能力形成的關(guān)鍵時(shí)期，然而相關(guān)研究指出，我國(guó)一半以上的小學(xué)生不能運(yùn)用普通話(huà)流利地讀文章，敢于主動(dòng)和陌生人交談的學(xué)生只占總?cè)藬?shù)的五分之一。小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力普遍不佳，所以教師有必要反思小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際訓(xùn)練，并根據(jù)這些問(wèn)題提出對(duì)策。
一、小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際訓(xùn)練存在的問(wèn)題
1.訓(xùn)練缺乏語(yǔ)言情境
從心理學(xué)的角度來(lái)看，人首先要有交流的動(dòng)機(jī)，才能主動(dòng)進(jìn)行交流。然而，目前的口語(yǔ)訓(xùn)練普遍存在著為說(shuō)而說(shuō)的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生只能胡編亂造。
許多教師為了訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，經(jīng)常要求學(xué)生完成一些任務(wù)。如請(qǐng)做一個(gè)簡(jiǎn)單的自我介紹、說(shuō)一說(shuō)你對(duì)環(huán)境污染問(wèn)題的看法等。這些任務(wù)嚴(yán)重脫離了小學(xué)生的生活環(huán)境，他們不知道該說(shuō)什么，也沒(méi)有主動(dòng)表達(dá)的動(dòng)機(jī)，于是只好胡編亂造，并沒(méi)有真正提高本身的口語(yǔ)交際能力。
2.訓(xùn)練目標(biāo)不合理
口語(yǔ)交際能力是一種綜合能力，包括聆聽(tīng)能力、分析能力、詞匯能力、表達(dá)能力等。學(xué)生欠缺其中任何一種能力，都會(huì)影響他們的口語(yǔ)交際能力。目前，小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際訓(xùn)練大多是綜合訓(xùn)練，如讓學(xué)生就某一話(huà)題進(jìn)行辯論，或者讓學(xué)生進(jìn)行模擬對(duì)話(huà)，缺乏有針對(duì)性的訓(xùn)練。
一個(gè)很明顯的現(xiàn)象就是，小學(xué)語(yǔ)文的口語(yǔ)交際訓(xùn)練普遍缺乏聆聽(tīng)能力的訓(xùn)練，這導(dǎo)致許多學(xué)生在講話(huà)時(shí)只說(shuō)不聽(tīng)，只顧自己說(shuō)而不聽(tīng)對(duì)方說(shuō)什么。鑒于此，教師有必要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況開(kāi)展有針對(duì)性的訓(xùn)練。
二、小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際訓(xùn)練的對(duì)策
1.創(chuàng)造小學(xué)生易于接受的情境
在小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際訓(xùn)練中創(chuàng)造學(xué)生易于接受的情境，一方面可以為口語(yǔ)交際提供素材，另一方面可以有效增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)動(dòng)機(jī)。以“談?wù)勀銓?duì)環(huán)境污染的看法”為口語(yǔ)交際主題，按照以下步驟，能取得更好的效果：首先，教師要求學(xué)生扮演主管環(huán)境的官員，正在參加研究環(huán)境污染的會(huì)議。然后，教師通過(guò)PPT展示環(huán)境污染的現(xiàn)狀、成因、影響以及改善環(huán)境的阻礙因素(素材以圖片和視頻為主)，之后要求“官員”輪流發(fā)言，提出解決方案。訓(xùn)練過(guò)程中，教師應(yīng)注意使用符合情境的語(yǔ)言。如播放PPT之前，教師可以說(shuō)：“下面，我為各位領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)環(huán)境污染的情況……”學(xué)生從情境中了解了環(huán)境污染的情況，形成了知識(shí)儲(chǔ)備，為口語(yǔ)表達(dá)提供了素材。另外，學(xué)生參與情境中的角色扮演，增強(qiáng)了學(xué)生的表現(xiàn)欲。當(dāng)然，教師還可以采取話(huà)劇、辯論賽等形式開(kāi)展口語(yǔ)訓(xùn)練。從教學(xué)效果來(lái)看，創(chuàng)設(shè)學(xué)生易于接受的情境，能夠有效提高口語(yǔ)交流的訓(xùn)練效果。
2.制訂有針對(duì)性的訓(xùn)練方案
口語(yǔ)交流能力是一種綜合能力，有針對(duì)性地訓(xùn)練學(xué)生欠缺的能力，能夠起到事半功倍的效果。如小學(xué)生普遍欠缺表達(dá)的膽量，這時(shí)語(yǔ)文教師可以讓學(xué)生當(dāng)眾輪流朗讀一些簡(jiǎn)單的課文段落，還可以讓學(xué)生提前寫(xiě)下所要表達(dá)的內(nèi)容。先兩人一組相互表達(dá)，然后在小組乃至班級(jí)中公開(kāi)表達(dá)，這種做法類(lèi)似于心理學(xué)的脫敏療法。
針對(duì)小學(xué)生普遍欠缺聆聽(tīng)能力的現(xiàn)狀，教師可以組織一個(gè)“重復(fù)說(shuō)”活動(dòng)，由一方準(zhǔn)備2分鐘的小演講，另一方聽(tīng)后總結(jié)對(duì)方的主要意思，由演講方評(píng)判對(duì)方說(shuō)的是否正確。這種有針對(duì)性的訓(xùn)練，能夠快速增加訓(xùn)練對(duì)象的某一種能力，從而提高他們的綜合能力。
三、總結(jié)
小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生日常的交流能力，只要教師針對(duì)目前小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際訓(xùn)練存在的兩個(gè)問(wèn)題，運(yùn)用合理的方式加以引導(dǎo)和訓(xùn)練，就能不斷增強(qiáng)小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。
小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際訓(xùn)練存在的問(wèn)題及對(duì)策相關(guān)文章：
1.農(nóng)村小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)存在的問(wèn)題及改進(jìn)建議
2.對(duì)現(xiàn)用小學(xué)語(yǔ)文教材的幾點(diǎn)看法和建議論文
3.一年級(jí)語(yǔ)文寫(xiě)話(huà)與口語(yǔ)交際的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方法
4.在情境中提高低年級(jí)學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力探討論文
5.探究中職學(xué)校普通話(huà)教學(xué)存在的問(wèn)題與對(duì)策論文