在化學教學中培養(yǎng)學生的問題意識論文
在化學教學中培養(yǎng)學生的問題意識論文
問題是思維的起點，是創(chuàng)新的靈魂。具備問題意識是一個人具有創(chuàng)新能力的前提和基礎。問題意識的培養(yǎng)關系著國家的興衰存亡、基礎教育改革的成敗和學生個體的發(fā)展。高師學生問題意識的培養(yǎng)更具有重要的現(xiàn)實意義?；瘜W是一門以實驗為基礎的學科，化學實驗教學在培養(yǎng)高師化學專業(yè)學生的問題意識方面具有不可替代的作用。以下是學習啦小編為大家精心準備的：在化學教學中培養(yǎng)學生的問題意識相關論文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!
在化學教學中培養(yǎng)學生的問題意識全文如下：
摘要：我國古代偉大的教育家孔子曾說：“疑是思之始，學之端。”現(xiàn)代心理學研究也表明：“意識到問題的存在是問題的起點，沒有問題的思維是膚淺的、被動的。”可以說，問題性思維品質能促使學生不斷發(fā)現(xiàn)問題，努力去解決問題。因此，在教學中教師應當努力培養(yǎng)學生的問題意識。
關鍵詞：化學教學 問題意識
問題意識是指人類在認知過程中，經(jīng)常會遇到一些難以解決的、疑惑的實際問題或理論問題，并產(chǎn)生懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)。培養(yǎng)學生的問題意識，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。有創(chuàng)新，才有發(fā)明創(chuàng)造，一切發(fā)明創(chuàng)造都始于問題的產(chǎn)生，問題是科學發(fā)現(xiàn)的前提，發(fā)現(xiàn)問題并提出問題是人類的寶貴品質。陶行知先生曾說：“發(fā)明千千萬，起點是一問。”愛因斯坦也強調：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”受“注入式”教學模式的影響，教師往往只重視問題的解決，而忽視了問題的提出，即使有問題，也是教師提前設計好的，學生很少在課堂上提出問題。新課程改革大力倡導研究性學習，重視培養(yǎng)學生的問題意識。
一、更新教學觀念，培養(yǎng)學生的問題意識
在信息技術快速發(fā)展的今天，信息資源極其豐富，信息交換方便快捷，為教育改革提供了廣闊的空間?？梢哉f，信息社會對教學觀念、教學內(nèi)容、教學模式都產(chǎn)生了巨大的沖擊，無疑對培養(yǎng)學生的問題意識也產(chǎn)生了有力的推動作用。因此，教師必須樹立先進的教學理念，不僅要改變自己的教育觀念，還要改變學生的學習方式和思維模式，注意培養(yǎng)學生的問題意識，鼓勵學生多思多問、敢想敢問，肯定學生提出問題的勇氣和態(tài)度，激發(fā)學生提出問題的動機，讓學生敢“問”，并及時記錄下學生由聯(lián)想、靈感迸發(fā)出來的創(chuàng)新思維。
二、保護學生的好奇心，強化學生的問題意識
好奇心往往能引發(fā)具有創(chuàng)新意義的問題，許多偉大的發(fā)明創(chuàng)造都是從好奇開始的。假如牛頓沒有對蘋果為何落地產(chǎn)生好奇，他可能就不能發(fā)現(xiàn)萬有引力定律;假如戴維沒有對電解水能得到氫氣和氧氣產(chǎn)生好奇，他可能就不會用電解法制得到金屬鉀和鈉。
如在教學《必修2》“飲食中的有機化合物――蛋白質”之后，一位學生提出了這樣的問題：“老師，蛋白質的變性都是化學變化嗎?雞蛋煮熟后還是蛋白質嗎?”這個問題完全出乎筆者的意料，但筆者還是表揚了他：“你這個問題挺好，老師都沒有考慮到。我們可以在課后查閱資料，相互討論一下。”課后，筆者把這個問題作為作業(yè)，讓學生通過查閱資料，解決這個問題。
三、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的問題意識
為了培養(yǎng)學生的問題意識，教師可以利用多種方式創(chuàng)設問題情境，使學生處于問題情境中，引發(fā)學生的認知沖突，誘發(fā)學生的問題意識。問題的創(chuàng)設是手段，引導學生提出問題、探究問題才是目的。這就要求教師必須高度注重知識發(fā)生過程的分析和研究，根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設恰當?shù)膯栴}情境，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的問題意識。創(chuàng)設問題情境的方式有很多，筆者常用以下幾種：
1.通過實物展示、實驗等直觀方法創(chuàng)設問題情境
利用化學實驗創(chuàng)設問題情境，可以營造探究氣氛，激發(fā)學生的學習欲望。學生通過觀察演示實驗、親自動手做實驗等途徑，能直接了解化學反應的現(xiàn)象和過程，從而產(chǎn)生諸多疑問，并自主尋求解答的方法和技能。如在教學《必修1》“氯氣能與水反應嗎?”的實驗探究中，筆者根據(jù)學生的疑問，設計了探究性問題，以激發(fā)學生的探究欲。筆者先出示了一瓶黃綠色的氯水，然后把紅色紙條放入氯水中，問學生：“這個實驗說明了什么問題?”有的學生說：“氯氣有漂白作用。”筆者繼續(xù)問：“究竟是氯氣有漂白作用，還是氯水有漂白作用?”然后設計了實驗，筆者把一端浸濕的紅色紙條放進一瓶干燥氯氣中。
在觀察實驗現(xiàn)象的過程中，學生發(fā)現(xiàn)：氯氣并無漂白作用，而氯水才有漂白作用，于是學生推斷：“氯氣與水發(fā)生化學反應，產(chǎn)生了新的物質。”繼而，筆者提出新的問題：“氯氣與水反應后會生成哪些物質?含有哪些離子?如何設計實驗并進行探究?”這些問題不僅活躍了課堂氛圍，激發(fā)了學生的求知欲和學習興趣，促使學生主動地去思、去問、去探究、去尋找問題的答案，在解決問題的同時，不斷發(fā)現(xiàn)新的問題，使學生產(chǎn)生了愉悅的情緒，得到了精神滿足，引起了新的探究要求，體現(xiàn)了學生的課堂主體地位。
2.聯(lián)系生活、生產(chǎn)實際創(chuàng)設問題情境
化學源于生活，化學教材內(nèi)容也與生活實際緊密聯(lián)系，教師可以利用學生感興趣的生活問題來創(chuàng)設問題情境。如在教學《化學與生活》主題課題時，筆者設計了一個教學情境：“請學生回憶天氣預報報了哪些項目?哪位學生有興趣來扮演天氣預報員，給大家預報一下天氣。”學生的興趣頓時高漲，躍躍欲試。當學生預報完天氣后，筆者追問：“空氣質量是怎么確定的?是以什么來衡量空氣質量的?造成空氣污染的主要污染物有哪些?空氣污染指數(shù)是如何確定的?空氣質量與污染指數(shù)的關系如何?與人體健康關系如何?”
3.利用熱點新聞、諺語、民俗等創(chuàng)設問題情境
利用熱點新聞、諺語、民俗等創(chuàng)設問題情境，能夠很好地吸引學生的注意力，激發(fā)學生的好奇心。如在教學“氯氣”時，筆者播放了一段有關氯氣泄漏的新聞;再如把“雷雨發(fā)莊稼”“冬天撈堿，夏天曬鹽”等生動、鮮活的諺語引入課堂教學，探究“為什么會這樣”，以培養(yǎng)學生的問題意識。除此以外，教師還可以利用多媒體技術、化學史實來設置問題情境。
在創(chuàng)設問題情境時，教師應依據(jù)學生的認識規(guī)律來設計問題的難易程度，遵循循序漸進的原則，從簡單到復雜，并留給學生充足的時間思考，鼓勵學生大膽創(chuàng)新，提出不同的答案。
在平時的化學教學中，只要教師不斷更新教育理念，時刻關注學生的發(fā)展，努力使學生保持對化學的好奇心和探究欲，尊重學生的認知規(guī)律，就能探索出恰當?shù)慕虒W方法，開展探究式教學，增強學生的問題意識，提高學生的科學素養(yǎng)。
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