淺析當前高師音樂教育的問題與對策論文
隨著我國高師音樂教育專業(yè)學科的蓬勃發(fā)展,高師音樂教育事業(yè)取得了長足的進步,然而,高師音樂教育在專業(yè)建設的過程中:教學資源欠缺,音樂教育專業(yè)體系建設不合理;沒有明確而又獨立的學科價值觀;音樂教育專業(yè)教育智化傾向突出;音樂教育學科科研建設薄弱等問題的出現(xiàn),已嚴重阻礙了我國高師音樂教育專業(yè)學科的體系化進程。以下是學習啦小編為大家精心準備的：淺析當前高師音樂教育的問題與對策相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!
淺析當前高師音樂教育的問題與對策全文如下：
摘要：隨著我國中小學音樂教學改革不斷深入，作為培養(yǎng)音樂教師的高師音樂教育專業(yè)則面臨著更大的考驗與挑戰(zhàn)。針對目前高師音樂教育存在的專業(yè)培養(yǎng)目標仍待明確、實踐課程設置不盡合理、音樂教材缺乏師范性等問題，筆者相應提出轉(zhuǎn)變陳舊觀念，完善課程設置;豐富教育實踐，培養(yǎng)教學能力;革新教材內(nèi)容，重視師范性質(zhì)等對策。
音樂教育作為素質(zhì)教育的重要載體、審美教育的重要內(nèi)容，隨著我國教育事業(yè)的全面改革與推進，其越來越受到人們的重視。做好音樂教育工作的關(guān)鍵在于培養(yǎng)好音樂教師。本文簡要介紹當前高師音樂教育的現(xiàn)狀、分析其面臨的主要問題，并提出相應的建議與對策，以期在新形勢下高師音樂教育專業(yè)能不斷完善、發(fā)展。
一、高師音樂教育的現(xiàn)狀
(一)生源情況。隨著社會和國家教育部門對高師音樂教育培養(yǎng)的關(guān)注度越來越高，高師音樂教育的事業(yè)也在蒸蒸日上，報考音樂類相關(guān)專業(yè)的學生，尤其是高師音樂教育專業(yè)的學生也越來越多。但是，在高師音樂教育專業(yè)不斷壯大的同時，也存在“由于擴大招生規(guī)模，降低了專業(yè)和文化考試的錄取線，有相當數(shù)量的新生的專業(yè)和文化素質(zhì)偏低”的現(xiàn)象，在高師教育的實際中，專業(yè)和文化素質(zhì)偏低的生源“對音樂敏感度、知識理解力等方面較欠缺，給音樂教學(尤其技能教學)帶來很大困難”[1]，其不能很好地完成音樂教學工作，也直接影響、決定了高校培養(yǎng)計劃的制定與落實，很大程度上限制了高師音樂教育的健康發(fā)展。
(二)師資力量。當今，高師音樂教育的師資來源主要以下有五類：1、畢業(yè)于專業(yè)音樂學院的學生;2、在本校學習期間成績優(yōu)異能力突出的優(yōu)秀畢業(yè)生留校任教;3、師范類院校畢業(yè)的優(yōu)秀碩士生;4、聘任其他學校的教授或是專業(yè)演出團體中水平較高的演員作為專家進行專業(yè)授課5、引進國外專家或者知名學者。以上五種師資力量基本涵蓋了各大高師院校的教師來源，尤其是前三種，成為高師院校教師的主要來源，不同來源的教師根據(jù)自己的學習與經(jīng)歷，教學理念和授課經(jīng)驗也不盡相同，有著各自的特點。
二、高師音樂教育的主要問題
(一)專業(yè)培養(yǎng)目標仍待明確。高師音樂教育與專業(yè)音樂院校的培養(yǎng)對象是不同的，因此，培養(yǎng)目標也是不同的。這與專業(yè)音樂院校以“專”、“精”、“深”作為要求培養(yǎng)“唱”“奏”“演”作為核心的“演員”是有很大區(qū)別的。
首先，高師音樂教育的培養(yǎng)對象是獨立可以獨立從事音樂教學實際工作中小學的音樂教師，對于中小學的音樂教師的教學實際而言，重要的不是“專”而是“廣”、不是“精”而是“正”、不是“深”而是“寬”。然而，多數(shù)高師音樂院校的學生們似乎習慣了考前以技能為核心的學習目標，常常把技能專業(yè)的練習擺在首位，而對自己不擅長的方面則敬而遠之。然而，高師更注重的是“多能”，除了專業(yè)外還需要掌握鋼琴、聲樂、和聲、曲式、即興伴奏、自彈自唱和合唱指揮等多項技能。
其次，專業(yè)音樂院校培養(yǎng)模式在部分老師的觀念中仍然根深蒂固，導致了他們在教學中重視技能的訓練，而一定程度上忽略了對學生教育理論的指導和教學能力的培養(yǎng)。在專業(yè)教學的過程中，作業(yè)的曲目量大，技巧難度高，練習時間長，幾乎占據(jù)了學生所有的課余時間，學生難有空閑時間拓展相關(guān)理論知識，充實自身的文化素養(yǎng)。
最后，我們也不應過度將“師范性與專業(yè)性”、“講臺與舞臺”對立起來，“形成非此即彼的價值判斷模式，久而久之，這種討論和思路就變成一種負擔和障蔽”，可能反而會限制住本學科的發(fā)展。
(二)實踐課程設置不盡合理?，F(xiàn)在的高師音樂教育中普遍比較重視理論的學習，而忽略了音樂教育中的實踐環(huán)節(jié)。主要體現(xiàn)在：
1.大部分的高師音樂院校在前兩學年的課程安排中，以理論課程學習為主，而對于實踐性較強的一些課程，都集中安排在了后兩學年。筆者認為，這樣的安排并不完全符合理論性和實踐性相結(jié)合的學科特點。理論和實踐是互為表里不可分割的，而且兩者并不存在時間的先后關(guān)系，兩者是相互融合的，在理論中了解實踐的原理，在實踐中完善理論的不足，才能達到融會貫通，因此理論與實踐課程安排不應該全然分開。
2.大部分的高師音樂院校都把教育實習集中安排在了最后一個學年，但是筆者認為，從嚴格意義上來說，教育實習并不是一個課程，而是一個有關(guān)音樂教育的實踐活動，是一個從認識到應用的積累過程，但是這個過程是曲折的，從理論的學習開始到實際的運用，在這樣的過程中發(fā)現(xiàn)問題再回到課堂進行理論學習，從而通過理論學習來彌補實踐中知識的漏洞，從理論中來到實踐中去，再從實踐中提升理論水平，腳踏實地，豐富經(jīng)驗，提高能力，總結(jié)進步，這才是教育實習的意義所在。
3.大部分的高師音樂院校的教育實習的時間為1到2個月左右，筆者認為這樣的時間安排略顯倉促，可能會造成實習缺乏應有的效果，流于形式，難以學到真正的經(jīng)驗。這也是很多畢業(yè)生無法在進入工作崗位的短期內(nèi)獨立勝任音樂課堂教學工作的主要原因之一。
(三)音樂教材缺乏師范性。“師范性，是高師音樂教育專業(yè)人才與專業(yè)音樂院校人才在培養(yǎng)目標方面的主要區(qū)別。”因此，高師音樂教育專業(yè)教材的編寫不僅僅是教授音樂專業(yè)知識，還應重視科學的教育方法等師范性內(nèi)容的傳授。雖然專業(yè)音樂院校的教材都具有很強的專業(yè)性、知識的系統(tǒng)性以及學科的科學性，但是，這樣的教材對于高師音樂教育專業(yè)而言也具有很大的局限，“其中最明顯的就是教材的師范性方面略有缺失，忽略將該門學科的教學法滲透在專業(yè)知識的傳授之中”。
自上世紀80年代以來至今，高師音樂教育學界與業(yè)界的不少有識之士都意識到這個問題，撰寫出版了一批具有較強師范性的優(yōu)秀教材，如上海音樂出版社出版的《基本樂科教程?樂理卷》、《基本樂科教程?視唱卷》、《基本樂科教程?練耳卷》，研究生教育方面則有王耀華教授帶領(lǐng)研究團隊出版的關(guān)于民族音樂學的一系列創(chuàng)新教材。
三、建議與對策
(一)轉(zhuǎn)變陳舊觀念，完善課程設置。高師音樂教育的目標是培養(yǎng)合格的音樂教師，高師音樂教育應更重視培養(yǎng)的“廣”、“正”、“寬”。高師音樂教育的課程安排首先應在培養(yǎng)一名合格的音樂教師的大前提下，開展多學科、多技能的課程學習，在“多能”的基礎(chǔ)上實現(xiàn)“一專”，還應增設一些對普通學校音樂教育有益的課程，“如藝術(shù)哲學、藝術(shù)美學、音樂審美教育等，以提高學生的邏輯思維和形象思維，語言表達能力及藝術(shù)修養(yǎng)。”
(二)豐富教育實踐，培養(yǎng)教學能力。一名合格的音樂教師需要在理論上認真學習研究，更需要在實踐中培養(yǎng)實際應用能力，二者需要不斷融會貫通，才能成為一名優(yōu)秀的音樂教師。教育實踐的重要性不言而喻，針對發(fā)現(xiàn)的問題，筆者建議，教育實習期可以安排在大三學年的第一或第二學期，這樣可以在實踐中發(fā)現(xiàn)實際問題;如果學校條件允許，應為學生建立固定的教育實習基地，增加學生的實習機會，有充分的時間提高實踐質(zhì)量。
(三)革新教材內(nèi)容，重視師范性質(zhì)。教材的編寫方向是專業(yè)性質(zhì)的直接反映。高師音樂教育的教材編寫首先應突出其師范性質(zhì)，既然其目標是培養(yǎng)音樂教師人才，那么教材的編寫就應以師范性出發(fā)。[2]最好采用針對高師音樂教育的專門教材，沒有高師專門教材的應在其使用教材的基礎(chǔ)上做適當刪減、補充，以適應師范教育需要為準;其次，在教材編寫與應用上應該融入更多的教育學、心理學、教學法內(nèi)容，鼓勵研究編寫、開設更有針對性的《音樂教育學》、《音樂心理學》等細分課程教材。最后，“教材建設上需加強各門課程之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，使學生在接受大量音樂感性認識的基礎(chǔ)上獲得較為系統(tǒng)的理論思維能力”[3]，師范教育是一個系統(tǒng)性的培養(yǎng)工作，成為一名優(yōu)秀的音樂教師需要學習各種知識，并且能夠綜合運用，因此，高師音樂教育專業(yè)教材的編寫也應該注重整體性與邏輯性、注重教材間的聯(lián)系與發(fā)展，也有助于學生對高師音樂教育有一個更全面、更系統(tǒng)的認知。
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