我國(guó)中小學(xué)課堂教學(xué)有效性研究文獻(xiàn)綜述論文
我國(guó)中小學(xué)課堂教學(xué)有效性研究文獻(xiàn)綜述論文
隨著我國(guó)政治經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展,社會(huì)各界對(duì)教育也越來越關(guān)注。課堂教學(xué)是教育中最重要的組成部分,而想要達(dá)到教學(xué)的最終目的,就必須切實(shí)提高課堂教學(xué)有效性,這也是當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)教學(xué)中面臨的主要問題。以下是學(xué)習(xí)啦小編為大家精心準(zhǔn)備的：我國(guó)中小學(xué)課堂教學(xué)有效性研究文獻(xiàn)綜述相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!
我國(guó)中小學(xué)課堂教學(xué)有效性研究文獻(xiàn)綜述全文如下：
摘 要： 課堂教學(xué)的有效性理念是任何課程改革最基本的出發(fā)點(diǎn)，也是我國(guó)中小學(xué)課堂教學(xué)面臨的永恒話題。本文從課堂教學(xué)有效性研究的歷史發(fā)展、研究現(xiàn)狀及研究的發(fā)展趨勢(shì)三個(gè)方面對(duì)我國(guó)目前有關(guān)中小學(xué)課堂教學(xué)有效性研究的文獻(xiàn)進(jìn)行綜述，從不同研究觀點(diǎn)的比較中進(jìn)一步明確中小學(xué)課堂教學(xué)有效性的研究方向。
關(guān)鍵詞： 課堂教學(xué) 有效性 文獻(xiàn)綜述
課堂是教學(xué)活動(dòng)的主陣地，課堂教學(xué)是教學(xué)最主要的渠道，是學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的主陣地。教師對(duì)教材的理解、教育觀念的呈現(xiàn)、學(xué)生知識(shí)的習(xí)得、能力的發(fā)展，都需在課堂教學(xué)中完成和實(shí)現(xiàn)。因此，對(duì)課堂教學(xué)有效性的研究一直沒有停止。我國(guó)從1949年新中國(guó)建立開始，中小學(xué)的基礎(chǔ)教育課程已經(jīng)經(jīng)歷了八次改革，每一次的課程改革都會(huì)對(duì)教材等各個(gè)方面做出不同調(diào)整，其目的就是更新教材內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方式，使學(xué)生能夠在課堂上以一種行之有效的思維方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。然而，課堂教學(xué)是一個(gè)非常復(fù)雜的動(dòng)態(tài)過程，由于對(duì)新課程理念的理念、領(lǐng)會(huì)偏失及實(shí)施者缺乏必要的經(jīng)驗(yàn)和能力，因此課堂教學(xué)改革也出現(xiàn)了形式化、低效化的現(xiàn)象。因此，有必要對(duì)我國(guó)有關(guān)中小學(xué)課堂教學(xué)有效性研究的文獻(xiàn)進(jìn)行整理，以便明確今后有效課堂研究的方向，發(fā)展有效教學(xué)研究，構(gòu)建當(dāng)代有效教學(xué)理論，為當(dāng)前及下一輪的基礎(chǔ)教育課程改革提供穩(wěn)定可靠的理論基礎(chǔ)。
一、我國(guó)中小學(xué)課堂教學(xué)有效性研究的歷史發(fā)展
有效教學(xué)思想經(jīng)歷了一個(gè)不斷形成和豐富的過程。有關(guān)有效教學(xué)研究的源起，大家比較公認(rèn)的是華東師范大學(xué)崔允?t教授的觀點(diǎn)，他認(rèn)為，有效教學(xué)的理念起源于20世紀(jì)上半期西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，特別是受美國(guó)實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)的影響，有效教學(xué)這一概念頻繁地出現(xiàn)在英語教育文獻(xiàn)中，從而引發(fā)了世界各國(guó)教育家的重視。20世紀(jì)在科學(xué)思潮的影響下，大量研究者便開始關(guān)注如何運(yùn)用哲學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)理論及如何用觀察、實(shí)驗(yàn)等科學(xué)方法研究教學(xué)問題，有效教學(xué)便在這樣的背景下產(chǎn)生[1]。
有效教學(xué)的研究是在不斷變化和發(fā)展的，20世紀(jì)60年代人民關(guān)注的是教師品質(zhì)對(duì)有效教學(xué)的影響，70年代則強(qiáng)調(diào)教學(xué)行為，80年代關(guān)注教學(xué)活動(dòng)，90年代則更多強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的相互作用，而在21世紀(jì)各國(guó)開始普遍關(guān)注如何通過有效的教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展[2]。在國(guó)內(nèi)，當(dāng)代對(duì)有效教學(xué)的首次論述見于陳琦、劉儒德主編的《當(dāng)代教育心理學(xué)》(北京師范大學(xué)出版社)，“有效教學(xué)”成為我國(guó)教學(xué)領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)問題實(shí)際上是從21世紀(jì)初才開始的。余文森對(duì)我國(guó)研究有效教學(xué)的文獻(xiàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)過，在20世紀(jì)整個(gè)80年代，我國(guó)有關(guān)有效教學(xué)研究的論文只有兩篇，且全都是譯文;20世紀(jì)90年代，每年的論文數(shù)量也不超過10篇，但從2001年的14篇開始，出現(xiàn)了逐年倍增的局面。2006年開始超過100篇，2009年已達(dá)450篇，至今總數(shù)仍在不斷增長(zhǎng)[3]。
二、我國(guó)中小學(xué)課堂教學(xué)有效性研究的研究現(xiàn)狀
(一)“有效教學(xué)”的理論研究
1.“有效教學(xué)”的概念和標(biāo)準(zhǔn)研究
關(guān)于有效教學(xué)的定義，至今為止學(xué)術(shù)界尚未形成統(tǒng)一的看法?？v觀我國(guó)學(xué)者的觀點(diǎn)，對(duì)于有效教學(xué)的界定主要有兩類。一類是從教學(xué)投出和產(chǎn)出的關(guān)系界定。這一類的觀點(diǎn)主要有：劉立明沿用經(jīng)濟(jì)學(xué)上效果、效益、效率的概念解釋有效教學(xué)，他認(rèn)為，有效教學(xué)是指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果[4]。另一類定義是從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來界定有效教學(xué)。這一類定義主要有：高慎英認(rèn)為凡是能夠有效的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，有效的實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果的教學(xué)活動(dòng)都可以稱之為“有效教學(xué)”[5]。
2.“有效教學(xué)”理論基礎(chǔ)研究
從教學(xué)理論角度看，沒有任何一個(gè)教育家或?qū)W者群體在主觀上會(huì)倡導(dǎo)一種低效或無效的教學(xué)理論，所有的教學(xué)理論都是為了使教學(xué)以向更加理想的狀態(tài)發(fā)展而創(chuàng)立的。中國(guó)歷史上的許多經(jīng)典教學(xué)思想，雖然不一定會(huì)使用“有效教學(xué)”這一概念，但都會(huì)在廣義上討論到教學(xué)的有效性問題，這也成為許多研究者研究具體有效教學(xué)方法、模式而進(jìn)行的實(shí)證或理論研究的理論基礎(chǔ)。而事實(shí)上，從理論的具體內(nèi)容看，我國(guó)的大部分研究還是依托外國(guó)的教育思想基礎(chǔ)，在20世紀(jì)的教學(xué)效率研究中，思想最深刻、系統(tǒng)的當(dāng)屬蘇聯(lián)教育家巴班斯基，他面對(duì)蘇聯(lián)教育改革帶來的教學(xué)時(shí)間和教學(xué)內(nèi)容的矛盾，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)與學(xué)習(xí)效率的矛盾，在1977年出版了專著《教學(xué)過程最優(yōu)化――一般教學(xué)論方面》，該書中就提到了有效教學(xué)理念。而當(dāng)代我國(guó)的研究者使用比較多的有效教學(xué)理念則是夸美紐斯《大教學(xué)論》中的有效教學(xué)思想及之后的教育家赫爾巴特、杜威、布魯納、布魯姆、奧蘇貝爾等教育家的思想中體現(xiàn)的有效教學(xué)理念。這些不同的理念為研究者提供了不同研究視角，也形成了百家爭(zhēng)鳴的研究?jī)?nèi)容。
(二)“有效教學(xué)”的實(shí)證研究
我國(guó)的研究者研究有效教學(xué)，大都側(cè)重從教師教學(xué)的有效性研究即從教的角度研究教師教學(xué)有效性并著重研究教師所擁有的某些特點(diǎn)特別是人格特征或品質(zhì)，因而教學(xué)有效性的實(shí)證研究也逐步發(fā)展成為研究教師的這些特征和品質(zhì)。這些研究結(jié)果也可歸結(jié)為兩個(gè)方面：一是教師生理和心理特征或品質(zhì)，如個(gè)人外表、善良和親切、智力、機(jī)智、開放、熱情、幽默等;一是與教學(xué)工作相關(guān)的特征和品質(zhì)，如體諒學(xué)生、高要求對(duì)學(xué)生、教學(xué)能力強(qiáng)、教學(xué)的適應(yīng)性，等等。
然而，20世紀(jì)60年代，盡管一些研究雖然發(fā)現(xiàn)了有效教師應(yīng)當(dāng)具有的特征或品質(zhì)，但這些特征或品質(zhì)是否真正有助于有效教學(xué)，因此，又有一大批研究者通過實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)了只關(guān)注教師特征和品質(zhì)研究的局限性，進(jìn)而轉(zhuǎn)向研究有效教師的教學(xué)行為。
此外，還有研究者對(duì)教師的具體教學(xué)行為比如教師觀察能力、多媒體教學(xué)等影響教學(xué)有效性的教師行為進(jìn)行針對(duì)性的實(shí)證研究。
三、我國(guó)中小學(xué)課堂教學(xué)有效性研究的研究評(píng)述
我國(guó)有關(guān)中小學(xué)有效教學(xué)研究的起步較晚，但總體而言，許多學(xué)者也都進(jìn)行了大量有益的探索，但不可否認(rèn)的是，在取得了一定的研究成果的同時(shí)，暴露出很多研究缺陷和不足。
第一，我國(guó)有效教學(xué)的研究大多以引用借鑒外國(guó)論著較多，很多都是直接借鑒國(guó)外的研究方法，比較淺顯、零散，理論研究也缺乏系統(tǒng)性、深刻性。由于我國(guó)與國(guó)外的國(guó)情在很多方面都存在很大的不同，因此，在對(duì)已有的有效教學(xué)研究進(jìn)行反思的基礎(chǔ)上，有必要加大對(duì)我國(guó)的有效教學(xué)本土化研究。
第二，對(duì)有效教學(xué)的本質(zhì)性問題比如有效教學(xué)的概念特征存在不同意見且分歧較大，研究側(cè)重于理論思辨且重點(diǎn)在研究有效教學(xué)的涵義、標(biāo)準(zhǔn)及特征等，導(dǎo)致很多研究都過于空泛和理論化，缺乏實(shí)際可操作性。
四、我國(guó)中小學(xué)課堂教學(xué)有效性研究的研究趨勢(shì)
首先，有效教學(xué)的研究應(yīng)該屬于實(shí)踐性的研究，來源于實(shí)踐，也應(yīng)用于實(shí)踐，因而有必要轉(zhuǎn)換研究視角，把有效教學(xué)的思辨研究和實(shí)證研究相結(jié)合，與教學(xué)的適應(yīng)性研究相結(jié)合，明確有效教學(xué)的根本目的和衡量教學(xué)有效性的根本標(biāo)準(zhǔn)。
其次，有效教學(xué)的研究應(yīng)運(yùn)用馬克思主義的實(shí)踐論和認(rèn)識(shí)論及當(dāng)代系統(tǒng)科學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、文化學(xué)等理論和方法，多視覺、多維度地分析探究教學(xué)的本質(zhì)及規(guī)律，將教學(xué)的認(rèn)知性與非認(rèn)知性，可控性與情境性，個(gè)體性與社會(huì)性，綜合性地整合統(tǒng)在教師和學(xué)生之間的學(xué)習(xí)過程中。
再次，從研究現(xiàn)狀可以看出，我國(guó)的有效教學(xué)研究大都比較零散，因此，有必要運(yùn)用系統(tǒng)分析的方法研究有效教學(xué)的實(shí)質(zhì)及規(guī)律，進(jìn)而構(gòu)建包括有效教學(xué)原則、模式、方法與技能、評(píng)價(jià)及有效教師等在內(nèi)的有效教學(xué)理論體系。
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