淺析小學(xué)美術(shù)教育對留守兒童的作用論文
美術(shù)教育，亦稱美術(shù)教育專業(yè)，顧名思義，就是學(xué)習(xí)一些關(guān)于美術(shù)的知識以及技能，以用來在未來教導(dǎo)學(xué)生。在素質(zhì)教育的實(shí)施和音體美的完善落實(shí)情況下，我們美術(shù)教育業(yè)被推倒了最前沿。然而美術(shù)教育的根本引導(dǎo)點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的正確審美觀，提高學(xué)生感性美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力。新的教學(xué)大綱中有“充分發(fā)揮美術(shù)教學(xué)陶冶情感的功能，努力培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣，提高學(xué)生的審美能力。”以下是學(xué)習(xí)啦小編今天為大家精心準(zhǔn)備的：淺析小學(xué)美術(shù)教育對留守兒童的作用相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!
淺析小學(xué)美術(shù)教育對留守兒童的作用全文如下：
【摘要】留守兒童是城鎮(zhèn)化過程中特有的現(xiàn)象，該群體的問題不容忽視。留守兒童的心理特征表現(xiàn)為自卑、逆反和任性;行為特點(diǎn)則是極端性的攻擊性和畏縮型，這樣的心理在其美術(shù)作品中也有所反映。針對留守兒童的性格特點(diǎn)在小學(xué)階段采取適當(dāng)?shù)拿佬g(shù)教育，可以在完善其性格的同時培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣。
【關(guān)鍵詞】留守兒童;美術(shù)教育;心理特征
隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和城市規(guī)模的擴(kuò)張，廣大農(nóng)村地區(qū)逐漸出現(xiàn)了數(shù)量眾多的“留守兒童”。該群體由于長期缺乏父母雙親的陪伴和呵護(hù)，所以在身心健康、人身安全、性格發(fā)展及啟蒙教育等方而均存在著問題。有鑒于留守兒童的問題是農(nóng)村社會發(fā)展過程中出現(xiàn)的新問題，而且將在一定的時期內(nèi)長期存在，所以，需要全社會對此予以關(guān)注。
一、留守兒童的心理特征及行為特點(diǎn)
根據(jù)調(diào)查可知，留守兒童的心理特征一般表現(xiàn)如下：
其一，自卑心理。孩童與父母之間的長期離別，致使留守孩童形成了不自信、不合群和自我封閉的性格，即自卑心理。
其二，逆反心理。一般而言，留守兒童都具有極強(qiáng)的逆反心理，存在著嚴(yán)重的對抗情緒。
其二，任性與暴力。留守兒童生活中由于他人對其合理或者不合理的要求以及欲望盲目滿足所造成的一種心理特征?；诹羰貎和话憔哂猩鲜鲂睦硖卣鳎?，這個群體在行為方而則表現(xiàn)出明顯不同的兩類個性：“攻擊型”和“畏縮型”。
一方而是強(qiáng)烈的外向性格，“天不怕地不怕”，愛出風(fēng)頭，到處惹禍;另一方而則是內(nèi)向，不善言談，做事畏手畏腳，害怕其行為被發(fā)現(xiàn)。誠然，隨著孩子的年齡逐漸增大，這樣不完整的性格若不被發(fā)現(xiàn)和及時糾正，那么就會影響其行為，對社會造成難以預(yù)料的后果。對此，筆者認(rèn)為可以在小學(xué)階段發(fā)揮美教的積極作用，在對其進(jìn)行心理疏導(dǎo)的同時，完善情感和塑造性格。
二、留守兒童美術(shù)作品的特點(diǎn)
對于留守兒童而言，美術(shù)教育首先能夠引導(dǎo)他們獲得以精神愉悅為特征的審美體驗(yàn)。其次，可以促進(jìn)他們的智力發(fā)展和綜合能力的培養(yǎng)。最后，還可以在接觸美的事物過程中，讓留守兒童逐步形成了正確的審美意識和情趣，樹立起對美的生活的向往和信念。而且，根據(jù)筆者長期觀察，留守兒童大多比較喜歡美術(shù)課，在繪制作品方而往往表現(xiàn)出非凡的天賦。但是，留守兒童的作品卻流露出明顯的與其他孩子不同的情感 更加渴望安全感，更加夸張和更具消極因素。如果這個群體的孩童在作品中畫出大房子，這反映出他對家的渴望，渴望穩(wěn)定。如果孩童在畫作中畫出大大的人物，然后將自己置于人物的中間，或者畫了一個大大的愛心，然后再把自己和親人置于其中，這表明他對父母親有了思念之情。
三、小學(xué)美教對留守兒童的作用
1.完善情感。
完善情感的一個重要步驟便是讓孩童有情感宣泄的渠道，而美術(shù)課堂是則完善兒童情感的重要場所。大多數(shù)留守兒童由于長期缺失必要的情感關(guān)愛，因此，遇到心理問題無法得到正常的疏導(dǎo)，心理方而有著很大的陰影，往往表現(xiàn)為內(nèi)心封閉，與人交流沒有主動性;情感冷漠，缺乏愛心，經(jīng)常虐待小動物或者同學(xué);白卑懦弱，行為孤僻，一些活動難以被人所理解;脾氣暴躁，沖動易怒。對此，留守兒童的監(jiān)護(hù)者卻因?yàn)橹T多因素問題，無法覺察和解決，因此，學(xué)校教育必須盡力去矯正之。在美術(shù)課堂中，教師能夠以暗示等方式，在潛移默化的過程中完善兒童的情感。譬如，可以在手工課時，讓學(xué)生分組制作，這樣，兒童必須和同伴交流，溝通，以便完成任務(wù)。借此，能夠讓孩子克服與人交往的恐懼感，從而走出封閉的內(nèi)心。在實(shí)踐中，很多孩子在配合中完成一項任務(wù)后，會非常有成就感，并意識到和同伴相互交流的重要性，一些孩子因此結(jié)為好友，并在以后的生活和學(xué)習(xí)中相互幫助。
2.塑造性格。
兒童應(yīng)該具備基本的自制力、獨(dú)立性和勇敢精神等，但是，留守兒童的情感缺失極大地影響了其身心健康。在美術(shù)課中兒童應(yīng)該有機(jī)會通過他們的創(chuàng)作來表達(dá)他們對生活的感受，即他們的心愿、期待甚至包括恐懼在內(nèi)的負(fù)而情緒等等。此外，兒童也需要對他們的感受作出比較具體的區(qū)分和解釋。所以，留守兒童的美術(shù)專業(yè)課也不應(yīng)只是局限于單一的美術(shù)領(lǐng)域，而應(yīng)該強(qiáng)調(diào)整體的體驗(yàn)。譬如，可以讓孩童去搜集生活中與美相關(guān)的物品，例如書籍封而，小的飾品，甚至是孩童自己制作的物品。孩童通過收集物品，可以對這些東西有新的發(fā)現(xiàn)。更進(jìn)一步，通過對不同的質(zhì)料和材料的感受區(qū)分，以及通過比較個人不同的感覺和聯(lián)想，其壓抑的情感會被釋放，性格也會被塑造。
3.培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。
學(xué)生必須對學(xué)習(xí)持有正確的觀點(diǎn)，認(rèn)識到學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)人的發(fā)展。但是，留守兒童因?yàn)榧彝サ木壒?，對于學(xué)習(xí)并沒有正確的認(rèn)識，這就影響到他們學(xué)習(xí)的積極性。通過美術(shù)創(chuàng)作，這些孩童將獲得成就感，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，這對于孩子在其他學(xué)科上的學(xué)習(xí)勁頭也起到了促進(jìn)的作用。學(xué)校還可以在校園內(nèi)開辟美術(shù)作品展覽區(qū)，不定期展出兒童的美術(shù)作品，以此調(diào)動他們的積極性。試想，當(dāng)看到自己的作品在展覽，兒童將充分體驗(yàn)到了成功的喜悅，而欣賞同學(xué)的作品，更是讓學(xué)生得到了美的熏陶，不知不覺間提高了審美能力。此外，對于比較有繪畫天賦的學(xué)生，美術(shù)教師還需要長期培養(yǎng)，并將其作品送出去展覽，爭取獲獎，這可以讓一個學(xué)生樹立對學(xué)習(xí)的自信。
總之，雖然解決留守兒童問題不可能一蹴而就，但是，只要有益的方法都值得去嘗試。美術(shù)作為藝術(shù)，可以為人類提供宣泄情感的渠道，釋放或者升華人類內(nèi)心潛在各種情緒。所以，美術(shù)和留守兒童就可以被聯(lián)系在一起。不過，單純的繪畫不足以達(dá)到目的，這個過程中還需要美術(shù)教育工作者去努力引導(dǎo)，在美術(shù)作品和留守兒童之間架起橋梁。
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