基于人才培養(yǎng)方案的五年制高職和三年制高職教育對(duì)比研究論文
基于人才培養(yǎng)方案的五年制高職和三年制高職教育對(duì)比研究論文
人才培養(yǎng)指對(duì)人才進(jìn)行教育、培訓(xùn)的過(guò)程。被選拔的人才一般都需經(jīng)過(guò)培養(yǎng)訓(xùn)練，才能成為各種職業(yè)和崗位要求的專(zhuān)門(mén)人才。以下是學(xué)習(xí)啦小編今天為大家精心準(zhǔn)備的：基于人才培養(yǎng)方案的五年制高職和三年制高職教育對(duì)比研究相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!
基于人才培養(yǎng)方案的五年制高職和三年制高職教育對(duì)比研究全文如下：
摘 要： 五年制高職和三年制高職是我國(guó)目前高職教育兩種主要的辦學(xué)形式，兩者既有聯(lián)系又有不同，從人才培養(yǎng)方案制定角度解讀兩者的異同，以求互補(bǔ)有無(wú)，共同發(fā)展。
關(guān)鍵詞 ：三年制高職 五年制高職 對(duì)比研究
伴隨著國(guó)民經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，我國(guó)高等職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)了跨越式的發(fā)展，為我國(guó)經(jīng)濟(jì)的高速騰飛培養(yǎng)了大批高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能型人才，對(duì)高等教育大眾化作出了重要貢獻(xiàn)。截至2012年底，我國(guó)高等職業(yè)院校近1300余所，在校生約1000萬(wàn)人，從規(guī)模和數(shù)量上已占據(jù)了我國(guó)高等教育的半壁江山。五年制高職教育作為高職教育的一種有益補(bǔ)充，在我國(guó)舉辦至今已有數(shù)十年歷史，尤其在江蘇，近20年來(lái)得到了蓬勃的發(fā)展。2010年國(guó)家教育部考察組在調(diào)研了江蘇五年制高職辦學(xué)后，給予了較高評(píng)價(jià)，認(rèn)為它“以較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力和分析、解決生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題的能力區(qū)別于普通高等教育畢業(yè)生，又以較寬的知識(shí)面和較深厚的基礎(chǔ)理論知識(shí)區(qū)別于中職畢業(yè)生”。五年制高職是我國(guó)高等職業(yè)教育主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的一次成功嘗試。所以，努力辦好五年制高職是現(xiàn)階段乃至將來(lái)我國(guó)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下高職教育適應(yīng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型的必然要求，是我國(guó)高等教育發(fā)展主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然趨勢(shì)。
三年制高職相比于五年制高職來(lái)說(shuō)，起步早，起點(diǎn)高，是我國(guó)高等職業(yè)教育的辦學(xué)主流，兩者在人才培養(yǎng)目標(biāo)上基本一致，均為“培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高素質(zhì)技能型專(zhuān)門(mén)人才”(教育部教高[2006]16號(hào)文)，但兩者在招生對(duì)象、學(xué)制、教學(xué)方法及辦學(xué)模式等方面又有不同。兩類(lèi)高職之間既有聯(lián)系又有區(qū)別，各自均有自身的發(fā)展規(guī)律。如何發(fā)揮各自辦學(xué)特點(diǎn)，做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，協(xié)調(diào)發(fā)展，同時(shí)又保持區(qū)分度明顯，滿足不同人群接受高等職業(yè)教育的需求，需要我們進(jìn)行認(rèn)真的探討和研究。目前對(duì)五年制高職教育和三年高職教育的比較研究數(shù)量比較少，一是相比于三年制高職，五年制高職屬于后起之秀，近年來(lái)又得到了快速發(fā)展，相比于其蓬勃的發(fā)展速度，對(duì)其理論研究則顯得相對(duì)滯后，處于邊實(shí)踐邊研究狀態(tài)，且理論研究成果不夠豐富;另一個(gè)方面，說(shuō)明高職教育的研究者們對(duì)五年制高職和三年制高職教育的內(nèi)在辦學(xué)聯(lián)系和辦學(xué)區(qū)分度方面的研究還未足夠重視，在此領(lǐng)域的探索和研究尚處于起步階段。如何發(fā)揮五年制高職和三年制高職教育的各自?xún)?yōu)勢(shì)，做到錯(cuò)位發(fā)展、互補(bǔ)雙贏、協(xié)同共進(jìn)，非常具有研究?jī)r(jià)值。
1 從人才培養(yǎng)方案的構(gòu)成看兩類(lèi)高職教育的異同
人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)的總體設(shè)計(jì)和實(shí)施依據(jù)，是教學(xué)工作的綱領(lǐng)性文件。人才培養(yǎng)方案明確了各專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)規(guī)格，職業(yè)面向和職業(yè)崗位群。它在人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位、職業(yè)崗位面向、課程結(jié)構(gòu)、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施保障進(jìn)行了總體設(shè)計(jì)與安排。人才培養(yǎng)方案體現(xiàn)了職業(yè)學(xué)校開(kāi)展人才培養(yǎng)模式改革的理念和設(shè)計(jì)思路，也是用人單位選用畢業(yè)生的重要參考依據(jù)。
為比較兩類(lèi)高職人才培養(yǎng)方案的聯(lián)系與差別，筆者以自己所在學(xué)校的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)施性人才培養(yǎng)方案為研究對(duì)象，該人才培養(yǎng)方案是在江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院制定的指導(dǎo)性人才培養(yǎng)方案基礎(chǔ)上，結(jié)合本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)需求而制定的實(shí)施性人才培養(yǎng)方案。三年制高職選取了教育部第一批國(guó)家示范性高等職業(yè)院校的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)為例。五年制高職人才培養(yǎng)方案主要包括：招生對(duì)象與學(xué)制、培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)面向與資格證書(shū)、綜合素質(zhì)與職業(yè)能力分析、教學(xué)時(shí)間分配、課程設(shè)置與結(jié)構(gòu)安排、專(zhuān)業(yè)技能課程教學(xué)內(nèi)容及要求、專(zhuān)業(yè)教師任職資格、實(shí)訓(xùn)(實(shí)驗(yàn))條件等十個(gè)方面，尤其是對(duì)專(zhuān)業(yè)教師任職資格和實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)條件進(jìn)行了較為詳細(xì)的要求和說(shuō)明。主要內(nèi)容包括：招生對(duì)象與學(xué)制、培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)范圍與就業(yè)崗位、職業(yè)能力分析、專(zhuān)業(yè)核心課程與主要實(shí)踐環(huán)節(jié)、課程設(shè)置及學(xué)分分配表等八個(gè)方面。兩者的聯(lián)系與差別主要體現(xiàn)在以下幾方面：
(1)招生對(duì)象不同，教學(xué)要求不同。五年一貫制課時(shí)總計(jì)為5100學(xué)時(shí)。其中，公共文化課學(xué)時(shí)為1950學(xué)時(shí)，專(zhuān)業(yè)核心教學(xué)與訓(xùn)練項(xiàng)目課時(shí)為2500學(xué)時(shí)，選修課時(shí)為350學(xué)時(shí)，畢業(yè)設(shè)計(jì)、入學(xué)教育與軍訓(xùn)及專(zhuān)業(yè)認(rèn)知學(xué)習(xí)共約300學(xué)時(shí)。三年制高職總學(xué)時(shí)數(shù)在2600學(xué)時(shí)左右，課內(nèi)總學(xué)時(shí)約為1700左右，總學(xué)分約為150，學(xué)生畢業(yè)時(shí)最低學(xué)分一般不得少于120個(gè)學(xué)分，理論和實(shí)踐大約各占50%。從課時(shí)分配情況來(lái)看，“五年一貫制”高職的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)并不弱于三年制高職，而在專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能和職業(yè)素養(yǎng)方面則明顯強(qiáng)于三年制高職。 (2)培養(yǎng)模式略有區(qū)別。五年制高職同三年制高職在教育層次上都屬于高等教育序列，其人才培養(yǎng)目標(biāo)均定位在“高素質(zhì)技能型人才”，兩者在人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建上也均是以行業(yè)、企業(yè)為依托的“校企合作、工學(xué)結(jié)合”模式。但相比于三年制高職來(lái)說(shuō)，五年制高職在人才培養(yǎng)的質(zhì)量上要略勝一籌。因?yàn)閺娜瞬诺某砷L(zhǎng)規(guī)律來(lái)看，職業(yè)素養(yǎng)的形成是在長(zhǎng)期的培養(yǎng)和熏陶下、甚至是在一種潛移默化的過(guò)程中逐步形成的，五年制高職教育的長(zhǎng)學(xué)制為此提供了一個(gè)非常好的平臺(tái)，五年制高職學(xué)生入學(xué)年齡小，可塑性強(qiáng)，是接受技能訓(xùn)練的最佳年齡，再加上有較強(qiáng)的求知欲，只要引導(dǎo)正確，很容易形成健康的人生觀和良好的職業(yè)道德。而三年制高職學(xué)生，由于在校時(shí)間短，技能訓(xùn)練時(shí)間有限，嫻熟的技能操作很難一蹴而就。
(3)課程設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)略有不同。五年制高職課程設(shè)計(jì)理念是以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位，始終貫穿職業(yè)能力的培養(yǎng)與提高這一主線。課程設(shè)計(jì)是在對(duì)職業(yè)崗位所需職業(yè)能力分析的基礎(chǔ)上形成能力標(biāo)準(zhǔn)，再將能力標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為課程。課程設(shè)計(jì)既注重畢業(yè)生基本從業(yè)能力的培養(yǎng)，更注重關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，建立了專(zhuān)業(yè)課程與職業(yè)資格證書(shū)相銜接的職業(yè)能力培養(yǎng)、培訓(xùn)與考核體系，實(shí)現(xiàn)“雙證”融通。在課程內(nèi)容的選取上將企業(yè)工作情境引入教學(xué)情境，教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，以項(xiàng)目任務(wù)為載體來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能。
三年制高職由于一直以來(lái)受到高等教育的影響，其課程設(shè)計(jì)的理念大部分還是以學(xué)科體系為中心，每門(mén)課程的目標(biāo)很明確，便于組織教學(xué)。但職業(yè)教育要求以崗位職業(yè)能力和工作過(guò)程為導(dǎo)向的課程體系，所以學(xué)科體系在某種程序上割裂了各課程之間的內(nèi)在聯(lián)系，不易形成綜合的職業(yè)能力體系，使學(xué)生在真正面對(duì)職業(yè)崗位時(shí)，融入時(shí)間較長(zhǎng)。
2 正確認(rèn)識(shí)五年制高職和三年制高職的優(yōu)勢(shì)和不足
2.1 五年制高職教育的優(yōu)勢(shì)
(1)五年制高職有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)習(xí)慣和職業(yè)能力。良好的職業(yè)習(xí)慣和職業(yè)能力的養(yǎng)成需在一定的環(huán)境下，經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練才能完成。五年制高職教育“校企合作”的辦學(xué)模式，將教學(xué)環(huán)境模擬成企業(yè)工作情境的教學(xué)方法有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲，而五年的長(zhǎng)學(xué)制有助于反復(fù)強(qiáng)化和訓(xùn)練學(xué)生良好的職業(yè)意識(shí)和職業(yè)能力，使其得到正確的知識(shí)遷移，學(xué)會(huì)知識(shí)和技能的融會(huì)貫通，而這種能力也是目前我國(guó)產(chǎn)業(yè)升級(jí)對(duì)技能型人才的迫切需求。
(2)五年制高職直接溝通了中、高職教育，整體設(shè)計(jì)和統(tǒng)籌安排學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)的課程架構(gòu)，避免了因銜接而導(dǎo)致的教學(xué)內(nèi)容與課時(shí)的重復(fù)，提高了教育效益。較“3+3”模式縮短了達(dá)到同樣大專(zhuān)學(xué)歷的修業(yè)年限，對(duì)于困難家庭來(lái)說(shuō)，減輕了家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。
三年制高職在專(zhuān)業(yè)文化、人文素養(yǎng)、自我拓展能力等方面因?yàn)闀r(shí)間所限，難以深入培養(yǎng)。五年制高職因?yàn)槠洫?dú)有的系統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，學(xué)制優(yōu)勢(shì)和時(shí)間優(yōu)勢(shì)，從人的終身發(fā)展的角度來(lái)培養(yǎng)學(xué)生，強(qiáng)化了人的可持續(xù)發(fā)展能力。
(3)五年制高職教育遵循了職業(yè)技能形成和發(fā)展的運(yùn)行規(guī)律。五年制高職培養(yǎng)的是高素質(zhì)、技術(shù)技能型人才，畢業(yè)生良好的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)是建立在較扎實(shí)的文化基礎(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)技術(shù)課程基礎(chǔ)上的。但知識(shí)和技能本身也是遵循由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由淺入深、由低到高的漸近式發(fā)展過(guò)程。另一方面，行動(dòng)出真知，優(yōu)秀的職業(yè)習(xí)慣也必須在真實(shí)的職業(yè)情景實(shí)踐中養(yǎng)成，通過(guò)不斷的經(jīng)驗(yàn)積累，從初級(jí)水平到中級(jí)水平，然后達(dá)到高級(jí)水平。這種由低到高的職業(yè)技能水平的提升，必須經(jīng)過(guò)一個(gè)較長(zhǎng)的真實(shí)職業(yè)情景的實(shí)踐或職業(yè)熏陶的周期，而五年制高職教育正好符合了這一規(guī)律。
2.2 三年制高職教育的優(yōu)勢(shì)
(1)生源優(yōu)勢(shì)。相比五年制高職來(lái)說(shuō)，三年制高職的“高教性”普通被家長(zhǎng)和學(xué)生接受，社會(huì)對(duì)三年制高職的認(rèn)可度較高。三年制高職學(xué)生由于在入學(xué)前經(jīng)過(guò)系統(tǒng)而嚴(yán)酷的高中教育，經(jīng)歷了高考的考驗(yàn)，自我管理能力好，學(xué)習(xí)能力明顯較強(qiáng)。五年制高職學(xué)生因?yàn)槭浅踔挟厴I(yè)，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣尚未養(yǎng)成，學(xué)生主動(dòng)性差，自我約束力不足。
(2)辦學(xué)起點(diǎn)高，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富。多年來(lái)，三年制高職一直是我國(guó)高等職業(yè)教育的辦學(xué)主流。國(guó)家教育部于2006年即啟動(dòng)了百所示范性高等職業(yè)院校建設(shè)工程，“十二五”期間又啟動(dòng)了新的一百所國(guó)家示范高職建設(shè)。示范高職校的建設(shè)使三年制高職在人才培養(yǎng)模式、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、課程體系與教學(xué)內(nèi)容改革等方面取得了實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。而五年制高職由于起步晚，近年來(lái)雖取得了蓬勃的發(fā)展，但在師資力量、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件方面還略有遜色。另一方面，五年制高職學(xué)?；旧鲜怯稍瓉?lái)的三年制中專(zhuān)校升格而來(lái)，教師隊(duì)伍水平參差不齊，尤其是在產(chǎn)學(xué)研和科研能力方面距離三年制高職的教師水平還有一定的差距。
(3)相比五年制高職，三年制高職在學(xué)分制和彈性學(xué)制方面優(yōu)勢(shì)明顯。實(shí)行學(xué)分制，能夠讓學(xué)生自主地選擇學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)進(jìn)程，有利于激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。另一方面，學(xué)分制有利于促進(jìn)教學(xué)改革的進(jìn)一步深化，學(xué)生通過(guò)選擇不同的職業(yè)模塊，實(shí)行彈性學(xué)制。通過(guò)學(xué)生選教師、選課程來(lái)引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，也有利于調(diào)動(dòng)教師教學(xué)的積極性和創(chuàng)造性，從而促進(jìn)教學(xué)水平的進(jìn)一步提高。
3 互補(bǔ)有無(wú)、和諧發(fā)展，共同提高
五年制高職與三年制高職同屬高等職業(yè)(下轉(zhuǎn)第84頁(yè))(上接第10頁(yè))教育序列，在培養(yǎng)目標(biāo)、人才定位、辦學(xué)模式、師資設(shè)備、工學(xué)結(jié)合以及質(zhì)量評(píng)價(jià)等內(nèi)容上具有很多本質(zhì)性的共性。但五年制高職和三年制高職目前在雙向?qū)W習(xí)和交流方面還不夠深入，尤其是師資力量的共享，實(shí)訓(xùn)基地的共建和共同參與企業(yè)的產(chǎn)學(xué)研合作方面上還有很多領(lǐng)域可開(kāi)發(fā)。另一方面，在質(zhì)量評(píng)價(jià)體系方面，由于兩者具有很多共同性，可以建立兩者交叉評(píng)價(jià)體系，這種來(lái)自他人的評(píng)價(jià)往往更直觀，更理性，更能一針見(jiàn)血。
五年制高職與三年制高職雖然在培養(yǎng)目標(biāo)上一致，但培養(yǎng)起點(diǎn)和培養(yǎng)過(guò)程中卻各有不同。這說(shuō)明兩者的生存和發(fā)展空間并不完全重疊和沖突，五年制高職與三年制高職存在著博弈但并不是“零和博弈”，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，協(xié)同發(fā)展，共同打造我國(guó)高職教育的多元化品牌，推動(dòng)我國(guó)高等職業(yè)教育事業(yè)的健康持續(xù)發(fā)展，將是兩類(lèi)高職發(fā)展的必由之路。
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