小學情感教育論文(2)
小學情感教育論文篇二
《論小學音樂教育中的情感教育》
摘要：音樂教育是小學教育的基本必修課，是整個音樂教育的基礎(chǔ)階段，也是實施美育的重要途徑。就小學音樂教育中的情感教育為著眼點，討論“以情引人、以情動人、以情育情”的音樂情感教育功能。
關(guān)鍵詞：小學音樂教育 情感教育 情境教學
音樂教育是小學教育的基本必修課，是整個音樂教育的基礎(chǔ)階段，也是實施美育的重要途徑和階段。學生通過音樂教育逐步形成對音樂的認識和喜愛，從而養(yǎng)成對音樂的積極態(tài)度，并由此培養(yǎng)德智體美勞全方面能力的和諧發(fā)展，完善個人修養(yǎng)。本文就小學音樂教育中的情感教育為著眼點，討論“以情引人、以情動人、以情育情”的音樂情感教育功能。
一、小學音樂教育與情感教育
所謂情感，它是人對客觀現(xiàn)實的態(tài)度的體驗，是由客觀事物是否滿足個體的需要而產(chǎn)生的。情感教育是指把情感作為人的發(fā)展的重要領(lǐng)域之一，對人施以教育的力量。情感教育關(guān)注人的情感層面如何在教育的影響下不斷產(chǎn)生新質(zhì)，走向新高度，以達到最佳功能狀態(tài)。前輩學者曾總結(jié)指出：音樂兼具感性和理性的品質(zhì)，它集合最嚴格的理性形式與最鮮活的情感情趣，以理性化的情感表達感情。從某種意義上說，音樂教育就是審美教育，情感教育，它關(guān)注人的態(tài)度、情緒、情感及信念的教育，旨在促進個體和整個社會的和諧發(fā)展。
1.情感教育促進音樂教育對學生情感品質(zhì)的培養(yǎng)
在音樂教育中，學生在音樂的情感體驗中可以得到最為充分、最為深刻的情操陶冶，正所謂“感人心者，莫先乎情”。音樂教育以美的音色、美的節(jié)奏、美的和聲、美的旋律構(gòu)成美的藝術(shù)形象，通過對健康向上的音樂作品的演奏、欣賞等教學活動把學生帶進一個真善美的藝術(shù)境界。因此，在音樂教學中，教師應當精心設(shè)計課程環(huán)節(jié)，遵循小學生的心理、生理特點，盡可能多地發(fā)掘音樂中的各種情感因素，通過鮮活的、直觀的方式感性地引導學生學習音樂、融入音樂，從而通過體驗得到思想的凈化與提高。例如，在教唱《小雨沙沙》這首歌曲時，教師應當用親切、柔和的聲音，演唱歌曲，從而引起學生共鳴，激發(fā)學生的空間想像能力和審美能力，讓學生真切感受到一個生機勃勃、充滿活力、萬紫千紅的春天正悄悄地向我們走來，從而懂得種子的成長離不開雨露的滋潤。
2.情感教育是音樂教育中實施美育的最佳途徑
審美性是情感教育的一個特性，換句話說，情感教育天生具有美育功能，在音樂教育中實施情感教育，就將音樂教育教學過程從單純的知識傳遞與獲得的過程，轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N具有審美功能性的音樂教育活動。教師以音樂本身為審美本體，通過運用美的手段、美的教學語言、美的教學形式，激發(fā)學生的學習興趣，并引導學生開展豐富的想象與聯(lián)想，綜合外化和內(nèi)化因素，自然而然地培養(yǎng)學生對音樂的感受、認識、理解、鑒別甚至創(chuàng)造等能力，從而完成對學生的審美教育，即美育的過程。情感教育就是從根本上改變了以往刻板的“應試教育”而導致的學生枯燥乏味的知識學習生活，通過教師的審美化的教學，使得教學過程充滿活力，高質(zhì)量地完成知識傳遞和情感發(fā)展的任務(wù)，達到“情、智”的和諧統(tǒng)一。
3.音樂教育的情感教育具有道德教化的作用
社會化理論認為，只是在個體對社會價值、社會秩序、社會主流觀念內(nèi)化吸收，才能完成其從“自然人”到“社會人”的轉(zhuǎn)變。筆者認為，“社會化”的重要前提就是培養(yǎng)個體間共同的社會價值觀，并建立社會性的情感紐帶。實踐證明，音樂教育有利于對學生進行愛國主義、集體主義教育，有利于培養(yǎng)學生的大局意識和合作觀念。
音樂教育中情感教育的發(fā)揮，有利于培養(yǎng)學生的全面發(fā)展，有利于培養(yǎng)學生自我情感的調(diào)控能力，促使學生對周圍的學習、生活都產(chǎn)生積極的情感體驗，從而形成獨立的個性與人格。
二、小學音樂課中實施情感教育的策略
1.創(chuàng)設(shè)情境，引導學生融入課堂教學
“境”是一種物質(zhì)的存在，“情”是一種精神的烘托，只有有“情”之境，才能使物質(zhì)因素有了情感色彩。因此，當“情”與“境”相互交融，“情境”也就形成了。情境是音樂教學中“情感滲透”的前提和基礎(chǔ)。音樂教學中的情境應該將“物質(zhì)”和“精神”融合一體，形成融洽、和諧、溫馨的教學氛圍，激發(fā)起學生的學習興趣和熱情，引導學生探求音樂知識的內(nèi)涵，從而使得學生獲得真正的情感體驗。例如，在教授《草原牧歌》時，教師先播放一段介紹內(nèi)蒙古風光的MTV，讓學生直觀感受草原地區(qū)的風土人情，配以歌曲旋律帶領(lǐng)學生身臨其境，感受藍天、白云、牧場、羊群，草灘、鮮花、、雄鷹、駿馬，激發(fā)學生對內(nèi)蒙古民歌的熱愛之情，從而帶動學生對真善美的追求。
2.整合資源，運用多樣化教學手段
新課程改革強調(diào)開發(fā)和創(chuàng)生各種課程資源，注重多種教學手段的綜合運用。在《勞動歌》的教學中，教師可以采用“聽、唱、創(chuàng)、賽、演”相結(jié)合的教學模式，結(jié)合游戲指導學生學習歌曲，激發(fā)學生的學習興趣。《勞動歌》講述了7個小矮人在礦井勞動時場面，教師在教學中播放演示課件，引導學生與小矮人一起勞動，激發(fā)了學生學習的欲望，使枯燥、抽象的欣賞教學變得生動有趣。同時，教師可以組織學生在課堂上進行穿衣服、疊衣服的比賽，突出以興趣愛好為動力，重視將音樂教學與實踐生活緊密結(jié)合，發(fā)展學生的音樂表現(xiàn)力和音樂創(chuàng)造力。
3.巧設(shè)提問，引導學生參與情感體驗
蘇霍姆林斯基指出：“使你的學生看出和感到有不理解的東西，使他們面臨著問題。如果你能做到這一點，就是成功了一半。”在課堂教學中，教師有意識地創(chuàng)設(shè)問題情境，使學生面臨著一個又一個問題，在師生的連續(xù)問答中揭示教材的內(nèi)在聯(lián)系，引發(fā)學生積極思考。例如，在歌曲《嘀哩嘀哩》的教學中，為了引導學生感受春天的美麗和無限歡樂的心情。教師可以設(shè)計幾個情景問題，如“春天到底在哪里呀?”“春天是什么樣的感受?”等等。問題情境的創(chuàng)設(shè)，應從學生已有的生活經(jīng)驗和知識出發(fā)，這樣既能激發(fā)學習興趣，又使問題情境具有可接受性和探索性。
4.建立和諧的師生關(guān)系，加強情感交流
情感教育的成功性是指情感教育要創(chuàng)造條件保證每一位學生在音樂學習過程中都有成功的體驗，從而能夠建立起積極的自我評價，產(chǎn)生積極的自我接納，它可以促進學生好好學習音樂的愿望。現(xiàn)代教育強調(diào)建立新型的師生關(guān)系，新型的師生關(guān)系是和諧的師生關(guān)系，在教學過程中，教師與學生要相互尊重，全面發(fā)展，以獲得成就感和生命價值的體驗。師生進行相互交流與互動，加強情感交流，充分激發(fā)學生學習的主動性和創(chuàng)造性。
三、結(jié)語
正如孔子所說：“興于詩，立于禮，成于樂”。音樂教育對于個人來說相當重要，而情感教育在音樂教育中舉足輕重，它可以促進對學生情感品質(zhì)的培養(yǎng)，是實施美育的最佳途徑并具有道德教化的作用。在教學實踐中，教師也應該積極探索各種方式方法，以期達到最好的教學效果。
參考文獻：
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