體育教育專業(yè)探析論文(2)
體育教育專業(yè)探析論文
體育教育專業(yè)探析論文篇二
《體育教育專業(yè)課程內(nèi)容改革綜述》
[摘要]教育主要通過課程來體現(xiàn)和實施。課程是教學的中介或媒體，世界高等教育的改革重心必然向教育領域轉(zhuǎn)移，并最終轉(zhuǎn)向教學內(nèi)容，即課程領域。逐漸轉(zhuǎn)向到加強教育內(nèi)容、教學過程對學生發(fā)展、社會發(fā)展的適應性和提高教育質(zhì)量上來。“教師是課程的研究者、開發(fā)者與評價者，所以，提高體育教師課程理論水平是課程改革的當務之急”。它涉及到基礎教育改革的研究;國外體育教育的課程設置狀況與發(fā)展趨勢以及國內(nèi)的有關體育教育專業(yè)的課程內(nèi)容設置與改革的發(fā)展態(tài)勢。
[關鍵詞]體育教育 課程內(nèi)容改革
課程在學校教育中處于核心地位，教育的目標、價值主要通過課程來體現(xiàn)和實施，因此，課程改革是教育改革的核心內(nèi)容。課程是教學的中介或媒體，也被視為培養(yǎng)人才的“藍圖”，因而，世界高等教育的改革重心必然向教育領域轉(zhuǎn)移，并最終轉(zhuǎn)向教學內(nèi)容，即課程領域。也就是說“教育改革所關注的重點已由致力于增加教育財力、物力的投入，逐漸轉(zhuǎn)向到加強教育內(nèi)容、教學過程對學生發(fā)展、社會發(fā)展的適應性和提高教育質(zhì)量上來”。而“教師是課程的研究者、開發(fā)者與評價者，所以，提高體育教師課程理論水平是課程改革的當務之急”。而體育教育專業(yè)的課程設置直接制約著體育教育質(zhì)量的高低，因此體育教育專業(yè)的課程內(nèi)容改革是現(xiàn)代普通高校體育教育課程體系中一個十分引人關注的研究領域，它涉及到基礎教育改革的研究;國外體育教育的課程設置狀況與發(fā)展趨勢以及國內(nèi)的有關體育教育專業(yè)的課程內(nèi)容設置與改革的發(fā)展態(tài)勢。
一、國外體育教育的課程研究的主要內(nèi)容
當前，國外體育教育或體育專業(yè)教育的課程改革呈現(xiàn)出：普通教育與專業(yè)教育并重;科學教育與人文教育并存;強調(diào)文、理課程的相互滲透;加強基礎理論課程;注重專業(yè)課程設置的適應性;加強實踐性課程;大量增設選修課;課程設置基礎性、綜合性、多樣性。具體表現(xiàn)為：
1.課程設置基礎化，比較強調(diào)通才教育。多數(shù)國家課程設置綜合化，比較強調(diào)文、理課程間的相互滲透和融合，發(fā)展新學科課程和綜合性課程。體育院系的專業(yè)課程設置針對性較強，高度重視中、小學的實際需要。課程體系涵蓋自然科學、社會科學、技術科學等知識領域，并注意優(yōu)化組合，以求讓學生形成合理的知識結(jié)構，為終身學習打下基礎。
2.課程設置選修化，即減少必修課，增加選修課。多數(shù)國家課程設置實踐化。發(fā)達國家課程設置自主性、獨立性較強，院系之間的差異很大;院系的課程設置有較大的自主權，可以靈活地根據(jù)自身的優(yōu)勢和特點及所在地區(qū)的實際情況，培養(yǎng)人才市場需要的各種體育人才。
3.課程設置國際化、個性化，即根據(jù)各國的國情和當?shù)氐膶嶋H情況開設特色課程;課程體系中術科課程不僅開設了常規(guī)的運動項目，還開設了民族傳統(tǒng)項目，而且根據(jù)社會發(fā)展的需要，體育實踐課不再僅僅是競技運動項目，普遍重視開設健身、娛樂、休閑、醫(yī)療、野外生存等課程。
4.課程設置小型化，增加課程的門數(shù)，拓寬、加深學生的知識基礎，以適應社會對體育人才的需要。體育院系的教學管理上實行學分制，有利于發(fā)揮學生的主導性，尊重學生的差異，激勵學生刻苦學習，鼓勵提前修完學分，實行更為靈活的教學管理。
5.體育教師資格認證比較完善、規(guī)范，體育院系的師資培養(yǎng)模式多樣化，培養(yǎng)制度多元化，培養(yǎng)體制上多種類型并存，綜合性大學體育院系在培養(yǎng)師資的學分制上因國制宜、靈活多樣，教師教育課程主要由三大部分組成：普通教育課程、專業(yè)課程和教育學科課程。
通過對比一些國家的課程設置，原蘇聯(lián)學者認為，到了21世紀，單科教師的歷史使命將結(jié)束，他們將被“通才”教師取而代之，他們將擁有廣博的知識，將成為完整的、和諧發(fā)展的、有學問、有教養(yǎng)的楷模，是“具有廣泛專業(yè)知識的專家”。美國學者認為，理論課的比例應占四分之三或更多。近年來，一些學校實施的新教學計劃中，幾乎全部由理論課構成，極力主張“百科全書式”的教育。日本則把高等教育的重點放在培養(yǎng)“理想的世界上通用的日本人”上，其實也是一種“通才”教育模式。
21世紀是以知識的創(chuàng)新與應用為主要特征的知識經(jīng)濟時代，世界經(jīng)濟、各國綜合國力的競爭，實質(zhì)上就是國民素質(zhì)的較量。而國民素質(zhì)的好壞取決于教育的質(zhì)量問題，因此我們應該培養(yǎng)和造就高素質(zhì)的人才，主動適應社會的發(fā)展變化。
表1 一些國家體育專業(yè)的學科與術科的比例
二、現(xiàn)代學校體育改革研究的主要內(nèi)容
世紀之交，我國新一輪基礎教育改革開始啟動，遵循“先實踐，后推廣”的思路，新課程已于2001年9月在全國38個國家級實驗區(qū)進行了實驗，而后進一步擴大。從當前的基礎教育改革背景動向看，基礎教育改革呈現(xiàn)出以下四個趨勢：從強調(diào)學科內(nèi)容到強調(diào)學習者的經(jīng)驗和體驗，加強課程與社會的聯(lián)系;從強調(diào)目標計劃到強調(diào)課程本身的價值;從強調(diào)教材這一因素到強調(diào)教師、學生、教材、環(huán)境四個因素的整合;從只強調(diào)顯性課程到強調(diào)顯性與隱性課程并重。隨著基礎教育改革的不斷深入，素質(zhì)教育的實施，勢必涉及到基礎教育的教育思想、教育觀念、培養(yǎng)目標、辦學模式、課程設置、教材內(nèi)容等諸方面的變化。因此，對“合格師資”又增加了新的內(nèi)涵，因為教師是學校的主體，鄧小平同志指出：“一個學校能不能為社會主義培養(yǎng)合格人才，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，有社會主義覺悟的，有文化的勞動者，關鍵在教師。”這就要求師范院校向基礎學校輸送的畢業(yè)生要基礎扎實、知識面寬、能力強、素質(zhì)高。伴隨著新課程的開始，以貫徹“健康第一”的指導思想的中學《體育與健康》課程也進入了實踐階段，新的體育課程標準無疑對體育教育專業(yè)的教學內(nèi)容和課程體系改革提出新的、更高的要求。要想培養(yǎng)和造就高素質(zhì)的師資，必須要主動適應基礎教育改革和發(fā)展的需要，加快教學改革，努力服務于基礎教育。
在體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標的影響下，普通高校公共體育課的出發(fā)點和歸宿點始終落在運動技術技能的教學上。長期以來，生動活潑的體育活動演化為枯燥無味的技術練習，高不可攀的運動成績與脫離社會生活需要的運動技藝成為普通大學生的唯一標準，學生的個性、習慣、人格、尊嚴和價值幾乎全被忽視。隨著普通高校公共體育課內(nèi)容的改革，上述局面逐步得到了一些改變，高校公共體育課的類型多種多樣，內(nèi)容豐富多彩。新的高校體育課程標準強調(diào)達到水平，而沒有規(guī)定教學的內(nèi)容。只要學生喜歡某一項目，那么他就可以只進行某一項目的練習。將來的大學體育教學更多的可能會是“俱樂部制”的教學模式，改革朝著“三自”的方向發(fā)展，即：學生自由選擇上課時間、自由選擇上課內(nèi)容、自由選擇上課教師。目前，又在向“四自”的方向發(fā)展，即增加學生自主選擇考試內(nèi)容。鑒于此，體育教育專業(yè)的課程內(nèi)容設置應與普通高校公共體育課的教學發(fā)展趨勢充分接軌?？傮w看，隨著素質(zhì)教育的深入以及對學校體育功能認識的深化，學校體育的發(fā)展將會有以下幾個方面的趨勢：在指導思想上，更注意社會需求與學生需求的結(jié)合，注重個性的發(fā)展，注重科學化與社會化發(fā)展，注重體育意識、興趣、習慣和能力的培養(yǎng)，注重體育與衛(wèi)生保健的結(jié)合，注重體育教學與課外體育的結(jié)合以求整體效益的獲得;在學校體育內(nèi)容上，注重健身內(nèi)容與競技文化的結(jié)合，并注重競技文化的“教材化”及多種變式的引入，健康及文化知識將更多地進入教學內(nèi)容，地方性、民族性的體育內(nèi)容也將更多地走進學校;在組織形式上，學生體育俱樂部及學生體育團體將受到更大程度的重視，校內(nèi)外體育組織形式間的聯(lián)系也會得到加強;在課余訓練競賽方面，隨著學校體育的發(fā)展及運動訓練體制的改革，學生課余運動訓練與競賽將會有更大的發(fā)展，并表現(xiàn)出多層次性特點?？偠灾?，將來體育教學的內(nèi)容的選擇權利會更多地下放到各地區(qū)和各學校，體育教師在選擇教學內(nèi)容的自主權利會越來越大，在國家課程的基本框架里的“地方課程”和“校本課程”的比例會越來越大，出現(xiàn)在教師們面前的是沒有任何硬性規(guī)定的教學內(nèi)容，只有對教學內(nèi)容的要求和理念，有對教學效果評價的“體育課程標準”。那里面沒有一項具體運動項目和教材內(nèi)容。只要是學校有條件教學的，學生喜歡的，對學生將來的生活和工作有用的，就可以被學校、被體育教師選擇來教，是什么好教什么，有什么教什么?，F(xiàn)代學校體育發(fā)展的特點與趨勢：課程設置以人為本;組織形式靈活機動;教學方法豐富多樣;學校體育與社會體育“交互形式”的出現(xiàn)，使學校體育朝著現(xiàn)代化、多元化、整合化的方向發(fā)展，并在培養(yǎng)高素質(zhì)人才的過程中發(fā)揮出自己的獨特作用。
三、國內(nèi)專家學者對體育教育專業(yè)課程內(nèi)容改革的有關研究
賴天德在《學校體育熱點探究》一書中調(diào)查了“關于體育師資培養(yǎng)中的不同聲音”，提出了：(1)關于體育教育專業(yè)考生文化素質(zhì)與專業(yè)素質(zhì)的關系問題;(2)關于體育教育專業(yè)的“師范性”與“適應性”的問題;(3)關于體育教育專業(yè)課程設置中學科與術科的關系問題;(4)關于體育師資培養(yǎng)中“一專”與“多能”的問題;(5)關于體育師資培養(yǎng)中“一桶水”與“一滴水”的關系問題等五個問題的爭論，其中關于“關于體育教育專業(yè)課程設置中學科與術科的關系問題”爭論的實質(zhì)是“體育師資培養(yǎng)目標的規(guī)格要求是什么?”術科與學科的關系問題，是體育教育專業(yè)課程設置中始終沒有解決好的一個問題。誠然，這兩者的比重不是固定不變的，但總得有一個主次之分。近半個世紀以來，術科與學科此起彼伏，從課時比例與開課門數(shù)從三七開到倒三七，翻來覆去，爭論不休。在這爭論中，有許多不同的看法：有些人引用了許多國外資料，論證了加大學科比重的必要性，并認為這是提高體育教育專業(yè)學生基礎素質(zhì)的需要，是他們持續(xù)發(fā)展的需要，是實施素質(zhì)教育的需要，是把培養(yǎng)“技術型教師”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;教研型教師”的需要。而有人則認為，加大學科比重的主張，肯定是一些不懂體育的人提出來的。運動技能是體育教師專業(yè)素質(zhì)的核心，如果一個體育教師連示范動作都做不好，即使理論水平再高也是白搭。他們主張必須加大術科的比重，這是體育教育專業(yè)特點所決定的，是體育教師工作性質(zhì)所決定的?，F(xiàn)在學科的時數(shù)減少，并沒有看見學生的理論水平有多大的提高，結(jié)果弄成了“文不文來武不武”。
回顧我國普通高校體育教育專業(yè)課程體系的四次改革呈現(xiàn)出以下特點：第一，開設的課程門類逐漸增加，主干課程門類逐漸減少，從以前的11門到9門到現(xiàn)在的新方案出臺后的六大類主干課程;第二，理論課程的比重明顯增大，學科比例逐漸提高，各類課程比例已有不少的變化，實行各類課程比例的調(diào)整和重新組合;第三，教學計劃的靈活性逐步加大，專業(yè)面逐漸拓寬，必修課的學時逐漸減少，選修課的學時逐漸增多。課程門數(shù)的增加方面主要是盡可能使學生知識和能力得到多方面發(fā)展，從而適應社會的需求。
有學者對1997年的全國普通高等學校體育教育專業(yè)課程方案的評析中指出該方案在教育理論課程的設置仍嫌不足，他認為“所有以培養(yǎng)師資為目的的專業(yè)，都要從教育的思路來構建課程方案，這是設計師范教育專業(yè)課程方案的出發(fā)點”。
在對體育教育專業(yè)課程改革的背景分析中，王健等人認為“重視教育學科體系的構建與完善以及學科專業(yè)課程與教育類課程的滲透與融合，按專業(yè)化要求體現(xiàn)教育類課程的科學性、先進性，是當前高師院校各專業(yè)課程改革的基本要求。其次，師范教育一體化思想對高師課程改革的影響也是深刻的，受終身教育思想的呼喚，一次性本科教育的教師培養(yǎng)思想正被人們拋棄，取而代之的是認為教師這一專門性職業(yè)的發(fā)展，成熟是一個多階段的教育、實踐過程”。認為“師范教育的外延應擴大，也既要使在制度上和課程上提供全程支持，并體現(xiàn)不同階段的特殊性，應根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展相應階段的特殊性進行改革，而不能試圖以一次性的本科教育解決教師專業(yè)發(fā)展的所有問題，也就是說應注意本科師范教育對教師專業(yè)成長作用的有限性，而不能以優(yōu)秀或成熟教師的標準來直接設計本科師范教育的課程目標”。
通過體育院(系)師生對體育專業(yè)課程改革的態(tài)度調(diào)查結(jié)果顯示，教師和學生對“學生最缺乏的課程領域”的問題回答存在較大分歧。在學生問卷和教師問卷中，最缺乏的5項課程領域雖然都包含了“方法論及研究方法”，但是學生和教師在該項的排名和選擇的人數(shù)上相距甚遠，選擇“方法論及研究方法”學生有38.2%，在5項排名第5，而選擇該項的教師有64.6%，在5項排名第2，這說明教師更加看中對學生進行“方法論及研究方法”的培養(yǎng)。另一項“計算機”被學生和教師都列入了“學生最缺乏的課程領域”前5項之列，選擇該項的學生占38.4%，在5項排名第4，選擇該項的教師占43.1%，在5項排名第5，二者雖然百分比很相近，但是對重要程度的認識卻不同。學生和教師的觀點在其他各項上表現(xiàn)出很有趣的差異。學生認為最缺乏的課程領域首選為“禮儀與社交的基本技能”，選擇該項的人占47.3%。而該項在教師問卷中僅占14.9%，排名第11。教師認為最缺乏的課程領域首選為“公民教育”，選擇該項的人占72.8%;而選擇該項的學生只有21.4%，排名第12。對“演講與口才”、“歷史與文化”兩項的選擇也顯示出很大的區(qū)別。學生很看重的演講與口才課程排名第4，在教師眼中卻排在所有15項中的第9;而教師認為歷史與文化課程很重要，名列第4，學生卻將其排到了第11，可見學生對課程持有的價值與教師有很大的不同。可以看出，學生認為自己最缺乏的領域傾向于實用性的課程及與未來工作有關的課程，以適應競爭激烈的就業(yè)市場。而教師則認為學生更應該注意基本文化素養(yǎng)，以及在現(xiàn)代社會中作為一個社會人的基本素質(zhì)、品德與修養(yǎng)的提高，所有這些方面也是大學課程，特別是師范院校的課程在整體上應該具有的功能。由此可見，學生與教師對現(xiàn)行的課程內(nèi)容存在不同的意見，應該廣泛地收集資料，以期在新的課程改革中做到使學生能夠?qū)W有所用、人盡其能。
在廣東省高校體育教育專業(yè)課程現(xiàn)狀及改革研究中，指出了其課程改革存在的主要問題是：“培養(yǎng)目標忽視了學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng);課程體系不盡合理，基礎理論課比重偏低，選修課偏少，忽視了人文社會科學及交叉學科知識的傳授;教學內(nèi)容需要更新，重新組合，引進現(xiàn)代體育教育學科出現(xiàn)的新的理論、知識;教學模式要大力提倡科學合理的、符合現(xiàn)代教育規(guī)律的方法。”同時建議要“進一步構建合理的體育教育專業(yè)課程體系，拓寬專業(yè)口徑，加強基礎理論的教學，強化人文社會學學科課程，精選專業(yè)課程，增加選修課的門類與學時數(shù)，確實實行主輔修制。更新課程教學內(nèi)容，改革現(xiàn)有的、不合理的教學方法，大力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和適應能力”。
在對高校體育專業(yè)人才培養(yǎng)與素質(zhì)教育的研究中，對于加強高校體育專業(yè)學生的素質(zhì)教育的具體措施中關于對術科教學與理論教學提出了如下建議：要通過突出主干必修課程、增加選修課的方式來培養(yǎng)學生，而在減少了學時的術科可課中，實行競教結(jié)合。
另外有關于對高師體育教育專業(yè)課程體系教育類課程改革研究中指出我國體育教育專業(yè)課程體系中教育類課程存在的問題是“教育基礎課程門類少，教學時數(shù)低;教學方法單一，效益不高;教學內(nèi)容陳舊;教育實習周期短、效果差等”。并就此問題提出一些舉措：如增加教育基礎課程門數(shù)和教學時數(shù);建立兩類課程，三個板塊的課程體系;提高專業(yè)課程與教育課程的融合程度;改革教育類基礎課程的教學方法;強化教育見習、教育實習等實踐環(huán)節(jié)。
2003年6月24日，教育部頒發(fā)了《全國普通高等學校體育教育本科專業(yè)課程方案》，要求各院校按照《課程方案》基本原則，根據(jù)實際情況自主開設課程，并從2004年新學年入學的新生中開始實施。在新一輪的《課程方案》中的培養(yǎng)目標表述為“體育教育本科專業(yè)培養(yǎng)能勝任學校體育教育、教學、訓練和競賽工作，并能從事學校體育科學研究、學校體育管理及社會體育指導等工作的復合型體育教育人才”。其人才培養(yǎng)規(guī)格是：(1)領會和掌握馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論基本原理和“三個代表”的重要思想;熟悉國家有關教育、體育工作的方針、政策和法規(guī);熱愛教育事業(yè)，具有良好的思想品德。(2)掌握學校體育教學、健康教育教學、體育鍛煉、運動訓練和競賽的基本理論與方法，具有創(chuàng)新精神、實踐能力和較強的自學能力、社會適應能力。(3)了解學校體育改革與發(fā)展的動態(tài)以及體育科研的發(fā)展趨勢;掌握基本的科研方法，并具有從事體育科學研究的能力。(4)掌握一門外國語和一門計算機語言，能閱讀本專業(yè)的外文書刊，具有運用計算機的基本技能，達到大學英語四級等級和計算機二級等級的要求。(5)具有健康的體魄，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣和健康的生活方式。(6)具有感受美、鑒賞美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的情感與能力。
根據(jù)新一輪的課程方案中，各類課程課內(nèi)總學時為2600―2800學時，除公共課約720學時(按教育部有關規(guī)定執(zhí)行)外，按1900―2100學時、100―110學分安排專業(yè)課程。其中，必修課程1120學時，60學分。分為主干課程和一般必修課程。必修課程中主干課程總學時約846學時，總學分約45學分。各學?？筛鶕?jù)下列六類課程領域自主開設和組合各學科領域的課程，同時各校可以從下列一般必修課中選擇開設4―5門課程(球類課程中籃球、排球、足球除外)，約280學時，15學分，亦可根據(jù)培養(yǎng)目標與規(guī)格以及實際情況以其他課程置換其中的1―2門課程或自主開設1―2門具有地方特色的課程，但要保證與教育部的有關課程方案的精神和要求協(xié)調(diào)統(tǒng)一。
新的課程方案體現(xiàn)了如下特色：教育觀念，基礎教育通識化;整合課程內(nèi)容，主干課程領域化;開設特色課程，必修課程“學科化”;增強適應能力，限選課程“模塊”化;注重個性發(fā)展，任選課程“小型”化;開設新型課程，適應社會發(fā)展。
在我國普通高校體育教育專業(yè)課程體系改革的研究中，黃漢升、季克異指出構建新的課程體系要處理好幾種關系：繼承與創(chuàng)新的關系，統(tǒng)一與多樣的關系，必修與選修的關系，基礎課與專業(yè)課的關系，課程與課時的合理比例關系，課內(nèi)與課外的關系，理論課程與應用課程的關系，基礎與前沿――少而精與廣博融通，傳授知識與培養(yǎng)能力――教師主導與學生主體地位，課程分立與學科交叉滲透的關系。從課程內(nèi)容上，要促進學生德、智、體全面發(fā)展;從課程功能上，每一門課程都要達到培養(yǎng)品德、傳授知識、發(fā)展能力、提高素質(zhì)的要求;從課程形態(tài)上，要處理好學科類與術科類課程，分科課程與綜合課程，長課時與短課時課程的關系，在選修課中，處理好必選課程與任選課程的分配;從課程范疇上，要處理好顯性課程與隱性課程的關系。在課程設置時，既要根據(jù)不同學生的共性發(fā)展和學科專業(yè)特征要求設置“平臺”課，又要根據(jù)學生的個性發(fā)展要求和社會需要設置“模塊”課和任意選修課，從而形成以“平臺+模塊”課程結(jié)構體系為主體的人才培養(yǎng)新模式。
四、結(jié)語
綜上所述，當前高校體育教育專業(yè)課程改革的核心理念是“健康第一”，課程設置和課程內(nèi)容改革在與時俱進，在朝著社會需求――人才培養(yǎng)的市場導向發(fā)展。而對于新的《課程方案》中的六大類主干課程實施與效果的研究才剛剛起步。
參考文獻：
[1]田慧生.課程觀的更新與轉(zhuǎn)變[N].中國教育報，1999-01-26(2).
[2]陸作生，劉昕.學校體育課程改革思考[J].中國體育科技，2002，(9)，64.
[3]黃漢升，林順英.體育院系課程設置：國際比較[J].中國體育科技，2002，38(12)：5-13.
[4]隗金水，吳銳創(chuàng).對本院體育教育專業(yè)(本科)課程設置若干問題的探討[J].廣州體育學院學報，1997，12.
[5]賴天德.學校體育改革熱點探究[M].北京體育大學出版社，2003，1：175.
[6]龔正偉.學校體育改革與發(fā)展論. 北京體育大學出版社，2002，6.
[7]顧淵彥，李明.21世紀中國社區(qū)體育[M]. 北京體育大學出版社，2001，5.
[8]王景霖，王健.試論現(xiàn)代中國學校體育發(fā)展的特點及趨勢[J].安徽體育科技，2004，25(1)：96.
[9]王秉彝.對影響我國高校體育改革發(fā)展的根本原因與對策的研究[J].惠州大學學報(社會科學版)，2001，(6)：111-112.
[10]黃漢升等.面向21世紀我國普通高校體育教育本科專業(yè)課程體系改革的研究[J].體育學刊，1997，3.
[11]黃漢升，季克異.我國普通高校體育教育本科專業(yè)課程體系改革的研究[J].體育科學，2004，3.
[12]馬開劍.《全國普通高等學校體育教育專業(yè)本科專業(yè)課程方案》評析[J].
[13]王國元.我國高校體育教育專業(yè)回顧與展望[J]. 北京體育大學學報，2001，9.
[14]李益群等.2010年中國體育發(fā)展社會環(huán)境的研究[J].體育學刊，2002，9.
[15]王景連，趙崇珍.試論現(xiàn)代體育的可持續(xù)發(fā)展[J].體育科學，1997，5.
[16]曲宗湖，楊文軒主編.域外學校體育傳真[M].人民體育出版社，1999，10.
[17]吳燕波等.廣東省高校體育教育專業(yè)課程現(xiàn)狀及改革研究[J].廣州體育學院學報，2003，(23)，3.
[18]左新榮.學校體育教育思想的社會學認識[J].北京體育大學學報，1999，6.
[19]徐佶等.我國部分普通高等體育院校體育教育專業(yè)課程體系的對比研究[J].廣州體育學院學報，2004，1.
[20]教育部文件.教體藝[2003]7號《全國普通高等學校體育教育本科專業(yè)課程方案》，2003，6.
[21]黃彥軍，徐鳳琴.體育院系師生對體育專業(yè)課程改革的態(tài)度[J].體育學刊，2004，3.
(作者單位：東北財經(jīng)大學)
看過“體育教育專業(yè)探析論文”的人還看了：
5.體育教育淺析論文