淺談大學素質(zhì)教育論文
淺談大學素質(zhì)教育論文
素質(zhì)教育目前已在我國高校普遍推行，但許多高校在全面推進素質(zhì)教育方面仍缺乏重大突破。下面是學習啦小編給大家推薦的淺談大學素質(zhì)教育論文，希望大家喜歡!
淺談大學素質(zhì)教育論文篇一
《破解大學素質(zhì)教育難題》
摘要：素質(zhì)教育目前已在我國高校普遍推行，但許多高校在全面推進素質(zhì)教育方面仍缺乏重大突破?！洞髮W成功素質(zhì)教育理論與實踐》一書在這方面邁出了可喜的一步。該書把“成功素質(zhì)”作為大學生素質(zhì)教育的切入點，提出了“五大體系”素質(zhì)教育目標，并明確提出了“專業(yè)素質(zhì)教育與非專業(yè)素質(zhì)教育相結合”、“素質(zhì)學分制”、“素質(zhì)測評”等一系列方法，這些觀念和方法必定有益于大學素質(zhì)教育的進一步發(fā)展。
關鍵詞：成功素質(zhì)教育;專業(yè)素質(zhì)教育;非專業(yè)素質(zhì)教育;素質(zhì)學分制
最近，讀了武漢科技大學中南分校校長趙作斌教授的學術專著《大學成功素質(zhì)教育理論與實踐》，讓一直為大學素質(zhì)教育的現(xiàn)實困境和未來走向而心憂的我有了一種釋懷的感覺。
素質(zhì)教育目前已經(jīng)在各個大學普遍推廣，最為普遍的實踐形式是通識教育和人文素質(zhì)教育。但不可否認，通識教育并不等于素質(zhì)教育，人文素質(zhì)教育也只是素質(zhì)教育的一部分。目前，國內(nèi)許多高校在全面推進素質(zhì)教育方面仍缺乏重大突破，多停留在理念的層面而未得到很好的落實和深化。如何破解素質(zhì)教育這一難題?《大學成功素質(zhì)教育理論與實踐》一書，在這方面邁出了可喜的一步。這主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
一、把“成功素質(zhì)”作為大學生素質(zhì)教育的切入點
《大學成功素質(zhì)教育理論與實踐》闡明了素質(zhì)、素質(zhì)教育的定義與特征、素質(zhì)與知識、能力的關系。它還對“成功”進行了重新解讀，創(chuàng)造性地提出“成功”與“素質(zhì)”嫁接，以“成功素質(zhì)”作為大學生素質(zhì)教育的切入點，學校以提升學生的成功素質(zhì)為培養(yǎng)目標。這既體現(xiàn)了素質(zhì)教育的本質(zhì)要求，即以人為本、關注人的素質(zhì)全面發(fā)展，也體現(xiàn)了教育要為社會發(fā)展服務的要求，解決了素質(zhì)教育實現(xiàn)“人本位”與“社會本位”的統(tǒng)一問題。
二、把大學生素質(zhì)教育的目標明確化、具體化
《大學成功素質(zhì)教育理論與實踐》明確提出了大學素質(zhì)教育的目標，即培養(yǎng)具有成功素質(zhì)的人才，而且對成功素質(zhì)的結構給出了清晰而系統(tǒng)的界定。這一探索將素質(zhì)教育的目標明確化和具體化了。趙先生對成功素質(zhì)結構的分析，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的目標：一是按照兩分法，成功素質(zhì)包括專業(yè)素質(zhì)和非專業(yè)素質(zhì);二是按照五分法。成功素質(zhì)包括觀念、品格、知識、能力、方法這五大體系。這樣清晰而具體的目標，無論是施教者還是受教者，都易于理解和把握并在教育實踐中具體實施。為了進一步提高成功素質(zhì)教育的針對性和實效性，該書還根據(jù)教育需教人“成人、成才、成功”的要求，將大學生的最終成功定位為教育的終極任務，并且將大學生的成功分為依次遞進的四種，即學業(yè)成功、就業(yè)成功、創(chuàng)業(yè)成功和事業(yè)成功。反觀我國現(xiàn)在的一些高校，依然沿襲著培養(yǎng)“高級專門人才”這一教育目標，就顯得有些缺乏時代性。這些年來，國家反復提倡高校要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才，而趙先生著作中提出的培養(yǎng)學生“五大體系”的素質(zhì)因子，不僅包括了創(chuàng)新精神等品質(zhì)素質(zhì)和實踐能力等能力素質(zhì)，還包括了知識和方法等素質(zhì)。
三、把專業(yè)素質(zhì)教育與非專業(yè)素質(zhì)教育有機結合起來
目前，我國大學實施的通識教育或人文素質(zhì)教育都是在不改變原有專業(yè)教育的基礎上而進行的補充形式教育，它是一種“嵌入式”教育，并沒有和專業(yè)教育完全融合。而且通識教育主要存在于本科教育的前半階段，和專業(yè)教育造成了明顯的分界線，成為與之相割裂的教育。大學素質(zhì)教育要取得長足發(fā)展，就不僅要解決好素質(zhì)教育與專業(yè)教育的關系問題，即全面改造專業(yè)教育，而且要整合人文教育和科學教育?！洞髮W成功素質(zhì)教育理論與實踐》強調(diào)要加強專業(yè)素質(zhì)教育與非專業(yè)素質(zhì)教育兩大系統(tǒng)的教育，且將二者放在同等重要的地位，需要同步推進，即堅持“兩條腿走路”的教育。在人才培養(yǎng)方案里，該書又對兩大系統(tǒng)的教育內(nèi)容進行優(yōu)化組合、合理安排，使之同時進入教學過程和教學質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)，從而有效保證了兩大系統(tǒng)教育的實施。這兩大系統(tǒng)的教育對我國現(xiàn)行的大學專業(yè)教育進行了全面改造，不僅解決了傳統(tǒng)專業(yè)教育分科過于精細和知識面狹窄等弊端，而且是對大學素質(zhì)教育實踐模式的新探索。同時，《大學成功素質(zhì)教育理論與實踐》主張的成功素質(zhì)“五大體系”是對現(xiàn)有教育的一大變革，即在專業(yè)素質(zhì)教育和非專業(yè)素質(zhì)教育里又分別貫徹實施觀念、品格、知識、能力、方法等五大體系的教育。通識教育和人文素質(zhì)教育所強調(diào)的關于人文與科學的知識、思維、方法、原則和精神的教育，實則是關于觀念、品格和知識的教育，這是包含在成功素質(zhì)教育的“五大體系”之中的，而且是核心部分。因此，可以說，“五大體系”的素質(zhì)教育真正體現(xiàn)了對素質(zhì)的全面培養(yǎng)，有效打通了人文教育與科學教育、專業(yè)教育與通識教育的隔閡。
四、實施素質(zhì)學分制和素質(zhì)測評體系
目前的素質(zhì)教育評價中，存在評價體系缺失或者有評價卻得不到落實的情況，使得素質(zhì)教育很難得到實質(zhì)性的推進，以至高校“考級、考研、考證”過程中出現(xiàn)了新的應試教育?！洞髮W成功素質(zhì)教育理論與實踐》則明確提出并實施了素質(zhì)學分制和素質(zhì)測評體系，這是素質(zhì)教育具體實施的中心環(huán)節(jié)，是推動素質(zhì)教育實現(xiàn)其目的的關鍵，也是破解素質(zhì)教育評價難題的有益嘗試。它彌補了大學素質(zhì)教育評價體系方面的缺憾，填補了這一空白，這一開創(chuàng)性的措施是對高校測評體系的重大變革。所謂素質(zhì)學分制，是以培養(yǎng)學生的成功素質(zhì)為目標，用素質(zhì)學分的形式來記錄學生素質(zhì)發(fā)展狀況的學生評價和學籍管理制度。與素質(zhì)學分制相對應的是素質(zhì)測評體系，它變革了傳統(tǒng)意義上的單純以學生課業(yè)成績或文化知識為測評內(nèi)容的測評模式。素質(zhì)測評不是為了甄別和排名，而是為了讓學生打好素質(zhì)基礎，彌補素質(zhì)缺陷，發(fā)揮優(yōu)勢素質(zhì)，促進其素質(zhì)全面發(fā)展。
五、武漢科技大學中南分校的經(jīng)驗值得借鑒
武漢科技大學中南分校之所以能夠做到全校師生上下齊心，高度認同并在實踐中積極實施成功素質(zhì)教育理念，是因為他們從中嘗到了甜頭。該校還獨立設置了非專業(yè)素質(zhì)教育學院，建設了一支專職化加專家化的成功素質(zhì)教育師資隊伍。尤其是在專業(yè)教師、實驗教師和管理人員之外的素質(zhì)導師、素質(zhì)拓展師、素質(zhì)測評師隊伍的建設，更是為素質(zhì)教育的實施提供了人力資源保障，體現(xiàn)了領導者推行素質(zhì)教育的決心。《大學成功素質(zhì)教育理論與實踐》所推介的成功素質(zhì)教育實踐模式，難能可貴，值得借鑒。
作為一本具有開拓意義的學術專著，《大學成功素質(zhì)教育理論與實踐》必然會有某些不足，但其在破解大學素質(zhì)教育難題、推動大學素質(zhì)教育全面實施的道路上必將留下自己的足跡，可喜可賀。
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