幼兒園數(shù)學(xué)教育淺析論文

幼兒園數(shù)學(xué)教育淺析論文

　　作為學(xué)校教育預(yù)備階段的幼兒園，應(yīng)注重數(shù)學(xué)教育的啟蒙性和生活化，讓孩子在生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系，體驗數(shù)學(xué)的重要和有趣，從而為孩子進(jìn)入小學(xué)后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的幼兒園數(shù)學(xué)教育淺析論文，希望大家喜歡!

　　幼兒園數(shù)學(xué)教育淺析論文篇一

　　《淺談幼兒園數(shù)學(xué)教育活動的設(shè)計》

　　摘要：幼兒是民族的希望,人類的未來。數(shù)學(xué)教育作為幼兒園教學(xué)的一項重要組成部分,如何在幼兒階段就為他們打好理性思維的基礎(chǔ),是幼兒園數(shù)學(xué)教育應(yīng)重視和深究的問題。因此,本文通過分析幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理特征,對如何通過教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)及差異化教學(xué)活動設(shè)計開展數(shù)學(xué)教育進(jìn)行探討,以期通過本文的闡述使幼兒喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),并能通過教育活動體驗數(shù)學(xué)對其生活的重要意義。

　　關(guān)鍵詞：幼兒;數(shù)學(xué);學(xué)習(xí)心理;教學(xué)環(huán)境;差異化教學(xué)

　　中圖分類號:G619.29 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:B 文章編號:1009-9166(2010)011(C)-0092-02

　　一、幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理特征

　　教育活動設(shè)計是否與學(xué)習(xí)者的特征相匹配,是決定教育活動設(shè)計成功與否的關(guān)鍵因素。幼兒園數(shù)學(xué)教育活動的設(shè)計需要首先分析幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理特征。

　　(一)從具體到抽象

　　數(shù)學(xué)知識是一種抽象的知識,它的獲得需要擺脫具體事物的其他無關(guān)特征。幼兒對于數(shù)學(xué)知識的理解需要借助于具體的事物,甚至借助于動作從對具體事物的抽象中獲得,他們在概念形成的過程中所依賴的具體經(jīng)驗越豐富,對數(shù)學(xué)概念的理解就越具有概括性。

　　(二)從個別到一般

　　幼兒數(shù)學(xué)概念的形成,存在一個逐漸擺脫具體形象,達(dá)到抽象水平的過程,同時在對數(shù)學(xué)概念的理解上,也存在一個從理解個別具體事物到理解其一般和普遍意義的過程。例如,當(dāng)幼兒對數(shù)的概括意義還不完全理解時,在按數(shù)取物的活動中,幼兒往往會認(rèn)為與一張數(shù)字卡相對應(yīng)的只能取放一張相同數(shù)量物體的卡片,只有當(dāng)他真正理解了數(shù)的概括意義以后,才會認(rèn)為可以取多張,只要數(shù)量相等就行。對于其他數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí),幼兒也經(jīng)歷了同樣的概括過程。

　　(三)從外部動作到內(nèi)部動作

　　幼兒在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時,最初是通過動作進(jìn)行的。特別是小班的幼兒,在完成某些任務(wù)時,經(jīng)常伴隨著外顯的動作。比如,年齡小的幼兒,在數(shù)數(shù)時往往要用手來一一點數(shù);而隨著年齡的增長、計數(shù)能力的提高,他們能逐漸把動作內(nèi)化,能夠依靠視覺在頭腦中進(jìn)行數(shù)和物的對應(yīng),甚至能直接用目測來確定1O以內(nèi)物體的數(shù)量。在幼兒學(xué)習(xí)某一數(shù)學(xué)知識的初期階段,特別需要這種外部的動作。大班幼兒已具有了較強(qiáng)的動作內(nèi)化能力,他們在學(xué)習(xí)l0以內(nèi)的加減時,已經(jīng)具有在動作水平上進(jìn)行加減操作的經(jīng)驗,并對這些經(jīng)驗加以概括和內(nèi)化,而不是憑空出現(xiàn)在頭腦中的。

　　(四)從不自覺到自覺

　　心理學(xué)所說的“自覺”,指的是對自己的認(rèn)知過程的意識。幼兒往往對自己的思維過程缺乏自我意識,他們思維的自覺程度和動作的內(nèi)化有關(guān)。如,小班幼兒在將具有相同特征的物體歸類時,往往會出現(xiàn)做的和說的不一致的情況。不少幼兒能根據(jù)感官判斷其共同特征(如形狀特征)并進(jìn)行歸類,但在語言表達(dá)上卻出現(xiàn)了不一致。顯然,幼兒這時的語言表達(dá)往往是不隨意的,僅僅作為動作的伴隨物,而不是思維過程的外化。

　　二、通過教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)開展數(shù)學(xué)教育

　　創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)環(huán)境時,教師不能著眼于活動室的一面墻、一個角,而是把幼兒周圍的所有環(huán)境都充分利用起來,變單一為多種,變平面為立體,變視覺刺激為多種刺激。

　　(一)活動室

　　主要是充分利用活動室的墻面和角落。室內(nèi)墻面有大有小,在設(shè)計時,要根據(jù)墻面的大小把材料制成平面與立體相結(jié)合的畫面,并在下方設(shè)有活動材料,供幼兒操作。例如,在大班活動室的主墻上,布置上組成、加減、時間、空間、分類:守恒、排序等方面的數(shù)學(xué)內(nèi)容,下方留一塊空間,提供材料讓幼兒操作驗證。在利用活動室角落設(shè)計數(shù)學(xué)角時,要注意到: 材料和工具要便于幼兒取放,每個數(shù)學(xué)角的內(nèi)容既保持相對的穩(wěn)定性,又要不斷更新。

　　(二)盥洗室

　　結(jié)合幼兒愛玩水的特點,可以把吹塑紙剪成各種幾何圖形,供幼兒在盥洗室開展“水貼畫”游戲。幼兒只需將吹塑紙片放入水中濕一下,然后往平滑的瓷磚墻上一貼,圖形就牢牢地貼在墻上了。剛開始幼兒可能只是無目的地利用各種圖形進(jìn)行簡單的拼貼、排列,后來在教師的引導(dǎo)下,他們就會逐漸有目的、有主題地根據(jù)圖形的特點拼貼、排序、分類,比較大小以及加減運(yùn)算。幼兒在興致勃勃的“玩”中增長了知識,并且發(fā)展了想象力、創(chuàng)造力、思維力及觀察力。

　　(三)衛(wèi)生間

　　幼兒在衛(wèi)生間中相對來說是比較放松的,因此,要通過創(chuàng)設(shè)了一定的數(shù)學(xué)環(huán)境,以激發(fā)幼兒的“無意注意”,讓幼兒在自然、輕松的狀態(tài)中獲得知識,發(fā)展能力。如在平滑的瓷磚上用水將各種幾何圖形拼貼成一些可變換的圖案,讓幼兒觀察、操作。

　　(四)樓梯

　　可以通過在樓梯上設(shè)計各種顏色的數(shù)字及與之相對應(yīng)的圓點,讓幼兒有意無意地去感知數(shù)序、序數(shù)、相鄰數(shù)。同時,把幾何圖形方面的知識及按規(guī)律排序等多方面的內(nèi)容也融到其中,幼兒在進(jìn)進(jìn)出出、上下樓梯的過程中增長了知識,培養(yǎng)了觀察力。

　　(五)陽臺與走廊

　　陽臺與走廊雖然并不開闊,但它是幼兒經(jīng)常玩耍的地方,所以,要也充分利用這一環(huán)境,如在地板上畫迷宮、房子,讓幼兒自由地游戲。

　　三、通過差異化教學(xué)活動設(shè)計開展數(shù)學(xué)教育

　　教育研究和實踐表明,幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的個體差異最為突出。教師可以把應(yīng)該掌握的內(nèi)容分解成不同層次,并配有不同層次的材料,根據(jù)幼兒數(shù)學(xué)發(fā)展的需要,將各種類型操作活動(全班操作活動、分組操作活動、個別操作活動)合理互補(bǔ)貫穿運(yùn)用于各個教育環(huán)節(jié),滲透在幼兒園一日生活之中,不受時間、空間的限制。為此,幼兒數(shù)學(xué)操作活動的開展需要我們創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)活動角,投放豐富、可操作、安全而有吸引力的蘊(yùn)含著有關(guān)數(shù)學(xué)概念屬性的各種材料;引導(dǎo)幼兒根據(jù)自身的發(fā)展水平與內(nèi)在需要,自主地選擇、操作,探索、揭示有關(guān)數(shù)學(xué)現(xiàn)象和原理,發(fā)現(xiàn)和能動地構(gòu)建數(shù)學(xué)關(guān)系,使幼兒真正成為活動的主體。孩子在操作中可以學(xué)會自我糾正、歸納、發(fā)現(xiàn)規(guī)律。幼兒可根據(jù)自己的情況選擇小組,進(jìn)行不同層次的操作,在操作中可請操作較規(guī)范的幼兒進(jìn)行演示,以指導(dǎo)較差的幼兒;或教師在觀察的同時,適時幫助幼兒體驗成功,使他們學(xué)會自信、自主、自立、合作,產(chǎn)生對數(shù)學(xué)濃厚的興趣,慢慢地從低層次過渡到高層次,呈階梯狀層層遞進(jìn),在各自的基礎(chǔ)上得到相應(yīng)的發(fā)展,以發(fā)揮個體的優(yōu)勢和整體功能。

　　在數(shù)學(xué)活動中,操作類型單一,不利于幼兒數(shù)學(xué)能力的發(fā)展;操作組織形式一致,不利于體現(xiàn)教育的層次性;操作材料貧乏,不利于調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)興趣;只重視正規(guī)性操作活動,不利于滲透教育的隨機(jī)性。教師必須根據(jù)不同的教育目標(biāo),設(shè)計合適的操作類型,合理選擇驗證性操作、探索性操作、創(chuàng)造性操作并有機(jī)配合,使幼兒在教師的精心指導(dǎo)下進(jìn)行有關(guān)歸納、概括,揭示有關(guān)數(shù)學(xué)現(xiàn)象和原理,發(fā)現(xiàn)和能動地構(gòu)建數(shù)學(xué)關(guān)系。例如:在組織幼兒學(xué)習(xí)二等份的過程中,首先在探索性操作活動中,讓幼兒理解二等分的含義;教師給每組幼兒提供足量的不同材料,讓幼兒自由地選擇。體驗將各種形狀的紙張、不同長度的繩、一定量的米和水分成二等分,請幼兒說說自己進(jìn)行二等分的方法;其次,在驗證性操作活動中,鞏固對二等分含義的理解并探索出整體和部分的關(guān)系;最后,幼兒通過交流體驗后再去體驗并繼續(xù)交流,在創(chuàng)造性操作活動中,感知同種物體和不同物體二等分的多種等分形式。在此教學(xué)過程中,操作過程環(huán)環(huán)相扣,操作類型相輔相成,幼兒在這一系列操作中步步接近和抽象出二等分的數(shù)學(xué)內(nèi)涵。

　　此外,在數(shù)學(xué)活動中應(yīng)拓展語言操作形式,采用多樣的方式提問。數(shù)學(xué)概念的內(nèi)化和語言技能的發(fā)展是孩子智力發(fā)展的兩個重要方面。二者相互作用,相互促進(jìn)。語言可促進(jìn)孩子理解數(shù)學(xué)概念、增強(qiáng)邏輯思維。數(shù)學(xué)活動中的提問形式單一、重結(jié)果輕過程都不利于促進(jìn)幼兒良好數(shù)學(xué)思維的養(yǎng)成。教師的啟導(dǎo)語必須生動、簡潔、準(zhǔn)確,并進(jìn)行同一問題多角度提問,積極引導(dǎo)幼兒理解數(shù)學(xué)情景中的多種邏輯關(guān)系,啟迪幼兒發(fā)散思維和思維的靈活性,拓展幼兒數(shù)學(xué)思維的空間,提高幼兒分析、理解、判斷能力,增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的趣味性。

　　結(jié)束語:總之,在幼兒數(shù)學(xué)教育中,要樹立“現(xiàn)實生活是幼兒數(shù)學(xué)概念形成的源泉”的基本觀點,貫徹“數(shù)學(xué)教育聯(lián)系兒童生活”的原則,并抓住教育內(nèi)容、活動目標(biāo)、活動情境和實施途徑等幾個關(guān)鍵點將數(shù)學(xué)教育生活化真正落到實處。最終通過有效的教育活動設(shè)計使幼兒喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),并體驗數(shù)學(xué)對其生活的重要意義。

　　作者單位:安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)幼兒園

　　參考文獻(xiàn):

　　[1]王菊琴.淺談幼兒數(shù)學(xué)教育[J].遼寧教育研究.2000(12).

　　[2]吳連琴,許魂霖.幼兒數(shù)學(xué)教育生活化的方法與途徑[J].學(xué)前教育研究.2002(5).

　　[3]王雪珍.亦談幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化[J].早期教育(教師版),2006(8).

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