淺談幼兒園生活化教育論文(2)
淺談幼兒園生活化教育論文篇二
《淺議幼兒教育生活化》
摘 要：教育來源于生活，生活和教育是相互交織、互相滲透的兩個體系。教育與生活已成為了基礎教育課程改革中一個核心的理念，即課程的生活化、經驗化。那么，在實際的教育教學中，我們教師應該本著這一理念實踐下去。
關鍵詞：幼兒教育 生活化
幼兒園教育是孩子們最早接受的教育形式，它直接影響到孩子們的心理狀況和健康成長，因此幼兒教育必須得到重視。為孩子們提供精彩、健康的生活與活動環(huán)境，這些問題值得我們每一個人深思和警醒。[1]
一、生活化教育內容的選擇
⒈從幼兒感興趣的問題中確定活動內容
興趣是最好的老師?！毒V要》指出要善于發(fā)現幼兒感興趣的事物，關注幼兒在活動中的反應，敏感地覺察他們的需要，及時以適當的方式應答。如在孩子剛入園的時候，幼兒常在口袋里藏幾顆糖，偷偷地與同伴分享。我們就依據這一生活素材開展了“糖果甜甜”的主題活動，請幼兒自愿帶了各種糖果，于是，幼兒在盡情地品嘗糖果的美味之余，又了解了各種糖果的不同種類和口味，有效地豐富了幼兒的生活經驗。
其次，我們在生活中要細致觀察，及時抓住幼兒的興趣點。即教師要以敏銳的觀察力及時捕捉住來自幼兒的稍縱即逝的生活信息，充分發(fā)揮它們的教育價值。 [2]
?、矎挠變菏煜さ墓?jié)日中選擇活動內容
節(jié)日是社會生活的重要標志，既是文化特色的反映，也是人文精神的體現。尤其是幼兒熟悉的傳統(tǒng)節(jié)日如：春節(jié)、“六一“兒童節(jié)、中秋節(jié)等都是可利用的課程資源。就拿“三八”婦女節(jié)來說吧，幼兒最熟悉的婦女就是媽媽，于是我讓幼兒從了解媽媽入手，媽媽的工作，媽媽為這個家付出的辛勤勞動，媽媽為我做了些什么?從而激發(fā)幼兒對媽媽的愛，然后啟發(fā)幼兒：“你為媽媽做過什么，你打算如何讓媽媽的節(jié)日過得開心?”讓幼兒明白愛是雙向的，激起幼兒親手為媽媽制作小禮物的欲望。于是《我愛我愛》的活動就紅紅火火地開展了起來。
二、活動過程生活化的實施
?、弊屔钭哌M課堂
生活化的課堂能使幼兒感到生動有趣，充滿人情味，回歸生活已越來越被教育界認可。如：我在組織幼兒開展《感知6以內的數量》活動時，我把活動室布置成一個“超市”，讓幼兒做“顧客”，每人有6以內的點子卡若干張，拿一張點子卡買可以與點子相同數量的一種物體，可以買若干種與點子相同數量的物體。這種生活情景的再現讓幼兒感到既親切又有趣，既從中獲得了知識又發(fā)展了能力。有時我還將真實的生活引進課堂，如《水果沙拉》活動中，我與幼兒將帶來的水果按品種分類擺放，然后讓幼兒看水果，說水果，了解水果的形狀和不同味道，最后與幼兒一同洗水果、切水果，做水果沙拉、品嘗水果沙拉。在這一系列的活動中，幼兒體驗著生活的樂趣，學習著生活的本領?！断阆愕氖卟恕贰ⅰ断銍妵姷谋谆ā愤@些活動的組織都以幼兒體驗生活這種方式來實施的。讓生活走進課堂，給我們的教學活動注入了新的活力。
?、矎恼n堂走進生活
大自然、大社會是本活教材，我們要充分利用各種教育資源，拓寬幼兒的生活和學習空間，帶領幼兒走向幼兒園，融入大自然、大社會。在幼兒教育中，不能僅僅停留在從生活中學習，還要引導他們用學得的知識更好地生活。如：孩子們在幼兒園里學會了剪窗花、折紙花，回家后有的幼兒就與爸爸媽媽一起布置自己的小房間，改善生活環(huán)境，使環(huán)境更漂亮、生活更美好。有的幼兒學會了做“水果沙拉，經常在家里大展身手，享受生活。有的幼兒在學習《安全交通規(guī)則》后，制止家長闖紅燈，并要求家長過馬路時走斑馬線，為創(chuàng)建文明安全的城市環(huán)境出了把力。
三、緊密聯系生活實際，培養(yǎng)幼兒適應能力
學習來自于生活，學習也服務于生活。只有讓幼兒了解生活，才能更好的適應生活?！毒V要》指出“教育活動內容的選擇既要貼近幼兒生活來選擇幼兒感興趣的事情和問題，又有助于拓展幼兒的經驗和視野”。我們從孩子的身邊生活著手，對生活中活動進行開發(fā)和創(chuàng)新，關注活動能否真正引發(fā)幼兒的參與和興趣，促進幼兒能力進一步的發(fā)展。
例如，我們幼兒園中班的主題活動“我去逛超市”，從幼兒區(qū)域活動“小小商店”中引發(fā)出來，在幼兒已有逛超市經驗基礎上，引入“超市”的活動，發(fā)現超市與一般商店不同的物品擺放規(guī)則、超市購物秩序，購物禮儀等，教師與幼兒一同收集材料，將“小小商店”升級為“小超市”，在幼兒的自主活動中體驗超市購物樂趣。結合“環(huán)境保護日”“勞動節(jié)”，開展“我是環(huán)保小衛(wèi)士”主題活動，播放廢氣污染、水污染……環(huán)境污染錄像，了解環(huán)境污染帶給人們的生活危害，加深幼兒對“環(huán)境污染”的理解，萌發(fā)環(huán)保意識。以“救救地球”為題，開展向社會開放的幼兒畫展、設計“愛護環(huán)境”提示牌、清掃校園等系列活動，共同關愛我們的生活環(huán)境。在此活動中，結合生活中的現象，采用多樣的學習形式，引導幼兒的積極參與，各內容相互滲透，引發(fā)教育各要素的有機結合，促進幼兒全面的感知生活，適應生活，關愛生活。 [3]
結束語
既然我們的教育是以生活為理念來展開的，那么在幼師關系方面也要加以相應轉變，從而進行新的定位，幼兒教師要轉變教學觀念，把自身置于和幼兒平等的地位，在對幼兒進行教育時，切忌采用強制灌輸的方式，幼兒雖然年齡較小，可是也有自己的情感體驗，而是要采用商量、分享、平等、耐心的方式加強與幼兒的交流。對于幼兒的疑問與需求，教師要認真、誠實地進行回答，不可因為孩子年幼，就隨便糊弄，如果采取這樣的態(tài)度，會很容易造成孩子養(yǎng)成壞習慣，從而影響他們未來的價值觀?？傊處熞鲆粋€好的引導者和支持者，啟發(fā)幼兒進行有意義的生活探索，只有這樣才能實現幼兒教師的生活化。
要實現幼兒教育的生活化，需要方方面面共同作出努力，尤其是幼兒教師更要明確自身的工作職責，秉持認真、負責的態(tài)度，加強對實踐的探究，切實為實現更好的生活化幼兒教育貢獻自己的一份力量。
參考文獻：
[1]高亞瓊.談環(huán)境在幼兒教育中的作用[J].教育革新，2010(04).
[2]鄧海英.淺談幼兒教育生活化[J].四川工程職業(yè)技術學院學報，2007(01).
[3]岳亞平.生命教育：幼兒教育的思考原點[J].徐特立研究(長沙師范?？茖W校學報)，2009(03).
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