幼兒數(shù)學(xué)教育生活化論文

幼兒數(shù)學(xué)教育生活化論文

　　從幼兒的學(xué)習(xí)心理看，如果數(shù)學(xué)教育貼近幼兒的實際生活需要，必將激發(fā)起幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。因此我們應(yīng)該立足于幼兒的生活，將數(shù)學(xué)教育活動生活化，讓數(shù)學(xué)活動真正走進幼兒的生活世界。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的幼兒數(shù)學(xué)教育生活化論文，希望大家喜歡!

　　幼兒數(shù)學(xué)教育生活化論文篇一

　　《淺談如何讓幼兒數(shù)學(xué)教育生活化》

　　【摘 要】 興趣是兒童學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，從幼兒的學(xué)習(xí)心理看，如果數(shù)學(xué)教育貼近幼兒的實際生活需要，必將激發(fā)起幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。因此我們應(yīng)該立足于幼兒的生活，將數(shù)學(xué)教育活動生活化，讓數(shù)學(xué)活動真正走進幼兒的生活世界。

　　【關(guān)鍵詞】 幼兒數(shù)學(xué);教育生活化;教育方法

　　【中圖分類號】G61 【文獻標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089(2013)9-0-01

　　幼兒階段是人成長過程中認知發(fā)展的關(guān)鍵時期，在這個時間內(nèi)建立和形成數(shù)的概念，有利于發(fā)展幼兒的數(shù)學(xué)思維，可以萌發(fā)幼兒解決問題的積極性。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育主要是單純傳授知識，側(cè)重讓幼兒重復(fù)地去理解、掌握抽象的符號體系，內(nèi)容乏味，遠離幼兒生活，導(dǎo)致幼兒學(xué)習(xí)沒有積極性，很容易產(chǎn)生厭學(xué)數(shù)學(xué)的心理。教師應(yīng)該根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)特點，盡力把數(shù)學(xué)教育生活化。

　　一、在日常生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

　　兒童是在各種各樣的活動過程中了解周圍世界的，他們很早就開始按大小、顏色、形狀、空間位置和其他特征來區(qū)分物體，認識周圍世界的基本結(jié)構(gòu)與秩序。日常生活中包含了大量學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的機會，教師要善于利用這些教育資源，引導(dǎo)幼兒了解數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，懂得數(shù)學(xué)在社會生活中的價值。例如：孩子們發(fā)現(xiàn)車胎是圓的，很多房子的屋頂是斜的。幼兒園的玩具形狀、顏色、大小不同，動物園里的各種動物有多有少。上下樓梯時數(shù)一數(shù)階梯，進餐時將碗和勺一一對應(yīng)。整理玩具時可按形狀、顏色分類，散步時可說說花草的數(shù)目、形狀、顏色，戶外活動時可說說自己所在的位置，等等。幼兒在輕松自然的生活情景中獲得了數(shù)學(xué)知識和經(jīng)驗，增強了求知欲和學(xué)習(xí)興趣。

　　二、在區(qū)角活動中建構(gòu)數(shù)學(xué)知識

　　兒童出生后，就開始了解探索世界。他們在了解探索的過程中，會感受到蘊涵其中的數(shù)學(xué)問題。幼兒用自己獨特的方式，建構(gòu)著對數(shù)學(xué)的認識和理解。數(shù)學(xué)理論知識反映事物間抽象的關(guān)系，有著抽象性的特點。由于幼兒還是以直覺形象思維為主。教師應(yīng)該多向幼兒提供操作材料，多給幼兒動手實踐的機會，讓幼兒通過操作實踐，在活動中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)關(guān)系，得到數(shù)學(xué)經(jīng)驗。還要為他們創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫?，把?shù)學(xué)教育的意圖，融合到他們的生活中。

　　幼兒園的區(qū)角環(huán)境是幼兒自主活動的重要場所，這些地方要重點布置，為幼兒發(fā)現(xiàn)、探索創(chuàng)造條件，進一步鞏固和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。在環(huán)境布置上，要能吸引幼兒的注意力;在材料的擺放上，要有利于幼兒探索和操作。比如，操作區(qū)可以投放串珠、拼圖、數(shù)字卡片、撲克牌、圖片、七巧板等供幼兒操作。材料的投放可以根據(jù)不同時期的需要，及時進行增減與調(diào)整。幼兒在很短時間內(nèi)，就會在區(qū)角活動的操作實踐中，學(xué)到新知識。

　　三、教學(xué)形式生活化

　　《綱要》中指出兒童在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中生活。這不僅體現(xiàn)在活動內(nèi)容的選擇上.也體現(xiàn)在課程的組織上：內(nèi)容要來自于幼兒的生活，貼近幼兒的生活經(jīng)驗和生活的實際.加強教育與生活的聯(lián)系，使幼兒園教育生活化，課程的組織上則更多是指“寓教育于一日生活之中”，使幼兒園的生活“教育化”。比如：活動“比高矮”中，導(dǎo)入時，我們可以這樣設(shè)計：制作一扇門的道具，在門上掛有鈴鐺，個子高的幼兒從門中走過碰到鈴鐺就會響，比較矮的幼兒碰不到鈴就不會發(fā)出聲音，這樣就讓孩子思考為什么有的小朋友會讓鈴鐺發(fā)出聲音，而有的小朋友就碰不到掛著的鈴呢?通過這樣一個生活化的導(dǎo)入，激發(fā)了幼兒對比較高矮這兩種現(xiàn)象產(chǎn)生了探索研究的興趣，為活動的開展起到了很好的作用。

　　又如活動“5的組成”，教師一改常規(guī)形式，利用了一次旅行來展開，教師是從上海來蘇州借班上課的，所以就利用了“蘇州一日游”開展，先是玩拍手游戲，拉近孩子們的距離，然后引出要買票去獅子林，事先給每位孩子準(zhǔn)備了1元、2元、3元不同數(shù)量的錢，問孩子門票是5元，你還要領(lǐng)幾元正好是五元，接著孩子就去自動取款機上領(lǐng)錢，再去買票，在票上，老師標(biāo)著點數(shù)，讓孩子看看票的兩個角上有幾個點，就坐幾號車，孩子們非常感興趣，都身臨其境，有的孩子高興的說：“我坐5號車，可以出發(fā)咯。”位子找好了，老師又說：“看看車上有幾個乘客，記好是哪幾個人哦，他們什么樣的，誰來說說看你是怎么記住的。”一位孩子說：“我們車上有一個帶眼鏡的，四個不帶眼鏡的。”老師會說：“所以你的算題是?”“1+4=5”，有的孩子說：“我們車上有三個扎辮子的，兩個不扎辮子，算題是3+2=5”，最后，老師給孩子提供了要去的地方的地圖拼圖，教師讓孩子把5的加法選出來，拼一拼看我們出發(fā)要去哪里，整個過程孩子們都樂在其中，達到了很好的效果。老師利用了生活中的一日游的情境教學(xué)，來層層深入，數(shù)學(xué)教育中我們可以根據(jù)數(shù)學(xué)的不同內(nèi)容、年齡特點和相關(guān)的生活經(jīng)驗，利用生活中常見的情境，創(chuàng)設(shè)一個個形象而真實的、身臨其境的、科學(xué)而有效的生活的教育情境。讓孩子在情境中與人、事物相互作用，建立起連接數(shù)學(xué)概念與生活的橋梁。

　　四、引導(dǎo)幼兒用數(shù)學(xué)解決問題，使數(shù)學(xué)教育與生活融合

　　幼兒生活的環(huán)境充滿時空、形體、數(shù)量等方面知識，生活的每個環(huán)節(jié)都有數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容。可以讓幼兒每天統(tǒng)計出勤人數(shù)。他們通過比較、數(shù)數(shù)等方法，了解入園的小朋友是多少，沒有來的是多少，遲到的是多少。孩子過生日分蛋糕或平時分點心時，教師可以引導(dǎo)孩子討論如何合理分配。聯(lián)系生活，可以利用日常生活中的數(shù)學(xué)元素進行數(shù)學(xué)教育，引導(dǎo)幼兒用數(shù)學(xué)解決問題，使幼兒愉快地獲得數(shù)學(xué)知識，感受到生活中數(shù)學(xué)無處不在，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。

　　幼兒階段數(shù)學(xué)教育主要是發(fā)掘幼兒的數(shù)學(xué)思維能力，引導(dǎo)他們運用數(shù)學(xué)知識解決生活中的問題。幼兒確立了學(xué)數(shù)學(xué)的信心和興趣，會影響今后的學(xué)習(xí)。只要教師關(guān)注幼兒的生活，把幼兒數(shù)學(xué)教育融合到生活中，就能確保幼兒數(shù)學(xué)教育生活化，使幼兒在生活情境中高效、快樂地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

　　總之，數(shù)學(xué)教育要與幼兒生活相結(jié)合，讓幼兒在自然、熟悉的生活氛圍中體驗、感知數(shù)學(xué)，獲得經(jīng)驗。“數(shù)學(xué)教育聯(lián)系孩子生活”，使幼兒喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)并體驗數(shù)學(xué)對其生活的重要意義。要讓幼兒真正地在生活中學(xué)習(xí)，在生活中體驗，在生活中表達，做生活的主人，快樂的成長。所以可見生活與教育是密不可分的：生活決定教育。

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