語文教學中審美教學的探究論文(2)
語文教學中審美教學的探究論文
語文教學中審美教學的探究論文篇二
《淺析語文教學中的審美》
摘要：語文學科是工具性和人文性的統(tǒng)一的學科，通過對文本的解讀，使學生充分領略到語言文字背后蘊藏的美。學生要學會審美，鑒賞美，體驗美，能感受到美的載體和美的內涵。
關鍵詞：鑒賞;感受意境;欣賞語言;體驗情感
“語言的美，語言表現(xiàn)力及其異常豐富的情感色彩——所有這一切都是其他東西無法取代的有力手段，我們借助它觸動兒童心靈最隱蔽的角落。”語文學科是工具性和人文性相統(tǒng)一的學科，要讓學生通過對文本的解讀感受到語言本身和語言背后蘊含的美，感受到美的載體和美的內涵。
一、讓學生學會鑒賞、感受和體驗人物形象美
初中教材中塑造的人物形象很多，且很多凝聚了較高的思想境界和人性的美。我們要帶領學生通過對文本的學習，學會鑒賞其中蘊含的美，體會人物身上關于美的內涵。如教學《項鏈》一文，要引導學生反復鑒賞馬蒂爾德身上體現(xiàn)的美。“因為在婦女，美麗、豐韻、妖媚，就是她們的出身;天生的聰明、優(yōu)美的資質、溫柔的性情，就是她們唯一的資格。”體現(xiàn)出馬蒂爾德形象之美，為了賠償項鏈甘愿做苦工，簽訂還債合同，自己住在簡陋的房里，每天穿梭在肉鋪、雜貨店等，一個銅子一個銅子地掙著。當時的法國社會正是資本主義向帝國主義過渡期間，社會唯利是圖，哪有誠信可言。而路瓦栽夫人為了一萬八千法郎卻做出了如此犧牲。為了什么?誠信。這就是人物身上凝聚的內在美。結合學生生活實際，讓其體驗馬蒂爾德誠信之美。
一部優(yōu)秀作品的內涵總是深刻而豐富的，否則它經(jīng)不起歷史的風霜和世人的審視與打量。教學時，我們要從人物入手，分析、鑒賞人物形象，通過反復咀嚼文本、鑒賞文本，引導學生去獨立領悟、思考，讓學生能認識人物的思想境界，體會人物形象的內在美，感受人物的形象美，從而受到美的教育和熏陶，進而培養(yǎng)學生的審美意識，提高學生的審美能力。
二、情景交融，融情于景，感受和體驗文本意境美
初中教材中描寫景物的文章很多，特別是古詩，更是情景交融，融情于景的典范?？陀^事物與主觀情感那種有機融合、情景交融的情況是讓學生體驗美的很好平臺。如馬致遠的《天凈沙?秋思》，作品內容本身簡簡單單，普普通通20余字，敘述羈旅漂泊人時逢黃昏，“感而發(fā)，發(fā)而思，思而悲，悲而泣，泣而痛”的情懷。“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬”，蕭蕭凄凄，無聲似有聲;“斷腸人在天涯”，頓時令人撫胸掩面哽咽，潸然淚下，淚悲情亦痛，化景為情，情從景出，勾勒出充滿憂傷的旅人遠離家鄉(xiāng)、孤身漂泊的身影。
美在意境。正如王國維先生在《人間詞話》中所說：“文章之妙，一言以蔽之，曰：有意境而已矣。”意境之美，在于以自身有限的形象引發(fā)欣賞者無限的想象，以文字所描摹的有形形象引發(fā)欣賞者想象中的無形形象，向讀者提供想象的廣闊空間，充分滿足欣賞者藝術再創(chuàng)造。
三、朗讀咀嚼文字，欣賞和感受語言和語言形式美
不同句式、修辭手法的運用都可以給學生產(chǎn)生美感體驗。如朱自清先生的《春》：“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的，園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。”作者打破了語序，把“園子里，田野里”放在“瞧去”前邊，形成短句，“瞧去”放在瞧的對象之后也加逗號斷句，再用“一大片一大片”重疊，把“滿是的”放在最后，起了強調作用，給讀者的感覺是滿眼都是嫩綠的小草。這種不同常規(guī)的句式體現(xiàn)出了音樂美、節(jié)奏美。再如《桂林山水》：“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相同，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態(tài)萬千;桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障，像新生的竹筍，色彩明麗，倒映水中;桂林的山真險啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就栽倒下來。”這些文字音調優(yōu)美，感情酣暢，節(jié)奏鮮明，描繪內容優(yōu)美，很符合聞一多先生的“三美”理論(音樂美、繪畫美、建筑美)。
詩歌用字精煉傳神，散文句式優(yōu)美多樣，記敘文對話富有個性，教師要引導學生認真推敲、欣賞，咀嚼和品味語言，特別是個性化的語言描寫。這樣既能提高學生的語感，又能使學生得到美的熏陶，還能體驗語言的節(jié)奏感、音韻感，久而久之就會形成對美的言語的鑒賞能力。
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