中外基礎(chǔ)教育管理論文

中外基礎(chǔ)教育管理論文

　　我們?nèi)绾瓮ㄟ^對比中外基礎(chǔ)教育課堂管理方式，指出我國基礎(chǔ)教育課堂管理現(xiàn)存狀況和國外基礎(chǔ)教育課堂管理方式的特點，進而明析國外基拙教育課堂管理方式對我國課堂管理改革的啟示。下面是學習啦小編給大家推薦的中外基礎(chǔ)教育管理論文，希望大家喜歡!

　　中外基礎(chǔ)教育管理論文篇一

　　《當前中外基礎(chǔ)教育課堂管理方式之比較》

　　摘要：課堂教學是教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種教學因素而有效實現(xiàn)預(yù)定教學目標的過程。本文通過對比中外基礎(chǔ)教育課堂管理方式，指出我國基礎(chǔ)教育課堂管理現(xiàn)存狀況和國外基礎(chǔ)教育課堂管理方式的特點，進而明析國外基拙教育課堂管理方式對我國課堂管理改革的啟示。

　　關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育;課堂管理方式;比較

　　課堂教學是教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種教學因素而有效實現(xiàn)預(yù)定教學目標的過程。實施有效的課堂管理，不僅可以維持良好課堂教學秩序，約束控制有礙學習的違紀行為，而且能激發(fā)學生學習動機，提升課堂教學效率。

　　一、.我國基礎(chǔ)教育課堂管理的現(xiàn)狀分析

　　當前我國基礎(chǔ)教育的課堂中，部分教師仍擁有絕對的權(quán)威，課堂基本上成為教師進行單獨表演的場所，學生被動服從?？陀^地說，以教師為中心的課堂管理在教育歷史上曾經(jīng)發(fā)揮過積極的作用，但是隨著教育科學的發(fā)展，尤其是隨著世界范圍內(nèi)基礎(chǔ)教育改革的進一步深化，這種傳統(tǒng)課堂管理模式的弊端越來越明顯：

　　1.管理原則：部分教師傾向于專制獨斷

　　課堂管理一般分為放任型、民主型和專制型三種。而就目前來看，我國基礎(chǔ)教育課堂管理較多的是停留在專制型向民主型過度階段，仍然偏向于專制型管理。在課堂管理中，教師不能客觀公正地對待每一個學生?？偸怯H近一部分，疏遠一部分。依據(jù)自己的標準將學生劃分為不同等級。同樣的問題行為由成績差的學生做出，受懲罰的可能性就大，處罰程度也重。這種偏見不但影響了師生關(guān)系的健康發(fā)展，也為課堂上學生問題行為有效處理設(shè)下了障礙。

　　2.管理風格：部分教師傾向于任務(wù)中心

　　根據(jù)管理科學的“四分圖”理論，教師的課堂管理風格依其對完成教學任務(wù)重視程度，分為低關(guān)心學生、低關(guān)心任務(wù)的放任型;低關(guān)心學生、高關(guān)心任務(wù)的任務(wù)型;高關(guān)心學生、高關(guān)心任務(wù)的綜合型;高關(guān)心學生、低關(guān)心任務(wù)等四種。一般而言，除低關(guān)心學生、低關(guān)心任務(wù)的放任型外，很難說那一種風格絕對好些，一切以具體教學情況靈活決定。但是，審視我國目前基礎(chǔ)教育課堂教學，其管理風格多為低關(guān)心學生、高關(guān)心任務(wù)的任務(wù)型的，教師始終把注意中心放在提高學生學業(yè)成績上，而忽略了對學生人格及生命意義的關(guān)注。

　　3.管理效率：相對底下

　　部分教師在自己的教學受到個別學生干擾時，為了控制課堂秩序，常常不顧問題行為的性質(zhì)和種類，動輒中斷正常教學過程，對學生違反紀律的問題，進行冗長而頻繁的訓斥，甚至不惜花費整堂課的時間去進行的“轉(zhuǎn)化教育”。對此，學生厭煩并產(chǎn)生逆反心理，結(jié)果不僅老間題未解決，反而產(chǎn)生了新的課堂問題和“病原體傳染效應(yīng)”，增長了學生對紀律的淡漠與厭煩情緒，也使教師成為一個失敗的管理者。

　　二、國外基礎(chǔ)教育管理方式的特點

　　1.管理觀念：以人為本

　　西方國家的基礎(chǔ)教育在課堂管理觀念上一直秉承“以人為本”。將“以人為本”作為課堂管理的核心理念和根本尺度。在教學過程中，通?？梢越⒆匀?、和諧的教學生態(tài)。多關(guān)注學生的需求，從學生的角度去理解問題，使每個學生都有所獲。從而營造出人性化的課堂心理氛圍，重視班級社會、心理和生理環(huán)境建設(shè)，努力創(chuàng)建在情感上互相支持、積極參與、師生互動的課堂微觀生態(tài)環(huán)境。

　　2.管理技能：運用有效溝通技能和交流方式

　　(1)傾聽技巧：西方當代課堂管理理論認為，有效的溝通技能不但有助于增進師生關(guān)系，也是有效課堂管理的重要策略。善于傾聽是表達尊重的標志，是滿足學生被接納、受重視及安全感需求的最重要的途徑，可以使學生感受到自己的價值。

　　(2)合理運用肢體語言：通過眼神接觸，教師能讀懂每個學生的要求和反應(yīng)，握整個課堂情境，預(yù)防學生不良行為發(fā)生;身體接近，只須輕輕地拍一下，什么也不必說，就能使學生行為端正;身體姿勢和面部表情，即教師以此輔佐“說話”，引導學生形成積極的態(tài)度，矯正學生的不良行為。

　　(3)師生關(guān)系：民主平等

　　國外所倡導的師生關(guān)系是師生人格上的平等關(guān)系。課堂上，師生的人格與地位是平等的，學生可隨時與教師對話、討論甚至爭辯。并在活動、游戲、討論、實驗等各環(huán)節(jié)中學會動腦分析、動手操作，還擁有與人相處的團隊精神。

　　三、國外基礎(chǔ)教育課堂管理的啟示

　　1.轉(zhuǎn)變管理觀念

　　(1)堅持以人為本的管理理念

　　課堂管理的核心是人，對作為既是管理客體也是管理主體的人的管理，達到發(fā)揮人的價值、發(fā)掘人的潛能、發(fā)展人的個性的目的。就是說在課堂教學管理活動場所中首先應(yīng)建立“以人為本”的基本教育管理理念，堅持將學生的自然屬性、社會屬性、精神屬性辨證統(tǒng)一。

　　(2)堅持民主平等的管理理念

　　雖然教師是課堂管理至關(guān)重要的角色，但教師一個人的學識、能力是有限的，而師生共建的集體的力量卻是無窮的。教師應(yīng)鼓勵學生積極參與課堂管理，共同營造一個寬松的課堂管理氛圍，每一個學生都有機會參與課堂管理。在處理課堂問題時，遵循公平、公正原則。

　　2.提高教師的管理技能

　　(1)教師自身的管理。教師是學生心志的培育者，承擔著教書育人的職責。著名學者艾普爾認為“如果教師所具備知識不足以勝任教師的工作，也就很難談及對教學和學生的有效管理。對學生來講，教師乃是知識的化身，他們對教師在學校情境中有著一種比較固定的期望”。因此教師應(yīng)不斷充實自己，朝著學生所期望的方向發(fā)展。

　　(2)教師對學生的管理。教師一方面要維護課堂紀律，另一方面還要切實培養(yǎng)學生自律意識和行為。教育和管理的結(jié)果就是要形成人的自我教育和自我管理，使人成為“自治”的人。教師的管理是要在日常的教學中逐步實現(xiàn)學生由他律向自律的過度，使學生既能發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和長處，也能看到自己的缺點和不足，學會自我計劃、自我調(diào)節(jié)，自覺地維持課堂紀律。

　　(3)教師對教學內(nèi)容的管理。課堂教學是一個動態(tài)發(fā)展過程，它不僅是一個復(fù)雜的認識過程，也是一個復(fù)雜的組織管理過程。教師要努力提高自己的課堂管理技能，不斷創(chuàng)造新的管理方法，提高課堂教學效率。為此應(yīng)作到課前精心準備、課上合理傳授、課后全面總結(jié)。

　　3.建立良好的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍

　　教師一方面要尊重學生的人格，學會欣賞學生，平等友好。另一方面，又要允許學生犯成長性的錯誤。因為任何一個社會個體都是既有閃光的一面，又有失誤犯錯的時候，并且每一個人又都是在不斷地犯錯誤中總結(jié)經(jīng)驗、成長進步。面對學生的錯誤，教師的作用就是讓學生學會，在犯錯后明白一個道理，懂得自己總結(jié)經(jīng)驗避免犯同樣的錯誤。

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