幼兒識字教育論文

幼兒識字教育論文

　　幼兒識字是可能的、有益的，教育機構(gòu)和家長越來越重視幼兒識字教育。心理學(xué)和腦科學(xué)的研究證明，3～6歲是人一生中機械記憶力最強、學(xué)漢字最快的時期，應(yīng)抓住這個關(guān)鍵時期進行幼兒識字教育。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的幼兒識字教育論文，希望大家喜歡!

　　幼兒識字教育論文篇一

　　《幼兒識字教育新探》

　　【摘 要】依據(jù)幼兒獨特的認知心理特征和漢字的造字理據(jù)，論文提出造字還原的幼兒識字方法，即利用語言文字、圖片、漫畫、動畫、音樂、兒歌等多種手段將一個個漢字的創(chuàng)造過程還原展示出來，讓孩子在了解單個漢字是怎么創(chuàng)造出來的基礎(chǔ)上，對漢字的形、音、義、用有更深透的理解和更全面的把握。該識字法能培養(yǎng)幼兒對語言、詞匯和文字的興趣，讓兒童更快速、更高效地識記大量漢字，并能提高幼兒的智力發(fā)展水平。

　　【關(guān)鍵詞】幼兒 造字還原識字法 新探

　　【中圖分類號】G612 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810(2012)15-0009-03

　　理論探索和教育實踐證明，幼兒識字是可能的、有益的，教育機構(gòu)和家長越來越重視幼兒識字教育。心理學(xué)和腦科學(xué)的研究證明，3～6歲是人一生中機械記憶力最強、學(xué)漢字最快的時期，應(yīng)抓住這個關(guān)鍵時期進行幼兒識字教育;同時識字教育是開發(fā)幼兒智力和潛能的有效途徑。

　　教孩子識字，應(yīng)以極大的熱情和耐心，依據(jù)幼兒獨特的認知心理特征和漢字自身的結(jié)構(gòu)規(guī)律，采用科學(xué)的教育方法和形式多樣的教學(xué)手段，以培養(yǎng)孩子對漢字的情感和識字興趣為著眼點和立足點，讓孩子在玩樂中輕松愉快地識字。

　　對幼兒識字教育的方法，學(xué)者們已做過許多有價值的探索，許多行之有效的方法也已被用于教育實踐，但探索是沒有止境的。本文就幼兒識字教育提出一種新的構(gòu)想，以就教于方家。

　　一 什么是造字還原識字法

　　漢字是中華民族集體智慧的結(jié)晶，是四五千年以前，我們的祖先在漫長的歲月里、在當(dāng)時的自然條件和社會生活的基礎(chǔ)上一個一個創(chuàng)造出來的。造字還原識字法就是利用語言文字、圖片、漫畫、動畫、音樂、兒歌等多種手段將一個個漢字的創(chuàng)造過程還原展示出來，讓孩子在了解了單個漢字是怎么創(chuàng)造出來的基礎(chǔ)上，對漢字的形、音、義、用有更深透的理解和更全面的把握。

　　漢字是世界上最優(yōu)美的文字之一，是勞動人民在長期生產(chǎn)、生活實踐中根據(jù)需要創(chuàng)造出來的，每個漢字的結(jié)構(gòu)都有一定的道理和依據(jù)，且許多漢字都有其古老動人、引人入勝的傳說。我們完全可以利用語言文字將其創(chuàng)造過程描述出來，利用圖片、漫畫加以展示，制作成動畫配以音樂、兒歌加以形象地演示。

　　我們的某位祖先為記錄某個詞語或句子而需要創(chuàng)造某個字形，于是他開始思索，如果有形可像，他就按照事物的形象描摹下來，這樣就創(chuàng)造出一個象形字，其思索過程可以用描述性語言或動畫的畫外音等形式表現(xiàn)。比如：今天早晨去伐木了，要造“木”這個字就讓倉頡對著一棵大樹，照著樹的樣子描畫出“木”，孩子對整個漢字的創(chuàng)造過程了解清楚了，也就容易記住該字的字形和字義了;且這個字從一開始就出現(xiàn)在一定的語境中，漢字的學(xué)習(xí)從一開始就和語言緊密地結(jié)合在一起。該字的形體易識記，同時也掌握了該字的讀音和所攜帶的意義信息，用這個字作為偏旁創(chuàng)造的其他的字就可以接著一一加以介紹，比如“木”字，凡是與樹木有關(guān)的字常常以“木”作為義符，例如“林”“森”“植”等字，讀音和“木”相同或相近的字就有可能以“木”作為聲符，例如“沐”“狇”“炑”等，這樣就把漢字放到一個科學(xué)的體系中來介紹，從而將漢字串聯(lián)起來，而不是孤立的一個一個地記憶?？梢?，使用造字還原法教授漢字，所授漢字的選擇和漢字教授的先后次序也是需要認真思考的。①

　　造字還原識字法適應(yīng)于幼兒識字的中、高級階段，它建立在幼兒已經(jīng)認識一定數(shù)量漢字的基礎(chǔ)上。幼兒識字教育是需要分階段進行的，不同階段采用不同的識字教育方法。第一階段是幼兒從出生后不久到三歲，以在生活環(huán)境中培養(yǎng)其識字敏感和單字識記為主，主要運用游戲識字法、環(huán)境濡染識字法②、詩歌識字法、字卡識字法等，讓孩子憑直映式思維記住單個的漢字。第二階段是四歲以上的兒童，四歲以上的孩子眼界日益開闊，接觸的人、物、事逐漸增多，生活經(jīng)驗日益豐富，語言理解能力顯著增強，對所學(xué)的漢字不再單靠死記硬背，而是可以理解、記憶并初步運用。這個階段的幼兒要完成識字習(xí)慣的兩個轉(zhuǎn)變。第一，由單字識記過渡到識字閱讀，閱讀的短文由二三句逐步加長;并嘗試讓他們使用學(xué)過的漢字造句成文。第二，幼兒識字第一階段是對漢字的整體形象進行表象記憶，而不是逐筆逐畫地看;第二階段要完成從直觀形象識記到注重筆畫識記的轉(zhuǎn)變，加深孩子對漢字結(jié)構(gòu)的理解。造字還原識字法有助于這兩個轉(zhuǎn)變的達成。該識字法通過語言描述、圖片、生動的動畫等形式還原造字之初的情形，詮釋各個單字及其概念、內(nèi)涵，并使各個字的字音、字義與字形從一開始就緊密結(jié)合在一起，形成一個整體，并通過畫面變換讓孩子牢牢掌握這些形、音、義的結(jié)合體。

　　漢字看上去比較復(fù)雜，但其創(chuàng)造過程不是沒有規(guī)律的，漢字的造字理據(jù)和兒童的認知特點、認字潛力是相符合的。抓住漢字的產(chǎn)生過程和演變規(guī)律進行識字教學(xué)，就抓住了漢字教學(xué)的根本。

　　二 造字還原識字法的原理

　　教育界的研究證明幼兒本身有識記漢字的需求，科學(xué)的漢字教育有助于幼兒的身心發(fā)展。造字還原識字法遵循幼兒的認知規(guī)律和心理特點，結(jié)合漢字是表意文字的性質(zhì)和漢字的造字理據(jù)，使孩子在愉悅的環(huán)境中自然而然地接觸漢字，輕松自然地識記漢字。具體而言：

　　1.造字還原識字法符合漢字是表意文字的性質(zhì)和漢字的造字理據(jù)

　　倉頡造字的傳說被多數(shù)古人相信并傳誦，現(xiàn)代大多數(shù)學(xué)者認為漢字是我們的祖先集體創(chuàng)造的，其中巫、史等人起到了關(guān)鍵作用。③ 漢字形成以前，漢族的祖先經(jīng)歷了長期用實物

　　本文為云南省教育廳科學(xué)研究基金項目《普通視域與特殊視域下的幼兒識字教育》的階段性成果之一(編號：2011C105)

　　記事的時期，把實物描摹下來就成了漢字。漢字的來源大體有兩個系統(tǒng)：一是刻畫系統(tǒng)，漢字中指事字、數(shù)目字來源于此;二是圖畫系統(tǒng)，這是漢字來源之大宗，真正奠定了漢字字符的基礎(chǔ)。比如“人”字就像是一個側(cè)立的人形。“目”字描畫的就是一只眼睛的樣子。

　　漢字是表意文字，即漢字以意義為紐帶與其所記錄的詞語發(fā)生關(guān)系，所以漢字是形義統(tǒng)一的，大多數(shù)漢字具有造字理據(jù)，其形體結(jié)構(gòu)是可以分析的。④ 象形字就是描畫該字所記錄的詞所表示的那個物體的形狀，比如“日”“月”就是將太陽和月亮的輪廓特征描繪下來。指事字是完全使用標(biāo)示性符號或在象形字基礎(chǔ)上加標(biāo)示性符號構(gòu)成的字，比如“一”“二”“三”分別像刻畫的一道、兩道、三道橫線;“本”“末”分別在樹木的根部和樹梢加一指示符號。會意字是會合兩個或兩個以上的可以獨立運用的單體，利用不止一種事物的關(guān)系來構(gòu)成一種新的意象來表示詞義，比如：“從”像一個人在前面走另一個人在后面跟著，“旦”像太陽從地平線上升起。形聲字是根據(jù)該字所記錄的詞的詞義確定一個義符，根據(jù)該字所記錄的詞的讀音確定一個聲符，義符和聲符會合而構(gòu)成一個新的合體字就是形聲字，比如：“飼”字的喂養(yǎng)義與食物有關(guān)，以“食”作為義符;“飼”和“司”讀音相同，以“司”作為聲符。⑤ 另外，造字還原識字法還適應(yīng)于新中國建立后漢字簡化工作中新創(chuàng)造的簡化字，例如：小土為“塵”;“筆”字上從“竹”下從“毛”，依據(jù)毛筆的形象來構(gòu)造。

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