英語教育問題探析論文(2)
英語教育問題探析論文
英語教育問題探析論文篇二
《農(nóng)村英語教育問題探析》
【摘 要】社會(huì)發(fā)展的不均衡，造成了當(dāng)前農(nóng)村教育面臨的種種現(xiàn)實(shí)問題，而英語教育存在的問題尤為突出。技術(shù)資源缺乏、師資力量薄弱、教學(xué)質(zhì)量低等現(xiàn)狀嚴(yán)重制約了農(nóng)村英語教育的發(fā)展，只有通過各方面的攜手努力，問題才能得到根本性解決。
【關(guān)鍵詞】農(nóng)村英語教育 突出問題 進(jìn)步與發(fā)展
【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810(2012)04-0057-02
隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的持續(xù)發(fā)展，中國(guó)與國(guó)際交往日益頻繁，對(duì)英語的依賴性已成為一種必然趨勢(shì)。英語教育的發(fā)展也就成為當(dāng)今社會(huì)教育發(fā)展的迫切需要。但是當(dāng)前我們的英語教育現(xiàn)狀卻并不容樂觀，突出問題主要集中在地域廣闊的農(nóng)村地區(qū)。
一 城市與農(nóng)村的地域差別明顯
多年來，城市與農(nóng)村在教育發(fā)展方面存在嚴(yán)重的失衡。無論是教育基礎(chǔ)建設(shè)還是師資配備，城市都處于優(yōu)先地位，廣大農(nóng)村除個(gè)別地方發(fā)展較快以外，更多的地方還遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的步伐。其中主要原因是地方政府的政策與導(dǎo)向。特別是在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的農(nóng)村地區(qū)，國(guó)家的很多教育投入項(xiàng)目無法落實(shí)，甚至有些地方連正常的教育經(jīng)費(fèi)都無法保障，更不要奢望標(biāo)準(zhǔn)化、現(xiàn)代化建設(shè)了。其二是領(lǐng)導(dǎo)因素。很多地方領(lǐng)導(dǎo)重政績(jī)輕業(yè)績(jī)，只喜歡做表面文章，不能腳踏實(shí)地求真務(wù)實(shí)，每有建設(shè)項(xiàng)目只求功利，每有檢查一律以點(diǎn)代面，導(dǎo)致優(yōu)先發(fā)展的學(xué)校成了給領(lǐng)導(dǎo)裝點(diǎn)門面的幌子，而更多發(fā)展緩慢的學(xué)校卻依然在原地踏步。其三是社會(huì)因素。由于城市的教育環(huán)境和生活環(huán)境相對(duì)優(yōu)越，自然成為吸引人才的重要條件，很多年輕人畢業(yè)后都設(shè)法留在城市，即使分配到農(nóng)村學(xué)校過了一年半載也會(huì)通過各種途徑回城。導(dǎo)致城市學(xué)校人才富集，教師平均年齡較低，而農(nóng)村目前在崗位堅(jiān)守的主力還是民辦轉(zhuǎn)正或早期師范的畢業(yè)生，平均年齡較高，整體師資力量薄弱。
二 農(nóng)村現(xiàn)代教育設(shè)備與教學(xué)資源短缺，英語師資不足
在現(xiàn)代化教育技術(shù)普及的今天，很多農(nóng)村學(xué)校還停滯在上20世紀(jì)90年代的水平，個(gè)別得到政府“專項(xiàng)投入”的學(xué)校教育基礎(chǔ)建設(shè)水平較高，但絕大多數(shù)學(xué)校根本沒有普及，有些學(xué)校有微機(jī)教室但由于年久老化已無法使用，成了撐門面的擺設(shè)。雖然國(guó)家實(shí)施了農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程項(xiàng)目，但在實(shí)際教學(xué)中并沒有得到有效利用，因?yàn)楦緹o法滿足教學(xué)需要，基本上成了各基層學(xué)校的辦公電腦。近幾年網(wǎng)絡(luò)逐漸走入教育生活，但由于基層學(xué)校無力投入，既建不了電子備課室，也無法將網(wǎng)絡(luò)上的教育資源應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，英語教學(xué)中能夠運(yùn)用的資源只有教材和錄音機(jī)，缺少與教材配套的教學(xué)資源。
在農(nóng)村中小學(xué)校的英語教師隊(duì)伍中，缺少英語專門人才，由于教學(xué)網(wǎng)點(diǎn)多，一個(gè)英語教師甚至要承擔(dān)幾所小學(xué)的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)時(shí)間和質(zhì)量都無法保證。即使中學(xué)人員相對(duì)充足一些，大多數(shù)英語教師也都不是英語專業(yè)畢業(yè)，并且由于學(xué)校在設(shè)備、資源、管理等多方面因素的制約，總體教學(xué)質(zhì)量依然不高。
三 農(nóng)村社會(huì)環(huán)境的制約嚴(yán)重
與城市學(xué)生相比，農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)的文化素質(zhì)、受教育程度要偏低一些，在對(duì)孩子的教育觀念與投入方面差距甚大。由于城市家長(zhǎng)的教育觀念相對(duì)要先進(jìn)得多，比較重視對(duì)孩子教育的投入，所以城里的孩子多數(shù)從小就接觸英語，上學(xué)后就被家長(zhǎng)送到各種培訓(xùn)班、補(bǔ)習(xí)班，包括英語在內(nèi)的各個(gè)學(xué)科都得到了提前發(fā)展。而農(nóng)村家庭經(jīng)濟(jì)條件一般不寬裕，對(duì)孩子的教育問題也不夠重視，無法滿足學(xué)生外語學(xué)習(xí)所需要的輔助條件，使孩子同樣的年齡卻比城市孩子差了一大截。此外，由于近年來農(nóng)村外出務(wù)工人員越來越多，很多孩子成為留守兒童，他們的教育問題已成為嚴(yán)重的社會(huì)問題，其思想品質(zhì)、性格心理、意志情感等都面臨著嚴(yán)峻的考驗(yàn)，對(duì)他們來說無論是英語學(xué)習(xí)還是其他學(xué)科的學(xué)習(xí)都必然受到這種負(fù)面影響，難以達(dá)到教育目標(biāo)。
四 農(nóng)村教育教學(xué)管理實(shí)踐中的缺失
自實(shí)施課程改革以來，在農(nóng)村，英語從小學(xué)三年級(jí)開始逐步普及，但各地的英語教學(xué)情況卻是參差不齊，領(lǐng)導(dǎo)重視、學(xué)校師資條件好些的學(xué)校，英語被列為正規(guī)學(xué)科，而領(lǐng)導(dǎo)重視程度不夠、師資力量不足的學(xué)校，則把英語當(dāng)成了副科，教學(xué)流于形式。加之部分小學(xué)英語教師素質(zhì)不高，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，進(jìn)入初中學(xué)習(xí)后跟不上統(tǒng)一的學(xué)習(xí)進(jìn)度，漸漸對(duì)英語學(xué)習(xí)失去興趣進(jìn)而荒廢，并逐步擴(kuò)散到其他學(xué)科，造成農(nóng)村學(xué)生流失嚴(yán)重、升學(xué)率低等現(xiàn)狀。
在很多農(nóng)村中學(xué)，近幾年基本都配備了語音、電教設(shè)備，但從實(shí)際使用情況來看卻不容樂觀。其一，因?yàn)樵O(shè)備投入較大，有些領(lǐng)導(dǎo)“舍不得用”，結(jié)果就鎖而珍之，成了應(yīng)付上級(jí)檢查的“資本”和“標(biāo)本”;其二，由于農(nóng)村學(xué)校經(jīng)費(fèi)緊張，就算設(shè)備舍得使用，但卻無法承擔(dān)沉重的運(yùn)營(yíng)開支，如電費(fèi)、維護(hù)費(fèi)用等;其三，電教設(shè)備配置較好的學(xué)校沒有充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用，所謂現(xiàn)代教育技術(shù)主要是為教師“做課”“評(píng)優(yōu)質(zhì)課”或搞教研活動(dòng)服務(wù)的，而在平時(shí)則束之高閣，不能發(fā)揮其優(yōu)勢(shì);其四，在農(nóng)村學(xué)校由于教師整體素質(zhì)偏低，上級(jí)培訓(xùn)又流于形式，多數(shù)教師根本不具備使用現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備的能力，“用不好”或“不會(huì)用”，所以依舊“穿著新鞋，走著老路”。正是這種種現(xiàn)實(shí)的缺失，造成了目前農(nóng)村學(xué)校英語教育中的弊端，直接影響著英語教育的發(fā)展。
針對(duì)農(nóng)村英語教育面臨的現(xiàn)實(shí)問題，必須標(biāo)本兼治才能改變不利局面，推動(dòng)英語教育乃至教育全局的整體進(jìn)步與發(fā)展。
第一，政府應(yīng)重視英語教育并切實(shí)加大對(duì)教育的投入，如在農(nóng)村正在實(shí)施的集中辦學(xué)和學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，通過改善學(xué)校的硬件與基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)水平，為教師開展教學(xué)和教研提供保障，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供豐富的資源。
第二，加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校的師資配備，特別是英語等專業(yè)教師的配備，既要擴(kuò)大教師招收聘用的渠道和機(jī)會(huì)，又要改善農(nóng)村學(xué)校的辦學(xué)條件、生活環(huán)境，以及教師的工資待遇，使年輕教師既能來又留得住，為農(nóng)村教育發(fā)展建設(shè)一支穩(wěn)定且高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。
第三，改變教育行政化管理的現(xiàn)狀，將形式主義、官僚主義、功利主義排除到校園之外，讓學(xué)校成為教育工作者專心履行職責(zé)的凈土，學(xué)校管理者能夠?qū)Ｗ⒂趯W(xué)校建設(shè)與管理，教師能夠安心于教學(xué)與教研。
第四，切實(shí)加強(qiáng)教師崗位培訓(xùn)和技能培訓(xùn)，真正面向一線教師的實(shí)際需要，不擺花架子，不走過場(chǎng)，使培訓(xùn)為教學(xué)服務(wù)，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，提高教師隊(duì)伍素質(zhì)。
第五，優(yōu)化社會(huì)環(huán)境，通過地方各級(jí)政府乃至村屯的努力，引導(dǎo)廣大農(nóng)民更新觀念，樹立社會(huì)主義文明風(fēng)尚，提高農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)教育的認(rèn)識(shí)，營(yíng)造良好的社會(huì)教育氛圍。
第六，加大對(duì)農(nóng)村學(xué)生特別是貧困學(xué)生、留守學(xué)生的扶持和幫助，讓更多的農(nóng)村家庭感受到社會(huì)主義大家庭的溫暖，讓更多的學(xué)生能夠安心學(xué)習(xí)。
總之，農(nóng)村英語教育的發(fā)展任重而道遠(yuǎn)，只要國(guó)家各級(jí)主管部門、社會(huì)各界、學(xué)校、家長(zhǎng)以及廣大教師能夠提高認(rèn)識(shí)，齊心協(xié)力，全心全意謀發(fā)展，踏踏實(shí)實(shí)辦教育，就一定會(huì)迎來英語教育乃至農(nóng)村教育更加美好的明天!
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