陽光教育淺探論文

　　學(xué)校是花園，是苗圃，教育工作者便是陽光雨露的播撒者，是愛的天使。只有真正以人為本，才可能促使廣大青少年健康成長，只有實施陽光教育，才可能成就快樂人生。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的陽光教育淺探論文，希望大家喜歡!

　　陽光教育淺探論文篇一

　　《創(chuàng)設(shè)陽光教育,成就快樂人生》

　　摘要：學(xué)校是花園，是苗圃，教育工作者便是陽光雨露的播撒者，是愛的天使。只有真正以人為本，才可能促使廣大青少年健康成長，只有實施陽光教育，才可能成就快樂人生。

　　關(guān)鍵詞：陽光教育 快樂人生 學(xué)校教育

　　時下，在西部不少地方的不少學(xué)校里，一些學(xué)生可以說缺少最起碼的道德觀念和文明素養(yǎng)：校園里可以非常放肆地互相攻擊謾罵，因為一些雞毛蒜皮的小事結(jié)伙打架;課堂上可以放肆地說話吃東西搞小動作，甚至不愿接受老師的管束，與老師頂牛，吹胡子瞪眼睛，直接跟老師干起來;有些學(xué)生不交作業(yè)，老師逼緩了不管用逼急了跟你上;有些學(xué)生管松了不頂用管嚴(yán)了輕則頂牛重則走向極端，逃學(xué)出走自傷自殘。就筆者所在的中學(xué)，學(xué)生離家出走事件屢屢發(fā)生，越來越頻繁。

　　學(xué)生道德的滑坡，倫理的淪喪，有時候真是讓人觸目驚心，目瞪口呆。于是，九斤老太之慨嘆常在耳邊響起：真是一代不如一代!在這種狀態(tài)之下，老師們再辛苦再敬業(yè)其成效又有幾何?

　　為什么會出現(xiàn)這樣的情形?是世風(fēng)日下，社會倫理道德普遍淪喪?是經(jīng)濟(jì)社會的畸形產(chǎn)物?是滾滾紅塵遍地誘惑的醺染?這些因素都有。然而，我們教育的在某些環(huán)節(jié)也出了些問題。

　　前兩年就有老師提出，我們學(xué)校教育的失誤在哪里?不完全是因為我們的老師不努力，一個很重要的原因是我們沒有把學(xué)生教育好。教育的主體是學(xué)生，主體的綜合素質(zhì)上不去，作為客體的老師再努力那也是一箱情愿。學(xué)校工作說到底是四個字：教書育人，兩方面是相輔相承的，人育不好書也很難教好，即使是教好了但培育出來的也多是畸形兒危險品。

　　認(rèn)真審視，不難發(fā)現(xiàn)我們的學(xué)校教育中存在著如下幾方面的誤區(qū)：

　　第一，教育行為手段上有一些反人性反人文的暴力色彩。

　　在我們西部學(xué)校里普遍存在這樣的“教育”現(xiàn)象：好話說上一籮筐不如三拳兩巴掌。顯然，這種教育理念是教育行業(yè)的一種怪胎，既違背教育規(guī)律也違反法律。從法律意義上來看，任何人包括家長打孩子都是違法的，只要孩子投訴法院都應(yīng)該受理。但細(xì)想一下，這種怪現(xiàn)象也有其存在的文化背景。西部人普遍信奉的就是棍棒理論，“棍棒底下出孝子”，“打是親罵是愛，不打不罵要變壞”。在小地方、在鄉(xiāng)下，不少家長來學(xué)校向老師的要求就是“孩子不聽話你就狠狠地打我絕對不找老師的麻煩”。我們很多成年人包括老師，也是從小就在爸媽和老師的棍棒底下走過來的。司空見慣的家庭暴力和校園暴力業(yè)已造就了孩子很強的適應(yīng)性，所以一旦進(jìn)入一個人文環(huán)境他們反倒不適應(yīng)了。

　　近年來，教育圈里還出現(xiàn)這樣一種怪現(xiàn)象：不少大城市里的孩子常常轉(zhuǎn)到小縣城或者鄉(xiāng)下來就讀。探尋原因，孩子在大城市里“失調(diào)”了，家長學(xué)校管不了了;而縣城學(xué)校、鄉(xiāng)下學(xué)校管理很嚴(yán)格風(fēng)氣好。為什么呢?顯然不是小地方老師們的教育理念先進(jìn)教學(xué)方法好，而是因為大城市老師們不敢管，管了有麻煩;而小地方的老師敢于動粗動武，學(xué)生害怕?？梢?，這種“棍棒教育”確有其存在的廣大市場。一些老師還從國家的有關(guān)政策中為自己的行為尋找“理論依據(jù)”。當(dāng)然，語言暴力、語言傷害在教育中更是司空見慣。

　　“暴力行為”的確維持了學(xué)校的某種“秩序”，然而它的副產(chǎn)品又是什么?請允許我用事實說話。

　　有位好端端的學(xué)生，突然一天向老師提出，他不想上學(xué)了，要去打工。家長從他的日記中找到這么幾句話：“上學(xué)實在是太恐怖了，學(xué)校是地獄，老師是惡魔，爸爸媽媽是幫兇，倒是泡在網(wǎng)吧或者和哥兒們在一起還可以獲得片刻的寧靜和自由。”可見，學(xué)生的“不爭”，的確與我們的教育有著糾纏不清的因果緣源。有教育家早就總結(jié)過了，打罵孩子會造成多方面嚴(yán)重的后果：使親子隔閡和逆反心理;使孩子失去自信，悲觀厭世;可能導(dǎo)致孩子智商降低;使孩子陷入孤獨的深淵;造成孩子說謊、報復(fù)等人格畸形……這些觀點應(yīng)該獲得更大范圍的認(rèn)同。

　　第二，應(yīng)試思想忽略了生命的需要，背離了生命的源本。

　　在筆者所在的學(xué)校里，有位初二的女生突然離家出走了，家長老師費盡氣力把她找回來，只見她形容憔悴目光呆滯。問她出走的原因，她斷斷續(xù)續(xù)，說出了下面一席話：

　　小學(xué)時，她學(xué)得還可以，不知道為什么上中學(xué)時學(xué)不過去了。

　　成績不斷下滑，她茫然不知所措。

　　家長比她還急，經(jīng)常找到學(xué)校里來問老師，回家后總是抱怨甚至打罵她。

　　她害怕爸媽和老師通電話，通了兇多吉少。

　　課堂上，老師聲音一嚴(yán)厲，她就心里發(fā)怵，嘴里不知道說什么了。

　　她開始害怕學(xué)習(xí)，開始說謊，開始跟著別的同學(xué)上網(wǎng)吧，或在課堂上看一些網(wǎng)絡(luò)小說。

　　中期考試之后，學(xué)校里要開家長會，她不敢向家長通知，于是，就一走了之……

　　多少年來，在各級各類的學(xué)校教育中，人們早已習(xí)慣于把有生命的整體，分解成支離破碎的枯燥的內(nèi)容，然后再分派給各課教師分別滿堂滿節(jié)的灌輸給學(xué)生，而且，是讓學(xué)生一天十幾個小時的長時間的坐在教室里灌，甚至連節(jié)假日都不放過的連著灌，灌輸?shù)倪^程中很少顧及青少年生命的感受，很少顧及他們的身心健康。

　　透視我國的教育現(xiàn)狀，我們會遺憾的發(fā)現(xiàn)一個可悲的事實：生命本應(yīng)是教育之源，而我們的教育卻越來越遠(yuǎn)離了生命;讀書學(xué)習(xí)本應(yīng)該是一件快樂的事情，而討厭讀書或者考完教完就扔到一邊再不想讀書的人卻大有人在，甚至很多孩子從幼兒園就已經(jīng)開始厭學(xué);學(xué)生的生命本應(yīng)是快快樂樂的生命，而悶悶不樂的學(xué)生卻到處可見;學(xué)校本應(yīng)該是生命快樂成長的樂園，而“情感的沙漠地”、“機(jī)器加工廠”卻成了學(xué)校的代名詞;教師本應(yīng)該是使生命快樂成功的實踐者和引導(dǎo)者，而現(xiàn)實中苦悶嚴(yán)肅不茍言笑的教師卻比比皆是。片面追求升學(xué)率和排名榜的結(jié)果，使人們眼中只有考試成績，卻忽略了師生的快樂生命;只有升學(xué)補課教育，卻丟失了生動活潑的人文教育。學(xué)校灌輸?shù)氖?ldquo;苦學(xué)、苦教”的觀念，實踐的也是“苦學(xué)、苦教”的行為;教師耗盡了畢生的心血，卻并不一定就有好的教育效果;學(xué)生可能提高了考試成績，卻喪失了未成年人應(yīng)有的權(quán)利：缺失了童年的歡樂，淹沒了游戲的樂趣，丟失了愛好與特長，放棄了追求與夢想……苦讀多年，卻窒息了異想天開的創(chuàng)新想象，缺少了關(guān)愛生命的憐憫之情，沒有了豐富多彩的生活體驗……所以我們常常會聽到中學(xué)生生命中無奈的歌聲：“最早出門的人是我，最晚回家的人是我，最辛苦的最可憐的人，是我是我還是我。”

　　應(yīng)試教育從本質(zhì)上看，也是一種反人性的東西。不尊重人，不尊重生命，把活生生的人當(dāng)成了考試機(jī)器，把學(xué)校變成了考試機(jī)器的鍛造廠。在應(yīng)試的重壓之下，原本稚嫩、健康、鮮活的生命開始扭曲、變形……

　　第三，家長學(xué)校質(zhì)量不高，不少家長的教育理念和教育方法跟不上新時代的要求。

　　近些年的“家長學(xué)校”的招牌隨處可見，但是就筆者所知，大部分的家長學(xué)校形同虛設(shè)，工作只是搞形式走過場，使得家校教育各行其事，并未形成合力?，F(xiàn)代的家庭對子女期望普遍過高，功利化的思想在家長的教育手段中不斷地展現(xiàn)出來，不能忍受孩子的休息，不能忍受孩子的失敗，不斷地給孩子安排補課和各種學(xué)習(xí)……于是孩子們?nèi)魏我淮问?，都將遭遇到家長的懲處。于是，孩子們少了自由多了反抗，不少孩子自小養(yǎng)成了自私、虛偽、任性、放縱或者自卑、怯懦、封閉等習(xí)性，給學(xué)校教育帶來了不少困難。事實證明，家庭教育趕不上，學(xué)校教育也很難湊效。而家庭教育中的問題，在一定程度上也暴露出學(xué)校教育工作的一些弊端或者盲區(qū)。各級政府和教育行政部門如果把教育教育單方面看作學(xué)校的事而忽視家庭和社會的作用，那只能讓教育的質(zhì)量大打折扣。我想起一句話，“要是家長也是一種職業(yè)的話，那么這樣的職業(yè)在中國是素質(zhì)最低的，因為幾乎沒有經(jīng)過培訓(xùn)!”如果這是事實，那么這種事實是讓人擔(dān)憂的。

　　第四，中小學(xué)校心理健康教育尚未形成氣候，成效不大。

　　在現(xiàn)代社會里，人們的心理健康狀況每況愈下，而中小學(xué)生正是心理健康問題高發(fā)人群。事實上，學(xué)生的種種惡習(xí)，并不單純是德育問題，更準(zhǔn)確的說，是屬于心理健康問題;學(xué)生的一言一行一舉一動，其實都是受了他某種心理的支配。眾所周知，學(xué)生是個體的，他們的心理特征無不帶有濃厚的的個性色彩，所以對他們的教育并不是靠幾次法制報告會或者幾次活動能夠湊效的，而是一種漫長的艱巨的過程，一種“潤物細(xì)無聲”的過程。這個過程應(yīng)該就是時下里們所說的心理健康教育。當(dāng)然，這種教育并不是一兩個心理健康教師能夠承擔(dān)得起的，而是需要廣大廣大教師的共同努力。假如教師迫于升學(xué)的壓力，過度的看重分?jǐn)?shù)，勢必會沖淡對學(xué)生心理健康的關(guān)注。再加上時下教師隊伍中有不少人對心理健康問題并不專業(yè)或者并不熱心，其工作的質(zhì)量自然就不高，各種心理健康問題得不到及時的矯治，變得越來越突出了。

　　第五，藝術(shù)體育等方面的教育普遍不被重視，在一定程度上壓制了青少年兒童的個性發(fā)展。

　　在應(yīng)試的背景下，學(xué)校里往往片面強調(diào)應(yīng)試學(xué)科的教學(xué)，而忽視了學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。像藝術(shù)體育和其他一些為青少年普遍喜愛的興趣活動，往往成了學(xué)校教育的一種點綴一種陪襯。學(xué)校沒能給孩子們提供更為廣闊更為自由的發(fā)展空間。學(xué)生的精神被壓抑在一個狹隘的圈子里，學(xué)生的生命被禁錮在大人們所認(rèn)同的那個世界里，他們在單一、枯燥、乏味的生活中煎熬，失去了應(yīng)有的色彩與活力。

　　綜上所述，筆者認(rèn)為，西部原本應(yīng)該是一個充滿陽光的地帶，但事實上無論學(xué)校、社會還是家庭都沒能給孩子的健康成長提供一個良好的環(huán)境。人們總是強迫那些原本活潑可愛的孩子去做讓他們望而生畏的事情。

　　近幾年，筆者也有幸去過東部不少學(xué)校，回來之后有種強烈感受，就是東部不少學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出內(nèi)地，他們的學(xué)生文明素養(yǎng)也普遍要比西部的高出好多。從教育角度來看，南方的學(xué)校教育的人文化、人性化和規(guī)范程度也要比內(nèi)地高出不少。在那里體罰和變相體罰是絕對行不通的，教師打?qū)W生是學(xué)校、家庭和社會最大的忌諱。在江蘇省，前幾年由政府來控制學(xué)生的在校時間，把原本屬于學(xué)生的大量時間還給學(xué)生，在某種程度上也給學(xué)生提供了自由成長的空間。一句話，他們尊重了生命，解放了生命，更是踐行了教育規(guī)律。

　　學(xué)校是花園，是苗圃，教育工作者便是陽光雨露的播撒者，是愛的天使。只有真正以人為本，才可能促使廣大青少年健康成長，只有實施陽光教育，才可能成就快樂人生。

　　怎樣實施陽光教育呢?這是需要各級政府、學(xué)校和廣大教育工作者認(rèn)真思考的問題。

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