小學(xué)幸福教育論文(2)
小學(xué)幸福教育論文
小學(xué)幸福教育論文篇二
《試論幸福教育》
【摘 要】幸福教育是什么，幸福教育是什么樣子，如今的教育可否稱得上是幸福教育?如果稱不上幸福教育，那么如何發(fā)展幸福教育。在本文中將重點(diǎn)探討這些問(wèn)題。在筆者看來(lái)，身處教育中的人在教育中感到幸福，那才是真正的幸福教育。筆者將以學(xué)生和教師作為本篇的主角，來(lái)探討幸福教育。
【關(guān)鍵詞】幸福;幸福教育;幸福學(xué)生;幸福教師
自“和諧社會(huì)”這個(gè)概念提出以來(lái)，有關(guān)幸福教育的話題也隨之在教育界議論起來(lái)。2007年10月份在陜西師范大學(xué)召開(kāi)的中國(guó)教育學(xué)會(huì)教育學(xué)分會(huì)教育基本理論專業(yè)委員會(huì)第十一屆年會(huì)，就是以“教育與幸福”為主題的?？戳烁鱾€(gè)專家的闡釋，我頗受啟發(fā)，除了認(rèn)可某些專家的觀點(diǎn)外，我也有自己獨(dú)到的思考。
一、什么是幸福
古往今來(lái)，中外賢士都對(duì)幸福做了自己獨(dú)到的見(jiàn)解。哲學(xué)家亞里士多德說(shuō)“幸福是通過(guò)德性，通過(guò)學(xué)習(xí)和培養(yǎng)得到的，那么，它也是最神圣的東西之一。因?yàn)榈滦缘募为?jiǎng)和至善的目的，人所共知，乃是神圣的東西，是至福。”2007年的中國(guó)教育學(xué)會(huì)教育分會(huì)教育基本理論專業(yè)委員會(huì)第十一屆年會(huì)上，大部分專家都對(duì)“幸福”形成了共識(shí)，認(rèn)為“幸福是一種主觀感受”。我非常認(rèn)可這種認(rèn)識(shí)。
二、什么是“幸福教育”
雖然對(duì)“幸福教育”的研究已經(jīng)如火如荼，但是在國(guó)際上并沒(méi)有對(duì)“幸福教育”的概念達(dá)成共識(shí)。在某個(gè)研究上，研究者將“幸福教育”的概念歸納了兩種理解“一是把幸福作為一種有待于教、有待于學(xué)的情感內(nèi)容，這樣‘幸福教育’就是‘教幸福、學(xué)幸福’;二是把幸福當(dāng)作教育過(guò)程中師生雙方的情感體驗(yàn)，把教育當(dāng)作一件幸福的事情來(lái)做，這樣‘幸福教育’就是‘幸福地教、幸福地學(xué)’” 。結(jié)合上述對(duì)“幸福教育”的闡釋以及我自己的理解，我認(rèn)為“幸福教育”是教育中的主角在教育過(guò)程中體驗(yàn)到幸福的一種活動(dòng)。“教育”是一種活動(dòng)形式，能夠體會(huì)到“幸福”的不是教育本身，而是教育中的人，也就是教師和學(xué)生。只有教師在從教中體會(huì)到快樂(lè)和成功，學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)到愉悅與獲得，那樣的教育才是一種“幸福教育”。
三、當(dāng)前學(xué)校幸福教育的缺失
(一)教育中教師的不幸福表現(xiàn)
幸福有三個(gè)層次，生理、心理和倫理。首先我們談一下生理層面。教師雖然是職業(yè)人，但是也有物質(zhì)的欲望和追求。而在如今的社會(huì)中，相比其他行業(yè)，教師的工資并不多，很大程度上滿足不了教師的需求，尤其是中西部地區(qū)和偏遠(yuǎn)地區(qū)，教師的報(bào)酬低，社會(huì)地位低下，這也正是很多教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠的原因。其次是心里層次，隨著社會(huì)的發(fā)展，國(guó)家對(duì)人才的重視，教師的升遷與學(xué)生的升學(xué)率和就業(yè)率緊緊的聯(lián)系在了一起，如此情況下教師身負(fù)著重大的壓力，教師的職業(yè)幸福感下降甚至缺失。再次從倫理層面講，教師這門(mén)職業(yè)的特性，在社會(huì)上地位不是很高，使長(zhǎng)期從事教育行業(yè)的教師對(duì)此產(chǎn)生了失望甚至是倦怠。在幸福的三個(gè)層次上了，教師都面臨著很多的不幸福事件，挫傷了他們的積極性，影響了教學(xué)。
(二)學(xué)習(xí)中學(xué)生的不幸福事件
在幸福的三個(gè)層次中，學(xué)生主要是在“心理層次”方面出現(xiàn)了問(wèn)題。在學(xué)校中，學(xué)生的主要任務(wù)就是學(xué)習(xí)。但是，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中幸福嗎?如果幸福，為何會(huì)有很多青少年沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲中不能自拔?如果幸福，為何很多學(xué)生將學(xué)校比喻成“地獄”而不是“天堂”?如果幸福，為何有點(diǎn)高中畢業(yè)生以及大學(xué)畢業(yè)生因無(wú)法釋放壓力而選擇自殺?這些不幸福事件的產(chǎn)生原因就在于，在學(xué)習(xí)中學(xué)生還沒(méi)有體會(huì)到真正的幸福。產(chǎn)生這些問(wèn)題的原因有很多，有我國(guó)教育本身存在的問(wèn)題，有學(xué)校的原因，有教師方面的原因，有家庭和環(huán)境方面的，也有學(xué)生自己的原因。幸福學(xué)生的目標(biāo)并不是讓學(xué)生創(chuàng)造自己幸福的人生，而是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)到幸福與快樂(lè)，知識(shí)獲得與能力認(rèn)可。
四、減少不幸福事件，實(shí)現(xiàn)幸福教育目標(biāo)
(一)擺脫不幸福事件，成為幸福教師
要擺脫教育中的不幸福事件，需要多方的努力。既需要國(guó)家政策的惠澤，也需要教師本人努力。最近幾年來(lái)，國(guó)家在教育方面出臺(tái)了很多優(yōu)惠政策，國(guó)家的政策在很大程度上提高了教師的待遇和社會(huì)地位。但由于發(fā)展的不平衡性，地區(qū)差異性，并不是所有教師都受到政策的惠澤，因此國(guó)家在這方面需要做的就是要把教育優(yōu)惠政策落實(shí)到中國(guó)的每一個(gè)地區(qū)，落實(shí)到每個(gè)學(xué)校，每個(gè)教師。讓每個(gè)教師在社會(huì)上受到尊重。
“幸福是一種能力，是一種有關(guān)幸福實(shí)現(xiàn)的主體條件或能力，教師的幸福就是教師在自己的教育工作中自由實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想的一種教育主題生存狀態(tài)”因此，擺脫不幸福事件還需要教師自己的努力。首先，教師要熱愛(ài)這門(mén)職業(yè)，發(fā)自內(nèi)心的愛(ài)。在羅素看來(lái)，幸福這東西不像成熟的果子那樣，僅僅依靠幸運(yùn)環(huán)境的作用便會(huì)掉進(jìn)你的嘴里，幸福必須是一種努力。其次，教師要像經(jīng)營(yíng)生活一樣來(lái)經(jīng)營(yíng)教育。教育家劉次林說(shuō)“教育不是教師為謀生去表演，它就是教師的生活本身。只有充分張揚(yáng)個(gè)性，肯定自我，才能使教育成為一種讓人幸福、令人羨慕的職業(yè)。一切優(yōu)秀的教師都是在超越了角色自我之后展示出豐富的個(gè)性自我的。”
(二)減少不幸福因素，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中幸福徜徉
著名教育家烏申斯基說(shuō)：“教育的主要目的在于使學(xué)生獲得幸福，不能為任何不相干的利益犧牲這種幸福，這一點(diǎn)是無(wú)需置疑的”。在教育中，最重要的是讓學(xué)生在過(guò)程中獲得幸福，讓學(xué)生學(xué)得愉快。教育家劉次林說(shuō)：“我們無(wú)法設(shè)想不幸的過(guò)程會(huì)突然推演出幸福的目的”。“快樂(lè)就是幸福生活的開(kāi)端與恬靜”?？鞓?lè)是幸福的起點(diǎn)，因此學(xué)生要學(xué)得幸福，那么首先就要學(xué)得快樂(lè)。
首先學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造溫馨和諧的環(huán)境，給學(xué)生一種家的感覺(jué)。讓學(xué)生自踏進(jìn)校門(mén)，就可以乘上“幸福的列車(chē)”。其次，作為班級(jí)管理的班主任要營(yíng)造幸福的班級(jí)氛圍。在教室的布置上和班級(jí)制度上要更加人性化。班主任要給予學(xué)生人性的關(guān)懷。組織豐富多彩的班級(jí)活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)到班級(jí)的溫暖和家的關(guān)懷。再次，作為教師要給予學(xué)生愛(ài)的關(guān)懷。在教學(xué)方法上要改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教育模式，要發(fā)掘?qū)W生的潛力，讓“課堂煥發(fā)起生命活力”，把課堂幸福和快樂(lè)真正還給學(xué)生。
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作者簡(jiǎn)介：
張麗麗，單位：西南大學(xué)教育學(xué)部，2011級(jí)在讀碩士研究生，研究方向：教育人類學(xué)。
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