小學(xué)語文素質(zhì)教育實踐論文
小學(xué)語文素質(zhì)教育實踐論文
語文學(xué)科作為一個基礎(chǔ)學(xué)科來講，不僅可以拓展學(xué)生的視野，陶冶學(xué)生的感情，也可以培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。從某種角度來說，語文素質(zhì)決定了人才素質(zhì)的品格，它也是影響一個人成長的主要因素。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的小學(xué)語文素質(zhì)教育實踐論文，希望大家喜歡!
小學(xué)語文素質(zhì)教育實踐論文篇一
《如何在小學(xué)語文教育中實施素質(zhì)教育》
摘 要：教育領(lǐng)域一改沿襲千百年的應(yīng)試教育為素質(zhì)教育。那么何為素質(zhì)呢?在我看來，所謂素質(zhì)是指平日一點一滴養(yǎng)成的性格，在一定的規(guī)律下的行為習(xí)慣形成的相對穩(wěn)定的內(nèi)在潛能。這種潛能包括良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣，良好的人際關(guān)系，適當(dāng)?shù)纳鐣m應(yīng)能力等諸多方面。所以，我認(rèn)為素質(zhì)教育所要解決的首要矛盾，就是如何培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣，亦稱習(xí)慣教育，或者稱為習(xí)慣形成。
關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育 有效途徑 語文教學(xué)
中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661(2013)12-0002-02
語文素質(zhì)是人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)中最基本的一個要素。語文學(xué)科作為一個基礎(chǔ)學(xué)科來講，不僅可以拓展學(xué)生的視野，陶冶學(xué)生的感情，也可以培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。從某種角度來說，語文素質(zhì)決定了人才素質(zhì)的品格，它也是影響一個人成長的主要因素。因此，作為教師，我們應(yīng)從小抓起，注重在小學(xué)語文中對學(xué)生實施素質(zhì)教育，人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)不是單方面的，它包括身體素質(zhì)、智力素質(zhì)、審美素質(zhì)、心理素質(zhì)、勞動技術(shù)素質(zhì)等等，而素質(zhì)教育的關(guān)鍵是要培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個性，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞全面、和諧、充分地發(fā)展。
一、把素質(zhì)教育的目標(biāo)融入課堂教學(xué)
(一)創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，陶冶學(xué)生的情操
新教材的選材，都是經(jīng)過無數(shù)個教研工作者不斷地研究、挑選出來的精品，更是經(jīng)過時間檢驗的經(jīng)典美文。因此，在每一篇文章的字里行間都蘊(yùn)含著作者深刻的情感，這些內(nèi)容或是作者個人對自然感受的表露，或是個人智慧的結(jié)晶，或是愛國情懷的抒發(fā)，或是積淀了豐富的文化內(nèi)涵與人文精神，它是作為對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的重要載體。而教師要想讓學(xué)生能夠真切地體會到文章的精髓，就需要借助各種教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，只有這樣學(xué)生才能身臨其境，與作者產(chǎn)生共鳴，把文章傳遞的精神化為自己的理解。
(二)加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語感
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“朗讀能發(fā)展學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生的情感，學(xué)生朗讀能力逐步提高，對課文內(nèi)容的理解就會加深。”小學(xué)語文教材中的大部分課文都要求學(xué)生能夠有感情地進(jìn)行朗讀，而學(xué)生由于年齡小、認(rèn)識少，所以有時不能與作者感同身受，所以導(dǎo)致朗讀文章時敷衍了事，毫無感情可言。為此，作為小學(xué)語文教師，應(yīng)給予充分地重視，對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，教授學(xué)生朗讀的方法和技巧，從而使學(xué)生能夠更好地體會文章的內(nèi)涵，提高閱讀能力，這對于提高語文教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生能力有著重要的作用。
模仿是孩子的天性。因此，教師的范讀是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效朗讀的一個很好的方法。通過教師的范讀，學(xué)生可以學(xué)習(xí)正確的發(fā)音，抑揚(yáng)頓挫的語氣、語調(diào)和適當(dāng)?shù)睦首x速度，從而對文章有一個初步地認(rèn)識。一個良好的范讀，能有效地吸引學(xué)生的注意力。教師應(yīng)根據(jù)不同文章的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生采用不同的朗讀方法，加強(qiáng)學(xué)生朗讀的能力，提高學(xué)生的表達(dá)能力。
(三)重視技能的培養(yǎng)
語文是一門虛實結(jié)合的課程，就小學(xué)生而言，語文課程的工具性更為明顯。所以，教師應(yīng)該重視學(xué)生語文技能的培養(yǎng)，既要讓小學(xué)生懂得祖國語言之美，還應(yīng)該讓小學(xué)生懂得用語文這個工具去表達(dá)自己的意愿，去寫出自己的想法，去吸收外界的知識，去抒發(fā)自己的感情。對于小學(xué)生而言，語文技能主要集中在閱讀、表達(dá)、觀察。如果不能在小學(xué)階段幫助學(xué)生掌握這些語文技能，那么將影響學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。
二、更新教育觀念是實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵
觀念指導(dǎo)行為，有什么樣的觀念就有什么樣的行為。教師在教學(xué)實踐中，要提高自己的素質(zhì)修養(yǎng)，創(chuàng)新自己的教學(xué)方式，在新課標(biāo)理念的支持下進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生在小學(xué)階段把語文的基礎(chǔ)打好。由于傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀的影響，我們的課堂教學(xué)仍然擺脫不了灌輸式的教學(xué)，如大量的考試、練習(xí)等。學(xué)生參與學(xué)習(xí)的地位沒有得到全面發(fā)揮，仍在被動地被應(yīng)試教育束縛著。教師是“授人以漁”者，是課堂教學(xué)的組織者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、啟發(fā)者。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，知識的建構(gòu)者。教師的教要通過學(xué)生的學(xué)才能發(fā)揮作用。因此，教學(xué)要以學(xué)定教，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。我們的教學(xué)方法要培養(yǎng)學(xué)生全面的素質(zhì)。新課改要求教師不僅要在學(xué)習(xí)上關(guān)心學(xué)生，同時還要關(guān)心學(xué)生的生活和學(xué)生心理的發(fā)展?fàn)顩r。
三、促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展
語文整體素質(zhì)教育具體實施到學(xué)生身上，是多元化的完善協(xié)調(diào)。但要具體到某一位學(xué)生，我們就必須視其個體自然素質(zhì)的高低優(yōu)劣實施相應(yīng)的“個性化”教育。
基于此，教育目標(biāo)不能只考慮社會發(fā)展的要求，還應(yīng)考慮個人發(fā)展的要求。社會發(fā)展，也需要具有各種興趣、愛好、才能、特長的各類人才而拒絕“清一色”。因此，我們在實施語文整體素質(zhì)教育時，不能只滿足于共性的教育，而對“個性化”教育視而不見。
實施“個性化”教育是我國教育改革不斷深化的必然趨勢，面對21世紀(jì)對人才的需求，我們不能再用一個模子塑造本來就各具差異的學(xué)生了。以素質(zhì)教育為特征的教育新模式，應(yīng)該是發(fā)展教育，也就是加強(qiáng)基礎(chǔ)，發(fā)展個性和特長。
四、提高語文教師自身素質(zhì)
英格爾斯曾說：“如果一個國家的人民缺乏一種能賦予這些制度同真實生命力的廣泛的現(xiàn)代心理基礎(chǔ)，如果執(zhí)行和運(yùn)用這些現(xiàn)代制度的人，自身還沒有從心理、思想、態(tài)度和行為方式上都經(jīng)歷一個現(xiàn)代化轉(zhuǎn)變，失敗和畸形發(fā)展的悲劇結(jié)局必不可避免的。”民族素質(zhì)的提高，是實現(xiàn)四個現(xiàn)代化的關(guān)鍵，而這主要依靠教師的辛勤耕耘和精心培育。教師肩負(fù)的歷史重任既光榮又艱巨，在實現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)轉(zhuǎn)軌過程中，強(qiáng)化師資隊伍建設(shè)，就顯得更加重要和迫切。
教育是民族興旺的基礎(chǔ)，是國家發(fā)展的動力。小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，是百年大計的第一步，做好小學(xué)教育，特別是充當(dāng)素質(zhì)教育載體的語文教育至關(guān)重要。因此，小學(xué)語文教師要在充實自身知識儲備的同時，根據(jù)教育發(fā)展的需要，制定科學(xué)合理的課堂教學(xué)策略。
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