特殊教育發(fā)展現(xiàn)狀淺談?wù)撐?2)
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《特殊教育發(fā)展現(xiàn)狀及改革對策》
【摘要】本文簡述了以美國為例的國外特殊教育發(fā)展現(xiàn)狀和我國現(xiàn)階段特殊教育事業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r，并針對其問題對特殊教育提出改革建議。指出應(yīng)該堅持引進吸收、堅持應(yīng)用現(xiàn)代化教育科學(xué)的最新成果，要研究和關(guān)注整個基礎(chǔ)教育課程改革的進展，適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的總趨勢，又要堅持實事求是、一切從實際出發(fā)，保持和發(fā)揚我國特殊教育長期以來形成的最優(yōu)秀的東西。
【關(guān)鍵詞】特殊教育 基本狀況 教育改革
隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)成為教育改革的主要目標(biāo)。但是，當(dāng)普通教育界對教育教學(xué)質(zhì)量瘋狂追逐時，我國特殊教育界始終保持著相對低調(diào)而冷靜的姿態(tài)。其主要原因有兩個：其一，障兒童重要集中在不重視教育理念的殘偏遠地區(qū)或城鎮(zhèn)下屬的鄉(xiāng)鎮(zhèn)小村;其二，由于我國特定的環(huán)境因素，特殊教育起步晚，發(fā)展緩慢，教育觀念相對落后等原因，使得特殊教育的發(fā)展遠遠滯后于普通教育。
1.美國特殊教育的基本狀況
自20世紀(jì)70年代以來，美國堅持以個別化教育方案為核心，實施個別化教學(xué)，力爭滿足每一個學(xué)生的特殊教育需要。個別化教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)代美國特殊教育學(xué)校較為成熟且行之有效的教學(xué)模式。個別化教育它是在面向?qū)W校、班級或小組學(xué)生的基礎(chǔ)上，通過系統(tǒng)的安排“調(diào)節(jié)目標(biāo)、內(nèi)容、資源、方法、時間和管理等因素，以適應(yīng)學(xué)習(xí)者的個別差異。
以帕金斯盲校為例，他們?yōu)榱藵M足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，根據(jù)不同的學(xué)業(yè)目標(biāo)，帕金斯盲校以《馬薩諸塞州課程框架大綱》為基礎(chǔ)，進行了靈活、多樣的課程設(shè)置，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在課程結(jié)構(gòu)上，課程共分四大模塊：文化課科目、職業(yè)課科目、補償課科目和康復(fù)治療課目。[1]
教學(xué)組織形式上，帕金斯打破傳統(tǒng)的班級授課制，學(xué)校不再為學(xué)生按年級分班或分配固定的教室進行授課教學(xué)，而是根據(jù)學(xué)生自身情況和各自不同的特殊教育需要為每個學(xué)生安排了不同的課程表。每一個學(xué)生根據(jù)自己獨立的課表按時到老師的辦公室上課。教師的辦公室也是教室。豐富的教具、學(xué)具和輔助技術(shù)也使得教育活動為美國個別化教學(xué)插上了騰飛的翅膀，進一步提高了個別化教學(xué)水平。[2]
2.我國特殊教育的基本狀況
我國特殊教育發(fā)展已有一百多年的歷史。新中國成立后黨和政府非常重視特殊教育事業(yè)，尤其是改革開放以來，我國特殊教育事業(yè)除普通學(xué)校的隨班就讀和附設(shè)的特殊教育班外，全國縣市以上基本都建立特殊教育學(xué)校，許多省高校成立了特殊教育學(xué)院和特殊教育體育專業(yè)。符合我國國情的特殊教育從早期教育到高等教育的體系基本形成，我國特殊教育學(xué)校呈現(xiàn)蓬勃發(fā)展趨勢。
從新中國初期到二十世紀(jì)80年代，特殊教育學(xué)校一直是我國實施特殊教育的主要形式。1985年，很多地區(qū)為了提高殘疾兒童入學(xué)率，采取了在普通學(xué)校中設(shè)置特殊教育班的形式，后來演化為“隨班就讀”形式。1990年開始，中國農(nóng)村也出現(xiàn)了大量隨班就讀形式，解決了因經(jīng)濟落后，交通不便造成的殘障兒童求學(xué)困難。1999年，國家教育部在齊齊哈爾召開的特殊教育工作會議上，南通代表就隨班就讀和特殊教育免費教育問題做出了重要發(fā)言，受到與會者的高度評價[3]。之后，中國逐步形成了比較穩(wěn)定的以特教班和隨班就讀為主體，以一定數(shù)量的特殊教育學(xué)校為骨干的多種辦學(xué)形式。
但目前我國對于特殊兒童的職業(yè)教育發(fā)展仍不成熟，多數(shù)兒童在初中之后便離開學(xué)校，由于與他人溝通上的困難，特殊職業(yè)教育的缺乏，導(dǎo)致他們的就業(yè)仍有很大的困難，社會對于特殊人群的接納程度還有待提高。全社會關(guān)注參與特殊教育工作是當(dāng)今世界特殊教育發(fā)展的趨勢之一，因為特殊教育是反映了一個國家和地區(qū)的文明程度，它是該國家或地區(qū)的政治、經(jīng)濟、文化、教育、科技、衛(wèi)生、保健、康復(fù)、社會保障、福利等水平的窗口，任何一個政府、任何一個社會、任何一個組織、任何一個有理智的人都不得不正視他們、關(guān)注他們。但特殊教育方法結(jié)構(gòu)卻令人擔(dān)憂，且有相對滯后現(xiàn)象，將影響著我國特殊教育學(xué)校的整體發(fā)展與進步。[4][5]所以，特殊教育改革已經(jīng)成為亟待解決的問題。
3.特殊教育改革
特殊教育課程改革對于特殊教育改革與發(fā)展具有重要意義。所以，我們要從現(xiàn)代化建設(shè)和三個文明建設(shè)的戰(zhàn)略高度出發(fā)，從教育均衡發(fā)展的高度出發(fā)，從全面貫徹黨的教育方針、全面推進素質(zhì)教育的要求出發(fā)，懷著強烈的責(zé)任感和使命感，認真做好特殊教育的課程改革工作。要廣開言路，廣開思路，集思廣益，充分發(fā)揮教育專家、課程專家和一線校長、教師的作用，使新一輪特殊教育課程改革能夠反映時代特色，具有國際先進水平，適應(yīng)特殊教育改革與發(fā)展需要，并能經(jīng)得起歷史的檢驗。要做到這一點，必須注意三個方面的問題：
第一，既要堅持引進吸收、堅持應(yīng)用現(xiàn)代化教育科學(xué)的最新成果，又要堅持實事求是、一切從實際出發(fā)，保持和發(fā)揚我國特殊教育長期以來形成的最優(yōu)秀的東西。一方面要堅持解放思想、與時俱進，用先進的教育思想、教育觀念和教育方法指導(dǎo)課程改革，敢于借鑒國內(nèi)外好的東西。不這樣做，就從根本上失去了這次課程改革的意義;另一方面，也要充分尊重我們自己長期實踐和優(yōu)秀的東西，結(jié)合我們的具體實際。不這樣做，我們的課程改革也就成了無源之水、無本之木。課程改革決不是簡單地修改一下課程要求，編幾套教材，也決不是簡單地增補添加一點時髦的內(nèi)容。要認真思考一下：現(xiàn)代教育思想、教育觀念主要有哪些內(nèi)容?適應(yīng)特殊教育的現(xiàn)代教育方法主要有什么?先進的教育思想、教育觀念和教育方法通過什么渠道、采用什么方法融入我們的課程，怎樣才能真正應(yīng)用到課堂?長期以來我國特殊教育的課程教學(xué)積累的最寶貴的東西有哪些，怎樣在新的課程中突出地反映出來?
第二，既要研究和關(guān)注整個基礎(chǔ)教育課程改革的進展，適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的總趨勢，又要突出特殊教育的特點，適應(yīng)特殊教育的需要。要對不同殘疾類別的課程教材與基礎(chǔ)教育普通課程教材之間的關(guān)系進行認真研究和準(zhǔn)確定位，這是一個大前提?；A(chǔ)教育課程改革集中了我國一大批不同類型的專家，出了一批非常優(yōu)秀的成果，如何科學(xué)地把這些成果應(yīng)用到特殊教育中來，是一個很重要也很有價值的問題。我們特殊教育的課程改革專家應(yīng)該認真研究一下，基礎(chǔ)教育課程改革的主要思路是什么，主要成果是什么，發(fā)展趨勢是什么，目前倡導(dǎo)的是什么，正在努力糾正的又是什么?要下功夫研究和借鑒基礎(chǔ)教育課程改革提出的課改目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程、教材開發(fā)與管理、課程評價、課程管理、教師的教養(yǎng)培訓(xùn)和課改的組織實施等方面的成果。如果不了解基礎(chǔ)教育的課程改革，關(guān)起門來就特教搞特教，僅僅憑經(jīng)驗辦事是不行的。在這個基礎(chǔ)上，去認真研究特殊教育的教材怎樣與普通基礎(chǔ)教育既相區(qū)別又相聯(lián)系，如何做到既保持特殊教育的特點，又充分應(yīng)用普通基礎(chǔ)教育課程改革的成果。當(dāng)然，機械地照抄也是不行的。
第三，要積極研究高新技術(shù)的發(fā)展和現(xiàn)代教育手段、教育技術(shù)的發(fā)展，使新世紀(jì)特殊教育學(xué)校的課程得到有力的技術(shù)支持?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展很快，對特殊教育的支持力度也越來越大，需要認真研究一下能夠應(yīng)用于不同殘疾類型特殊教育的現(xiàn)代教育有哪些，最新成果有哪些，其中能夠在特殊教育學(xué)校普遍推廣應(yīng)用的又有哪些，效果普遍比較好的是什么?新課程內(nèi)容如何適應(yīng)?例如，現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展很快，教育信息化的發(fā)展，無論是從教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、教育教學(xué)資源的流動渠道、學(xué)生與教師教的關(guān)系，還是從教育教學(xué)組織、評價、管理等等方面，都作為一種原動力給特殊教育的課程改革提供了技術(shù)支持，如何使信息在新的課程體系中得到充分的應(yīng)用，如何充分發(fā)揮其潛能，是一個值得研究的重要問題。
參考文獻
[1] William l,Heward.Exceptional Cllildren：An Introduction to Special Education.9th ed.New Jersey：Peamon，2009.63
[2] 盛永進.美國特殊教育學(xué)校的個別化教學(xué).中國特殊教育.2011.6
[3] 劉美奮，張華，于美剛，趙世飛.我國特殊教育學(xué)校體育現(xiàn)狀與發(fā)展對策研究.中國特殊教育.2006.9
[4] 中國殘疾人聯(lián)合會.中國殘疾人事業(yè)“十一五”發(fā)展綱要執(zhí)行情況簡明統(tǒng)計資料.2011.20
[5] 孟萬金，劉在花，劉玉娟等.推進殘疾兒童教育公平任重道遠――四論殘疾兒童教育公平.中國特殊教育，2007，(2)：1―8
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