社區(qū)教育淺談?wù)撐?/h1>
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“社區(qū)教育”是指在一定區(qū)域范圍內(nèi),充分利用各類教育資源,旨在提高社區(qū)全體成員整體素質(zhì)和生活質(zhì)量,促進區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展的教育活動。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的社區(qū)教育淺談?wù)撐?,希望大家喜歡!
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《社區(qū)教育模式特點分析》
摘要:社區(qū)教育模式具有地域性、整體性、多樣性、動態(tài)性、多重性、廣泛性等特點,對這些特點進行分析,對理解社區(qū)教育、社區(qū)教育模式和社區(qū)教育發(fā)展能夠提供一些較好的啟示。
關(guān)鍵詞:社區(qū)教育 社區(qū)教育模式 特點
“社區(qū)教育”(community education)最早源于20世紀初杜威“學(xué)校是社會的基礎(chǔ)”的思想,是指在一定區(qū)域范圍內(nèi),充分利用各類教育資源,旨在提高社區(qū)全體成員整體素質(zhì)和生活質(zhì)量,促進區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展的教育活動。它孕育于歐洲(尤其是北歐地區(qū)),繼而向北美拓展,隨后在東南亞及其他地區(qū)得以存在和發(fā)展。
社區(qū)教育模式是反映社區(qū)教育管理體制、運行機制以及教育層次、內(nèi)容、方式等相互作用的結(jié)構(gòu)形態(tài),使社區(qū)教育的發(fā)展有一個與區(qū)域相適的參照系、較合理的工作謀略和規(guī)范的運行機制。它是有關(guān)社區(qū)教育理論與社區(qū)教育實踐之間的中介,是社區(qū)教育健康發(fā)展的關(guān)鍵,研究社區(qū)教育的模式,對豐富社區(qū)教育的理論與指導(dǎo)社區(qū)教育發(fā)展,具有重要的意義。
1 地域性
區(qū)域、人口和組織結(jié)構(gòu)是社區(qū)構(gòu)成的基本要素,各個社區(qū)受地域的影響,發(fā)展目標呈現(xiàn)多樣化,造成社區(qū)教育的形成、發(fā)展環(huán)境多元化,必然使社區(qū)教育模式具有地域特征的、多種多樣的模式,具有十分強烈的地域性。因此,社區(qū)教育模式應(yīng)從地域性出發(fā),根據(jù)各社區(qū)地理位置、人文環(huán)境、人口構(gòu)成、資源狀況等特點,有針對性地開展符合社區(qū)居民實際需要的教育活動。比如,有的社區(qū)下崗失業(yè)人員較多,社區(qū)教育應(yīng)以再就業(yè)培訓(xùn)為重點;有的社區(qū)外來人口多,社區(qū)教育應(yīng)在外來人口教育為重點;有的社區(qū)內(nèi)各類學(xué)校較多,教育資源豐富;有的社區(qū)內(nèi)人文景觀多,社區(qū)教育模式就應(yīng)充分發(fā)揮這些優(yōu)勢,突出重點,辦出特色,滿足社區(qū)居民對教育的需求,達到提高社區(qū)全體成員整體素質(zhì)和生活質(zhì)量,促進區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展的目標。
2 整體性
社區(qū)是一個社會大系統(tǒng),社區(qū)教育在這個社會大循環(huán)系統(tǒng)里是一個有機組成部分,對外為社區(qū)服務(wù),自身內(nèi)部又是自我循環(huán)的子系統(tǒng),必須建構(gòu)成能發(fā)揮教育功能的整體結(jié)構(gòu)。社區(qū)教育由社區(qū)舉辦,涉及社區(qū)內(nèi)各部門、各單位及社區(qū)內(nèi)全體成員的系統(tǒng)工程,需要“政府統(tǒng)籌領(lǐng)導(dǎo)、教育部門主管、有關(guān)部門配合、社會積極支持、社區(qū)自主活動、群眾廣泛參與”。社區(qū)教育模式要依托社區(qū)內(nèi)各種教育資源(教育主管部門、高等院校、中小學(xué)、社區(qū)教育學(xué)院、社區(qū)教育學(xué)校、社區(qū)教育分?;蚪虒W(xué)點)進行整合,組成社區(qū)教育網(wǎng)絡(luò),建立一支以專職為骨干、兼職為主體、專兼結(jié)合,適應(yīng)社區(qū)教育多層次、多形式辦學(xué)、掌握社區(qū)教育規(guī)律和特點的教師隊伍,并創(chuàng)建學(xué)習(xí)型學(xué)習(xí)型企業(yè)、學(xué)習(xí)型單位、學(xué)習(xí)型街道、學(xué)習(xí)型團體、學(xué)習(xí)型社區(qū)、街道、居委會形成一體化,綜合利用社區(qū)內(nèi)各類教育機構(gòu)、工作場所、文化設(shè)施、大眾媒體和其他機構(gòu)的教育功能,充分發(fā)揮學(xué)校教育、社會教育、家庭教育、自我教育的作用,形成區(qū)域性、整體性的教育體系。
3 多樣性
由于社區(qū)教育具有十分強烈的地域性,社區(qū)發(fā)展和進步是每個社區(qū)的共同追求和主題,但在現(xiàn)代化主題下,各個社區(qū)發(fā)展目標呈現(xiàn)多樣化,而實現(xiàn)目標的具體途徑和手段各有不同的選擇,模式大多是非標準型的,很難說是純粹的某一標準模式,在不同地域必然會出現(xiàn)社區(qū)教育通過多種多樣的有效途徑來實現(xiàn)的現(xiàn)象。比如:近現(xiàn)代世界上最早的社區(qū)教育模式——北歐各國(如丹麥、瑞典、挪威、芬蘭)民眾教育,以美國、英國、加拿大為代表的社區(qū)學(xué)院模式,日本“公民館”社區(qū)教育模式;目前我國形成的以街道辦事處為中心進行的連動型社區(qū)教育、以中小學(xué)校為主體進行的活動型社區(qū)教育、以社區(qū)學(xué)院為載體進行的綜合型社區(qū)教育、以地域為邊界進行的自治型社區(qū)教育四種模式。
4 動態(tài)性
由于時代發(fā)展的動態(tài)性和每個社區(qū)受到政治、經(jīng)濟、文化等方面發(fā)展的非均衡性,社區(qū)在不同的發(fā)展階段,有不同的社區(qū)教育模式,很難一蹴而就,這在開展社區(qū)教育過程中起著舉足輕重的作用。即使是相對成功的某些模式,其本身也在不斷反饋中優(yōu)化調(diào)整,在不斷嬗變中豐富完善,不是一成不變的,它具有開放、發(fā)展和進化的動態(tài)性。比如,我國鄉(xiāng)村社區(qū)教育模式有以普教為基礎(chǔ)的延伸型、以科教興農(nóng)為著眼點的農(nóng)科教結(jié)合型、由社會與教育雙向參與的全民教育型3種基本類型,在此基礎(chǔ)上發(fā)展為延伸型社區(qū)教育、農(nóng)科教結(jié)合型社區(qū)教育、全程教育型社區(qū)教育和貧困地區(qū)社區(qū)教育4種模式。
5 多重性
社區(qū)教育的宗旨是提高社區(qū)內(nèi)每一個人綜合素質(zhì)的社會活動,面對社區(qū)內(nèi)全體成員決定了社區(qū)教育模式呈現(xiàn)出交叉性和多重性,不可能是固定不變的、單一價值取向,而是動態(tài)發(fā)展的、多重價值取向,而且模式大多是非標準型的,很難說是純粹的某一標準模式,在各個歷史階段是不完全相同的,必須針對社區(qū)實際進行重塑。同時,社區(qū)教育模式的形式也是多種多種的,可以采取正規(guī)教育形式、非正規(guī)教育形式、非正式教育形式,也可采用全日制、半脫產(chǎn)或業(yè)余學(xué)習(xí)、自學(xué)形式,還可以采用課堂面授、遠程教授、業(yè)余函授等形式,以及選用座談講座、理論研究經(jīng)驗交流、參觀訪問、學(xué)術(shù)報告、個別交流、以師帶徒、實操訓(xùn)練等靈活多樣的形式。因此,社區(qū)教育模式只有從社區(qū)的實際出發(fā),針對本社區(qū)成員需要,采取靈活多樣的教育方式,才能滿足社區(qū)全體成員多元化、全方位、多層次的教育需求。
6 廣泛性
“全員、全程、全面”是社區(qū)教育區(qū)別于其他各類教育最基本的特點。全員是指社區(qū)內(nèi)全體成員都是社區(qū)教育的對象,是社區(qū)教育的主體。全程是指每個人從出生到生命終結(jié)的人生全過程都要、也都應(yīng)不斷地接受教育,社區(qū)教育應(yīng)為社區(qū)內(nèi)全體成員提供終身的教育服務(wù)。全面是指社區(qū)教育的內(nèi)容應(yīng)包括德、智、體、美、勞等促進人全面發(fā)展的教育內(nèi)容,并為社區(qū)內(nèi)全體成員提供這種全面的教育服務(wù)。社區(qū)教育對象決定了社區(qū)教育內(nèi)容的廣泛性。社區(qū)教育是面向社區(qū)內(nèi)全體成員的教育活動,而社區(qū)內(nèi)各類人群對教育的需求存在著很大的差異。從年齡結(jié)構(gòu)來看,嬰幼兒、青少年、成年、老年人群的教育需求顯然有很大差別。單就成年人而言,在職人員需要崗位培訓(xùn);下崗失業(yè)人員需要再就業(yè)培訓(xùn);外來人員需要適應(yīng)城市生活培訓(xùn);弱勢人群需要提高生存技能培訓(xùn)等,而崗位培訓(xùn)就涉及到幾千個崗位式種。此外,還需要考慮部分人群對生產(chǎn)技能、科學(xué)技術(shù)、健康衛(wèi)生、法律法規(guī)、文化藝術(shù)等方面的更高要求。因此,社區(qū)教育模式必須結(jié)合社區(qū)教育對象的實際,采取多種社區(qū)教育模式,才能滿足社會全體成員對教育多元化、多層次的需要,促進人的全面發(fā)展。
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作者簡介:劉小碧(1988-),女,四川南充人,碩士,主要從事教育教學(xué)資源的設(shè)計與開發(fā)研究。
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