幼兒園美術(shù)教育淺談論文

幼兒園美術(shù)教育淺談論文

　　幼兒園的美術(shù)教育是對學前兒童進行的藝術(shù)啟蒙教育,應與其他領域的教育活動互為支持,以促進幼兒的全面發(fā)展。下面是學習啦小編給大家推薦的幼兒園美術(shù)教育淺談論文，希望大家喜歡!

　　幼兒園美術(shù)教育淺談論文篇一

　　《論幼兒園美術(shù)教育》

　　【摘要】幼兒園的美術(shù)教育是對學前兒童進行的藝術(shù)啟蒙教育,應與其他領域的教育活動互為支持,以促進幼兒的全面發(fā)展。幼兒園美術(shù)教育應該在教師、幼兒、學習內(nèi)容、不同年齡階段的教育重心、教學與評價策略以及環(huán)境創(chuàng)設等方面準確定位,以提高教育質(zhì)量,真正促進幼兒發(fā)展。

　　【關鍵詞】幼兒園;美術(shù)教育;幼兒;教師

　　【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604(2010)04-0017-04

　　2001年,教育部頒布了《幼兒園教育指導綱要(試行)》,明確提出了幼兒園藝術(shù)教育領域的目標是讓幼兒能初步感受并喜愛環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美;喜歡參加藝術(shù)活動,并能大膽地表現(xiàn)自己的情感與體驗;能用自己喜歡的方式進行藝術(shù)表現(xiàn)活動?！?〕藝術(shù)教育領域目標從藝術(shù)教育內(nèi)容的選擇、幼兒的學習狀態(tài)、藝術(shù)學習與藝術(shù)表現(xiàn)的關系等方面明確了幼兒園藝術(shù)教育的追求。幼兒園美術(shù)教育是幼兒園藝術(shù)教育的重要組成部分。結(jié)合多年來理論研究與實踐的經(jīng)驗,筆者擬詳細談談幼兒園應該怎樣開展美術(shù)教育活動。

　　一、幼兒園應該開展這樣的美術(shù)教育

　　幼兒園的美術(shù)教育屬于藝術(shù)教育范疇,是對學前兒童進行的藝術(shù)啟蒙教育。它是教育者遵循學前教育的總體要求,根據(jù)幼兒身心發(fā)展的規(guī)律,有計劃、有目的地通過美術(shù)欣賞和美術(shù)創(chuàng)作活動,感染學前兒童,培養(yǎng)其美術(shù)審美能力與美術(shù)創(chuàng)作能力,最終促進其人格和諧發(fā)展的一種審美教育活動。〔2〕幼兒園美術(shù)教育雖包括技能教育,但不能被片面地歸結(jié)為技能教育。確切地說,幼兒園美術(shù)教育應該為幼兒素質(zhì)的全面提高服務,與其他領域的教育活動融為一體,互相支持?；蛘哒f,幼兒園美術(shù)教育的本質(zhì)追求應該是使美術(shù)成為幼兒交流的一種方式,以促成幼兒創(chuàng)造性審美表現(xiàn)力、一般智慧〔3〕以及非智力因素的發(fā)展,為幼兒提供個性表現(xiàn)與情緒表達的機會。只有這樣,幼兒園美術(shù)教育才有可能最大限度地促進幼兒個體的全面發(fā)展,為幼兒能從美術(shù)的角度在情感和思想上與他人進行心靈溝通、以審美的態(tài)度對待人類賴以生存的物質(zhì)環(huán)境、以審美的立場去創(chuàng)造環(huán)境等方面提供必要的準備,以達成幼兒園美術(shù)教育的社會性目的與幼兒個體發(fā)展目的的辯證統(tǒng)一。

　　二、幼兒園的美術(shù)教育應該這樣開展

　　在明確了要什么的前提下,幼兒園美術(shù)教育需要在教師、幼兒、學習內(nèi)容、不同年齡階段的教育重心、教學與評價策略以及環(huán)境創(chuàng)設等方面準確定位,以提高美術(shù)教育質(zhì)量。

　　1.幼兒園美術(shù)教師

　　幼兒園美術(shù)教師首先是教師,而后才是美術(shù)教師,但不是專業(yè)美術(shù)教師。他們事實上是借助美術(shù)促進幼兒發(fā)展的學前教育工作者。目前,幼兒園一般沒有專職的美術(shù)教師,比較常見的是教師身兼2~3個領域的教學工作。表面上看,這樣的分工便于教師將各領域的內(nèi)容進行整合,但實際上教師學科本位的觀念還是比較強的。在日常的美術(shù)教學活動中,美術(shù)的學科特點往往是至高無上的,教學活動一般都以美術(shù)學科為中心進行組織。教師在設計與開展美術(shù)教學活動時普遍存在忽視幼兒在美術(shù)活動中表現(xiàn)、創(chuàng)造的主動性與差異性;教師講解、示范,幼兒聽從、模仿;教師評判作品優(yōu)劣,幼兒服從評判;教師維持活動秩序,幼兒服從約束等問題。教師普遍將美術(shù)教學目標偏重甚至限定為傳授美術(shù)學科知識,介紹美術(shù)學科的概念、方法,對幼兒個性的全面發(fā)展較少關注。

　　用《幼兒園教育指導綱要(試行)》的精神重新審視幼兒園美術(shù)教師的角色身份,會發(fā)現(xiàn)教師有必要將規(guī)劃教學與控制教學的主動權(quán)逐漸轉(zhuǎn)移給幼兒。在實踐中,教師必須讓幼兒的內(nèi)在能量釋放出來,讓他們在活動中真正“活”起來,從原有的靜聽模式中走出來,建構(gòu)積極、有效的多向互動?！?〕在多向互動式的幼兒園美術(shù)教育活動中,教師必須在觀念上轉(zhuǎn)型,尊重幼兒的主體地位,不僅要把幼兒看作是對象、主體,還要把幼兒看作是教學資源的重要生成者。與此同時,教師要積極建構(gòu)超越美術(shù)學科的生態(tài)性知識結(jié)構(gòu),〔5〕協(xié)調(diào)美術(shù)學科與學前教育一般理論及其他相關學科的關系,強調(diào)美術(shù)活動在培養(yǎng)幼兒的綜合能力、人文精神、審美能力、創(chuàng)新意識方面的重要作用。此外,教師還要加強對美術(shù)教學活動的研究力度,在設計活動時有鮮明的結(jié)構(gòu)意識,能設計具有一定彈性的系統(tǒng)美術(shù)教學方案。作為幼兒園美術(shù)教師,其工作價值取向應該是致力于借助美術(shù)手段激活幼兒內(nèi)在的表現(xiàn)與創(chuàng)作動機,促使幼兒從可能的主體轉(zhuǎn)向現(xiàn)實的主體。

　　2.幼兒

　　開展幼兒園美術(shù)教學活動的目的是為了促進幼兒的發(fā)展,幼兒在活動中應受到充分的尊重。但在實際的美術(shù)教學活動中,情況并不讓人樂觀。目前幼兒園教學組織的基本形式依然是班級授課制,大多數(shù)時候美術(shù)教學活動是以整個班級為教學單位開展的,幼兒的個性特征難以得到全面尊重。由于個體的需要、興趣、能力、期望以及生活環(huán)境不同,這種集體化的教學活動很多時候事實上是在弱化幼兒的個性表現(xiàn)和創(chuàng)造沖動,幼兒美術(shù)表現(xiàn)能力的發(fā)展可能會受到阻礙。

　　教師在設計美術(shù)教學活動時要重視幼兒的起始能力、學習或表現(xiàn)風格以及年齡特征。這里所指的起始能力是指幼兒已有的美術(shù)表現(xiàn)技能和知識水平、參與美術(shù)活動的態(tài)度以及美術(shù)表現(xiàn)所需的生活體驗。學習或表現(xiàn)風格是關于個體如何完成學習任務和接受信息的一些特征。由于幼兒存在著心理與生理上的個體差異,不同的個體在獲取信息的速度以及對刺激的感知與反應等方面存在許多不同。分析幼兒在美術(shù)表現(xiàn)中的風格是設計個別化美術(shù)教學活動時需要考慮的重要內(nèi)容。年齡特征則是指幼兒在各個年齡段所表現(xiàn)出的認知、動作、社會性、能力、情緒與情感等方面的典型特征。在以往的幼兒園美術(shù)教學活動設計中,許多教師比較偏重考慮幼兒個體的審美表現(xiàn),但對其他方面,特別是社會性與情感方面重視不夠,結(jié)果導致對幼兒的主體性認識不全面,教育效果大打折扣。這值得我們警惕。對年齡特征的分析有助于教師在設計美術(shù)教學活動時準確定位活動目標,在選擇學習內(nèi)容、設計評價方案等方面也更具有針對性,有助于促進幼兒的主體性發(fā)展。

　　強調(diào)幼兒的主體性,是對幼兒積極的內(nèi)心狀態(tài)的關注,積極的內(nèi)心狀態(tài)又是引發(fā)幼兒美術(shù)創(chuàng)作沖動的根本動因。關注幼兒的經(jīng)驗和體驗,創(chuàng)設良好的美術(shù)學習氛圍,這是促使幼兒產(chǎn)生和維持美術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)作的積極狀態(tài)的重要條件。因此,教師在組織美術(shù)教學活動時有必要關注師幼關系、幼幼關系、師幼與物之間的關系等細節(jié)內(nèi)容,如教師在課堂中的話語是否開放、幼兒是否擁有話語權(quán)、師幼之間有沒有雙向互動、提供的材料是否有效等。

　　3.學習內(nèi)容

　　學習內(nèi)容又稱教學信息。教師與幼兒之間正是通過教學信息以某種方式進行聯(lián)系的。教學信息既包括幼兒在課堂上以顯性方式習得的知識技能、態(tài)度、能力等內(nèi)容,也包括通過隱性方式受到的價值影響。

　　幼兒園美術(shù)學習除了包括幼兒需要知道的必要的美術(shù)知識、技巧外,還應包括美術(shù)活動的智力技能與相關的認知策略、生活經(jīng)驗與體驗、美術(shù)學習的態(tài)度(即對美術(shù)活動本身、美術(shù)活動中的人、美術(shù)活動材料與工具等的認識、喜好及選擇的可能性等)、美術(shù)活動中可以展現(xiàn)出來的交往與合作技巧等。幼兒園美術(shù)學習內(nèi)容的多維性是與藝術(shù)教育目標相匹配的。這樣的美術(shù)學習內(nèi)容既關注了美術(shù)學科的美,也關注了環(huán)境、生活中的美。借助美術(shù)教育可以有效促進幼兒的能力、態(tài)度、認知、社會性、自我意識等方面的發(fā)展。

　　上述的幼兒園美術(shù)學習內(nèi)容有以文本方式存在的,也有以非文本方式存在的。文本方式的美術(shù)學習內(nèi)容主要以教學資料方式存在。在與文本的有效對話中,幼兒可以獲取文本中的顯性與隱性信息,實現(xiàn)美術(shù)教學價值的最大化。因此,教師要在活動主題的指引下,善于發(fā)現(xiàn)生活中適合幼兒學習、表現(xiàn)的和美術(shù)相關的學習內(nèi)容,必要時可以將這些內(nèi)容加工成便于幼兒理解的具象的文本,以便為幼兒的美術(shù)學習和表現(xiàn)提供方便。依據(jù)幼兒的學習能力和經(jīng)驗,將適合幼兒的非文本內(nèi)容加工成文本,這是幼兒園美術(shù)教師應具備的基本能力之一。

　　4.不同年齡階段的教育重心

　　如何依據(jù)幼兒發(fā)展的可能與個體需要開展幼兒園美術(shù)教育,這是一項重要的研究課題。在幼兒美術(shù)表現(xiàn)能力發(fā)展的不同階段,他們的美術(shù)學習需要也有很大差異,需要教師設計有針對性的教學活動。例如,2、3歲的幼兒對涂鴉感興趣,但學與用的能力比較弱;4歲左右的幼兒對象征圖形創(chuàng)造充滿興趣,但往往會出現(xiàn)表現(xiàn)沖動與表現(xiàn)技巧缺乏之間的矛盾;5、6歲的幼兒對情節(jié)畫創(chuàng)作有興趣,也具備較為豐富的經(jīng)驗與表現(xiàn)技巧作支持,等等。

　　對2、3歲的幼兒,應設計以涂鴉為主的美術(shù)游戲,“玩”應該是這個階段美術(shù)教學活動的重心。在幼兒享受“玩”帶來的樂趣的同時,教師可以逐步引導他們感受色彩、線條、圖形等的美,再逐步發(fā)現(xiàn)、感受生活和藝術(shù)作品中的美,激發(fā)幼兒的創(chuàng)作沖動與“學”的欲望。教師要為幼兒提供必要的涂鴉條件,鼓勵幼兒涂鴉,傾聽幼兒對涂鴉作品的解釋,尊重幼兒的表達和創(chuàng)作成果。

　　對4、5歲的幼兒,教師應注重擴展他們象征符號的儲存量并引導他們將象征符號與生活中具體的物象相聯(lián)系,允許他們大膽命名自己創(chuàng)造的象征符號,為他們提供各種必要的美術(shù)表現(xiàn)技能支持等。“學”應該成為這個階段美術(shù)教學活動的重心。

　　對6歲左右的幼兒,教師可以在幼兒學習情節(jié)畫構(gòu)思與構(gòu)圖的基礎上引導他們大膽進行美術(shù)表現(xiàn)等。“用”應該是這個階段的重心。教師要鼓勵幼兒用自己創(chuàng)造的藝術(shù)作品來表達思想情感、美化生活、開展游戲,并通過自己對藝術(shù)活動的參與和創(chuàng)造,進一步體會藝術(shù)、文化與生活的關系。

　　“玩”“學”“用”是一個遞進的過程,但彼此不是完全分離的,而是相對而言的。在教學實踐中它們往往是相伴相隨的。

　　5.教學與評價策略

　　結(jié)合幼兒園美術(shù)教育的現(xiàn)狀,怎樣教的問題需要著重考慮以下兩個方面。一是適應幼兒的發(fā)展階段。美術(shù)教學如果與幼兒的需要和理解能力不匹配,很可能會導致教學低效,甚至會引起幼兒的反感。漢斯・霍夫曼(Hans Hofman)認為,美術(shù)創(chuàng)作有三個階段:創(chuàng)作者對社會、自然界的視覺獲取階段,創(chuàng)作者對視覺形象的轉(zhuǎn)化階段,創(chuàng)作者的創(chuàng)作階段。創(chuàng)作者在不同的美術(shù)創(chuàng)作階段有不同的需要。視覺獲取階段需要了解如何獲取表現(xiàn)信息,如觀察的技巧等。轉(zhuǎn)化階段需要了解如何轉(zhuǎn)化,如象征符號的創(chuàng)造與聯(lián)結(jié)的技巧等。創(chuàng)作階段則需要了解如何創(chuàng)作,如美術(shù)表達的技巧等。因此,教師在設計美術(shù)教學活動時要有過程概念,要清楚幼兒處于美術(shù)創(chuàng)作的哪個階段,需要什么樣的幫助。二是講究美術(shù)教學的效率,追求教、學、用合一。在關系中學習造型、構(gòu)圖、用色等美術(shù)技巧,注重幼兒美術(shù)學習經(jīng)驗的遷移,這是提高美術(shù)教學效率的有效方法之一。教師可以將具體的技能學習與實際運用相結(jié)合,以幫助幼兒提高技能運用能力。

　　幼兒園美術(shù)教育評價可以理解為教師與幼兒之間的信息交流與溝通,不應僅僅是關于“好”或“差”的認定,而是要體現(xiàn)素質(zhì)教育的特性。幼兒園美術(shù)教育在審美認知、審美情感、審美創(chuàng)造以及社會性發(fā)展等方面的價值追求決定了評價的多維性。兒童年齡與個體間的差異、美術(shù)表現(xiàn)過程與結(jié)果的差異、美術(shù)表現(xiàn)形式與內(nèi)容的差異等的存在決定了評價的復雜性。因此,形成統(tǒng)一的美術(shù)教育評價標準是不現(xiàn)實的。唯一有效的美術(shù)教育評價只能是依據(jù)幼兒的年齡、個體差異、經(jīng)驗背景等作出有針對性的評價。幼兒在作品中表現(xiàn)出的差異可以幫助教師了解幼兒的思維方式和內(nèi)心世界。教師應該欣賞幼兒的這些差異,教師對這些差異的欣賞會對幼兒自我形象的建立產(chǎn)生積極影響。〔6〕因此,認可幼兒在美術(shù)創(chuàng)作中的差異存在,應該成為評價的重要原則。

　　在評價方面,教師可以借鑒松散型的有差異評價方式。這是一種以問題為指引的定性評價方式。教師可以向自己提出以下問題,如幼兒發(fā)生了哪些變化,這些變化是自然發(fā)展的結(jié)果還是教師幫助的結(jié)果;幼兒的作品是否更有創(chuàng)意了,對美術(shù)活動是否更有興趣了,是否能接納他人的作品;教師是否能為幼兒提供有效的幫助;課程計劃是否符合不同年齡段美術(shù)教育的重心,等等。不同的問題可以考察幼兒不同層面的發(fā)展狀態(tài),也可以考察教師教育的有效程度。這種有差異評價方式可以幫助教師了解幼兒在知識、技能、認知、情感等方面的發(fā)展狀況,也可以了解階段性教育效果及存在的問題等,還可以為教學活動最終的效果評價提供依據(jù)。

　　6.環(huán)境創(chuàng)設

　　美術(shù)教育的開展需要環(huán)境資源的支持,不同的環(huán)境會導致不同的美術(shù)教育結(jié)果。主題教育環(huán)境、墻面環(huán)境以及美工區(qū)域活動環(huán)境等是幼兒園美術(shù)教育環(huán)境建構(gòu)中需要考慮的三個重要元素。

　　在綜合主題活動中考慮美術(shù)環(huán)境創(chuàng)設,有利于豐富幼兒在學習過程中的審美感受,幫助幼兒積累各種基本經(jīng)驗,也有利于教師糾正以往偏重于當前學科本身的知識和技能的弊端。

　　墻面環(huán)境是幼兒園美術(shù)教育文化氛圍建構(gòu)的重要陣地。好的墻面環(huán)境應該能為幼兒提供良好的審美刺激。功能區(qū)設置、色彩搭配、圖案設計等都要考慮適應幼兒的特點和需要。幼兒園的墻面環(huán)境是幼兒的,幼兒應成為墻面文化建設的主體。

　　美工區(qū)域活動是幼兒園美術(shù)教學的延伸,是幼兒園美術(shù)教育中教、學、用相結(jié)合的實踐場地?；诿佬g(shù)技巧運用的高自由度,美工區(qū)域活動可以著重體現(xiàn)以幼兒為本的教育精神,是藝術(shù)教育目標落實的重要領地。結(jié)合幼兒園的實際情況設置美工區(qū)域活動環(huán)境,為幼兒提供合適的材料、工具和場所,這應該是幼兒園環(huán)境建設的常態(tài)工作。

　　總之,幼兒園美術(shù)教育的有效開展需要立足于各個元素的準確定位。只有這樣才能形成合力,真正促進幼兒的全面發(fā)展。

　　參考文獻:

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　　〔6〕魯斯・斯特勞斯・蓋納.美術(shù),另一種學習語言〔M〕.長沙:湖南美術(shù)出版社,1992:49.

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