中美教育文化差異淺析論文

　　中美兩國由于社會環(huán)境的不同，因此在教育上存在著許多差異。下面是學習啦小編給大家推薦的中美教育差異淺析論文，希望能對大家有所幫助!

　　中美教育差異淺析論文篇一：《中美教育的差異及思考》

　　摘 要：教育是立國之本，強國之策。中美兩國由于文化背景、教育傳統(tǒng)等的不同，在教育質(zhì)量和人才培養(yǎng)方面存在差異。本文就中美兩國的教育差異進行了初步的分析和比較，以為中國的教育改革提供一些啟示和思考。

　　關(guān)鍵詞：中國 美國 教育 差異 思考

　　教育是立國之本，強國之策，是人力資本形成的最主要途徑。中美兩國由于社會環(huán)境的差異，文化歷史背景的不同，在教育，尤其是基礎(chǔ)教育方面存在差異。而這些差異，也導致了中美兩國在教育質(zhì)量和人才培養(yǎng)等方面呈現(xiàn)出不同的狀態(tài)。

　　如何評價中國和美國的教育，可謂眾說紛紜，觀點不一。較為普遍的看法是：中國的教育是打基礎(chǔ)的教育，“學多悟少”;而美國的教育是培養(yǎng)創(chuàng)造力的教育，“學少悟多”。換言之：中國教育重視基礎(chǔ)知識的鞏固，美國教育重視創(chuàng)造力的培養(yǎng);中國教育注重知識的灌輸和知識的熟練掌握，重視“精”和“深”，美國教育注重對知識的靈活應用，重視“廣”和“博”。

　　中美兩國的教育有著極為不同的傳統(tǒng)，差異之處頗多，不能簡單地說孰優(yōu)孰劣。我們分析了大量的事實和資料，并結(jié)合對美國教育的實地考察，進行了初步的探討：

　　一、中美兩國的文化背景、教育傳統(tǒng)及教育觀的不同

　　中國歷來有重視教育的傳統(tǒng)，中國古代特有的科舉制度鼓勵讀書人“學而優(yōu)則仕”。幾千年的教育傳統(tǒng)，造就了中國基礎(chǔ)教育最根本的特點――以考試論英雄。在應試教育體制下，強調(diào)背誦和記憶，僅在考試范圍內(nèi)反復練習，達到熟能生巧;學生僅僅是知識的容器，是會考試的機器。中國的教育，注重對人類固有知識的傳承和掌握。教師在課堂中的所有教學手段都是向孩子們灌輸大量的知識，然后用作業(yè)、考試強化學生對知識的記憶和掌握。所有考試題目的設(shè)計都是考查學生對知識的掌握程度。[1]

　　美國是一個移民國家，各民族文化相互滲透、相互包容，美國教育的目標是為了訓練和培養(yǎng)適應美國社會各行各業(yè)所需要的人員，尤其是培養(yǎng)造就高新技術(shù)領(lǐng)域的人才，以確保其社會穩(wěn)定、經(jīng)濟持續(xù)發(fā)展和科研的領(lǐng)先地位。關(guān)于美國教育，可借用高鋼在《遭遇美國教育》中的總結(jié)：“美國的學校雖然沒有在課堂上對孩子們進行大量的知識灌輸，但是，他們想方設(shè)法把孩子的眼光引向校園外那個無邊無際的知識的海洋;他們沒有讓孩子們?nèi)ニ烙浻脖炒罅康墓胶投ɡ?，但是，他們煞費苦心地告訴孩子們怎樣去思考問題，教給孩子們面對陌生領(lǐng)域?qū)ふ掖鸢傅?a href='http://zh056.com/way/' target='_blank'>方法;他們從不用考試把學生分成三六九等，而是竭盡全力去肯定孩子們的一切努力，去贊揚孩子們自己思考的一切結(jié)論，去保護和激勵孩子們所有的創(chuàng)造欲望和嘗試。”

　　我國的教育注重知識的積累和灌輸，注重培養(yǎng)學生對知識本身的掌握，注重培養(yǎng)學生的求同思維，即讓學生“信”;而美國則注重培養(yǎng)學生運用知識解決實際問題的能力，注重學生對知識的拓展和創(chuàng)新，注重培養(yǎng)學生的批判性思維和發(fā)散性思維，即讓學生“疑”。

　　二、知識觀的不同

　　中國教育注重對知識的積累和灌輸，注重對知識權(quán)威的尊重與維護，注重對知識的掌握和繼承及知識體系的構(gòu)建;美國則更注重培養(yǎng)學生運用知識的實際能力，注重對知識權(quán)威的質(zhì)疑和批判，注重對知識的創(chuàng)造和拓展。中國學生大多是被動地學習;美國學生大多是主動地去探索。也就是說，前者在尋找標準答案，后者在追求真理。[2]

　　中國的教育注重窄而深，美國的教育注重廣而博。中國教育使用題海戰(zhàn)術(shù)，教師讓學生重復練習，訓練學生熟練掌握技巧，直至“爐火純青”的地步;美國學校的數(shù)學教育則基本上是“點到為止”，讓人明白是怎么回事。也有人說，中國教育是“精英”教育，把那些不能把知識學得精深的人淘汰出去。美國教育是普及與精英相結(jié)合的教育，走平民道路的，只需接受普及教育，接受社會生存所必需的基本知識的教育，這就是為什么很多知識的教學只是點到為止而已;選擇走“精英”道路的，則需艱苦奮斗、努力學習，力求“精”“深”。

　　中國的教育，注重的是對知識權(quán)威的尊重與維護，強調(diào)的是學習學習再學習，希望學生一下子就能把人類所有的知識都掌握，對教科書的知識，要求全部不折不扣地掌握，要尊重和維護教科書的權(quán)威性。因此，人們都有這樣一種思維定勢，凡是書上說的都是對的，凡是權(quán)威說的話都是不能改變的。

　　美國的教育中，沒有標準答案，同一個課題，幾乎沒有兩個學生的答案是一模一樣的。對現(xiàn)有的知識，他們側(cè)重于教學生怎樣去創(chuàng)新，鼓勵學生去思考得出結(jié)論，至于結(jié)論的正確與否，是否有實際意義，并不重要;注重培養(yǎng)學生的自信、自主、自立精神，對一切事物持質(zhì)疑和批判的態(tài)度，并不斷從中發(fā)現(xiàn)新的東西。

　　有人說，中國的教育教會了學生相信權(quán)威，揣測領(lǐng)導;而美國的教育讓學生有自己的觀點，去探索追求真理。

　　三、教學模式的不同

　　在中國，全國中小學乃至大學，都有統(tǒng)一的課程設(shè)置和教學大綱，各地教育主管部門根據(jù)上級安排及本地實際情況，再制定當?shù)叵鄬y(tǒng)一的教學內(nèi)容和教學進度，學校哪天開學、哪天放假都由教育主管部門安排。

　　而美國的中小學沒有全國統(tǒng)一的的教學大綱，跟談不上什么全國統(tǒng)一的教材，每個學校所設(shè)課程及課程難度，由學校及任課教師根據(jù)實際情況確定。美國的高校和中學都推行學分制、選科制和主輔修制，課程實行綜合化，理論聯(lián)系實際。學生可根據(jù)個人愛好選修科目，不同的科目學分不同，只要把學分修滿即可畢業(yè)拿到文憑和學位。這也是為什么很多美國的大學生年紀輕輕就能取得好幾個學位。[3]

　　兩國學校在學業(yè)課程的選擇上也有很大的區(qū)別。中國教育要求數(shù)理化各科面面俱到，哪一科學得不好都有可能對人生前途造成致命的影響;而美國的基礎(chǔ)教育在達到最基本的要求的基礎(chǔ)上，允許學生有較大選擇的自由。

　　總言之，中國的教育比較單一化，而美國的教育重視多元化;中國的教育注重深度，而美國的教育則注重廣度;中國的教育注意培養(yǎng)學生嚴格和嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度，而美國的教育注意培養(yǎng)學生的自信和自立精神。

　　四、價值觀取向及德育觀的不同

　　中國以馬克思列寧主義為指導思想，而中國的教育也是從社會本位出發(fā)的，強調(diào)以“社會為本”，即“社會第一”，以集體主義和愛國主義為價值追求，培養(yǎng)的是學生的社會主義價值觀，為實現(xiàn)具有中國特色的社會主義現(xiàn)代化而獻身，培養(yǎng)出一大批具有共產(chǎn)主義覺悟、不斷注入社會主義經(jīng)濟新元素的先進分子。

　　中國的傳統(tǒng)道德是以儒家學說的人倫道德為中心展開的。從孔子主張的“仁愛”、“忠恕”，到孫中山倡導的“博愛”、“天下為公”，再到現(xiàn)代的“全心全意為人民服務(wù)”，構(gòu)筑起了中國文化傳統(tǒng)中人與人、人與社會關(guān)系的道德標準和尺度，由此形成了整體利益高于個體利益、他人利益高于自我利益、社會發(fā)展高于個性發(fā)展的道德價值觀念和社會意識。這一德育標準始終貫穿著中國的整個教育體系。

　　美國則以“個人為本”，即“個人第一”，追求的是個人的理想和權(quán)利。而美國大學生要樹立的是資本主義價值觀，充滿了資產(chǎn)階級的核心理念，因為“一個美國學生必須對美國的文化和精神傳統(tǒng)有一個起碼的體驗和理解，否則他就不算是一個受過教育的美國人”。[4]

　　美國的道德傳統(tǒng)源于歐洲，追求個性解放，強調(diào)個性的獨立發(fā)展和培養(yǎng)，重視個體的地位和尊嚴。人是一切的出發(fā)點和歸宿，一切為了人，為了人的幸福。這種人本文化養(yǎng)成了人們重視個人權(quán)利、獨立、平等和民主的價值觀。這一點在美國社會和學校德育中表現(xiàn)得尤為突出。

　　五、中美教育差異之思考

　　當然，中美教育的差別還有很多，這里只是初步探討了其中的幾點。由于中美文社會環(huán)境與文化傳統(tǒng)的差異，我們不可能全盤照搬美國的教育模式，中美教育比較，沒有孰優(yōu)孰劣，中國教育要保持自己傳統(tǒng)的優(yōu)勢，找出自己的弱點，借鑒他人的長處，從而構(gòu)建本土化與國際化相結(jié)合的中國現(xiàn)代教育。

　　參考文獻：

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　　[3]張曉飛.中美兩國基礎(chǔ)教育的比較分析[J].黑龍江教育學院學報，2008，27，(11)：35.

　　[4]黃立堅，戴靜.中美學校德育目標的比較及啟示[J].中國校外教育，2008，(8)：15-25.　

　　中美教育差異淺析論文篇二：《淺析中美學校教育的差異》

　　摘 要：學校教育指受教育者在各類學校內(nèi)所接受的教育活動，是教育制度的重要組成部分。本文通過比較中國和美國學校教育中的課程類型、課程內(nèi)容以及課程評價等方面，分析中美基礎(chǔ)教育、中等教育和高等教育。通過對比，進一步反思。既認識到中國教育的精髓，也洞察到美國教育的領(lǐng)先，對當今我國的教育改革大有裨益。

　　關(guān)鍵詞：中美學校教育 學校教育 比較教育

　　教育根據(jù)其發(fā)生場所，可以分為家庭教育、學校教育和社會教育。在原始社會，學校和家庭未出現(xiàn)之前，教育與生產(chǎn)生活是緊密結(jié)合在一起的，教育的基本形態(tài)是原始意義上的社會教育。原始社會末期，隨著生產(chǎn)力的發(fā)展和私有制的出現(xiàn)，家庭在教育中的地位開始凸顯，盡管奴隸社會出現(xiàn)了專門的教育機構(gòu)――學校，然而由于受階級和特權(quán)的影響，只有少數(shù)人可以接受正規(guī)的學校教育，家庭教育仍在教育中占據(jù)主導地位。直到資本主義工業(yè)革命后，社會需要大量的生產(chǎn)力，大量婦女從家庭走向社會，現(xiàn)代學校才開始在教育體系中占據(jù)主導地位。在后來的很長時期內(nèi)，學校教育幾乎成了教育的同義語。

　　學校教育指受教育者在各類學校內(nèi)所接受的教育活動，是教育制度的重要組成部分。一般說來，學校教育包括基礎(chǔ)教育、中等教育和高等教育。

　　我國是人口第一大國，鄧小平曾提出“百年大計，教育為本”的指導方針。美國是世界上最發(fā)達的國家，也是教育質(zhì)量最高的國家，通過對比中國和美國教育，在保持中國教育精髓的同時，挖掘不足之處，針對性改善，使我國教育能夠越來越好。

　　1中美學校教育中的課程類型比較

　　美國幼兒教育階段是在玩耍中度過的。當前，中國幼兒教育階段也注意到這一點，一改往日“知識為王”的觀點，做了一些改變，比如不允許教10以內(nèi)的加減法。

　　基礎(chǔ)教育階段(0-6歲)，中國小學以學科課程為主，開始學習大量學科知識，但美國小學仍以活動課程為主，受杜威“學校即社會”思想影響。

　　中學階段，中國仍是學校規(guī)定的課程，即使現(xiàn)在部分地區(qū)，高中部分課程改成選修，還是在原來科目范圍內(nèi)選修。不只中國高中生讀書辛苦，美國的高中生也很辛苦。據(jù)數(shù)據(jù)表明，美國高中生一年要背超過112磅(約104斤重)的課本;美國高中進校第一天，分班考試!學校將對數(shù)學、科學、第二外語等科目實行分層教學，光數(shù)學就有五個等級的班。競爭其實早在孩子上高中前就開始了，初中時盡管下午3點就放學，但學生要花大量時間完成作業(yè)，甚至寫作文，做演講。除了必修課，美國的中學生還須應對大量的選修課。相較國內(nèi)，美國的中學給學生提供選課的自由度更大。比如二外，就會開設(shè)法語、西班牙語、拉丁語等多個語種，供學生選擇。有學生就在三年里學了三種不同的語言，為了每學期都得到好成績。語言入門時總是簡單的。雖然不是所有人愿意吃苦，但這不妨礙少部分人會連續(xù)三年選擇艱深的拉丁語。事實上，當大學招生官拿到成績單時，不僅看“分數(shù)”，也看“科目”，看學生是否選擇了所在學校最難的課程，是否愿意挑戰(zhàn)自己，并獲得好成績。

　　當前中國開始試行高中部分科目選修，必然會出現(xiàn)，大量學生選修容易科目的現(xiàn)象，我們可以參考美國的做法，進一步調(diào)整評價和考核機制。

　　2中美學校教育中的課程內(nèi)容比較

　　近日，國際數(shù)學大師丘成桐對中國的基礎(chǔ)教育作出了一個判斷：“我不認為中國學生的基礎(chǔ)知識學得有多好!”他比較了同在哈佛大學讀書的中國和美國學生，認為美國學生的基礎(chǔ)知識不僅不比中國學生差，“相反要強很多”。“中國學生基礎(chǔ)知識比美國學生扎實”其實是自我麻醉，挑戰(zhàn)了一直令中國教育自豪的領(lǐng)域，引起了強烈的爭論。

　　在這之前，我國初等教育工作者聊以自慰的一個重要理由，恰恰是認為我國學生的“基礎(chǔ)”要比美國學生“扎實”，至少在“數(shù)理化”方面比美國同齡學生要好得多。一些到美國走馬觀花地“考察”過一兩個星期的中學校長和老師，幾乎都著文持這種觀點。更有甚者，有人還給出了一個理想教育的公式：中國初等教育+美國高等教育，這種公式無疑默認：中國學生的基礎(chǔ)比美國學生好，但創(chuàng)造性、研究性能力不如美國學生。

　　問題在于：為什么“基礎(chǔ)不好”的學生反而更有創(chuàng)造力、更懂得批判性思考和大膽質(zhì)疑。這是不合乎邏輯和教育規(guī)律的。實際上，這種認識正如丘成桐教授所指出的那樣：“這都是多少年來可怕的自我麻醉!”如果你認為教育成功的標準是會解多少道難題，你自然會得出這種結(jié)論，還會變本加厲地在學生身上強化。

　　丘成桐無疑揭開了中國教育臉上最后一塊遮羞布。

　　近年來，國內(nèi)關(guān)于美國教育的報道和書籍越來越多，其中一個重要原因，美國是世界上最強大的國家。當代重大的、改變了人類生活方式的科學發(fā)現(xiàn)和發(fā)明，幾乎都出自美國;而在人文社科領(lǐng)域，美國也有舉足輕重的地位。這肯定與美國的教育直接相關(guān)，與他們教育的方式和理念直接相關(guān)。這個判斷是合乎邏輯的：1957年，蘇聯(lián)先于美國將人造衛(wèi)星送上天，這導致美國舉國上下展開了一場關(guān)于“美國教育是否出現(xiàn)了問題”的大討論。

　　令人不解的是，盡管在信息上已毫不閉塞，盡管“素質(zhì)教育”已喊得滿天響，我國的基礎(chǔ)教育和高等教育，都看不到什么實質(zhì)性的改善，相反，“為考試而學”“為升學而學”的現(xiàn)象越演越烈?；A(chǔ)教育的“減負”，也成了“負負得正”般的戲謔之言。

　　3中美學校教育中的課程評價比較

　　在《素質(zhì)教育在美國》一書中，作者講到自己的孩子曾經(jīng)洋洋灑灑地就某一事件寫了很多認識，結(jié)果被老師痛批。“沒有自己的觀點，僅僅是材料的堆砌!”“答案沒有正確或錯誤，只是你得有insights(見地)，并且自成邏輯!”

　　如果我們對學生的評價仍然停留在“做對多少題、考多少分”，對課程的評價仍然停留在“讓學生學了多少知識”上。我們的學生將會“越教越笨”，老師“越教越累”。

　　美國教育的精髓究竟是什么?近年的三部作品里有極為詳盡的描述。一本是高歌著《赴美就學筆記》，作者記錄了自己從美國小學高年級直到大學的受教育經(jīng)歷;一本是留美教育學博士黃全愈的《素質(zhì)教育在美國》，里面記錄了自己兒子在美國受教育的經(jīng)歷;還有高鋼的《遭遇美國教育》。這三位作者都有相同的背景，都是移民到美國，都是從中國教育過渡到美國教育。這三位作者居住在美國不同的州，自己或孩子上不同的學校，卻對美國教育有著驚人相似的感受和判斷。高鋼在書中寫到：“美國的學校雖然沒有在課堂上對孩子們進行大量的知識灌輸，但是，他們想方設(shè)法把孩子的眼光引向校園外那個無邊無際的知識的海洋;他們沒有讓孩子們?nèi)ニ烙浻脖炒罅康墓胶投ɡ?，但是，他們煞費苦心地告訴孩子們怎樣去思考問題，教給孩子們面對陌生領(lǐng)域?qū)ふ掖鸢傅姆椒?他們從不用考試把學生分成三六九等，而是竭盡全力去肯定孩子們的一切努力、去贊揚孩子們自己思考的一切結(jié)論，去保護和激勵孩子們所有的創(chuàng)造欲望和嘗試。”

　　正是在“什么是教育的基礎(chǔ)”這個核心問題上，我國教育整體迷失了方向。在美國，教育的理想和目標，是怎樣才能保護和開發(fā)學生的創(chuàng)造才能，教育，必須適應孩子的天性和發(fā)展需要;而在我國，億萬學生的發(fā)展可能，被強力禁錮在考試、升學一條路上，有多少孩子在這種令人窒息的教育中感受到了快樂?這種所謂“扎實”的基礎(chǔ)，其實是反教育的，背道而馳。

　　4對我國教育發(fā)展的思考

　　最近，國內(nèi)有人統(tǒng)計了1999年2001年世界3所一流大學與中國6所包括北大、清華在內(nèi)的一流大學在《自然》和《科學》兩刊物上發(fā)表的論文數(shù)，結(jié)果是，6所中國一流大學總和只有20篇，還不及哈佛大學一所大學的零頭(399篇);同處亞洲的東京大學，同期也有131篇。

　　造成這種差距的原因是多方面的，有體制原因和歷史遺留問題，但最大原因肯定出在教育上。

　　我國基礎(chǔ)教育過分注重學科知識等“表層基礎(chǔ)”，不注重“情感”和“人格”的培養(yǎng)。應試教育又扼殺了學生的創(chuàng)新意識。研究生教育本意是創(chuàng)新教育，但是在基礎(chǔ)教育和中等教育階段實行應試教育，到研究生階段再提倡創(chuàng)新無異于異想天開。

　　20世紀70年代后各國教育改革不僅朝向科學化，而且趨于民主化、國際化。課程改革則強調(diào)知識的基礎(chǔ)性與系統(tǒng)性及學生能力的開發(fā)。知識經(jīng)濟背景下的教育理念是：知識經(jīng)濟是對智力和知識的占有和配置，知識成為首要財富。刨造性是人才觀的核心，個性及健全人格的培養(yǎng)是教育觀的基點。必須告別“沒有人的教育”，推廣“合格+特色”的教育模式，提倡“求實+求證+求用”的治學態(tài)度。這些趨勢都不斷為各國教育思想大廈的建造添磚加瓦。

　　通過以上對比和分析，我們應努力挖掘深層次原因。從課程類型到課程內(nèi)容，再到課程評價，都應該有一個更深刻的認識和改變。把素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育真正植根于中國教育。充分發(fā)揮比較教育的借鑒對比功能，使之為我國教育改革和發(fā)展事業(yè)服務(wù)。

　　因此，我國教育的當務(wù)之急應是在保持優(yōu)勢點的同時，應努力學習其余先進國家的教育經(jīng)驗來改善本國教育。

　　參考文獻

　　[1] 趙桂云，宋白玉.中美教育比較及對教學改革的啟示[J].科技視界，2015(6).

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　　[10] 黃全愈.素質(zhì)教育在美國[M].廣東：廣東教育出版社，1999.

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